生活化教學(xué)法在中職物理教學(xué)中的應(yīng)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

生活化教學(xué)法在中職物理教學(xué)中的應(yīng)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：物理是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，是中職教育體系的重要組成部分。而作為一門研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)以及物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的學(xué)科，物理與人類生活勢(shì)必有著不可分割的聯(lián)系。所以在中職物理教學(xué)中，教師不妨合理采取生活化教學(xué)策略。爭(zhēng)取借助生活元素使物理知識(shí)直觀化、趣味化、生動(dòng)化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更好地實(shí)現(xiàn)中職物理的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：中職物理;生活化;教學(xué)策略;學(xué)習(xí)效果

物理不僅廣泛地應(yīng)用于人類的生產(chǎn)生活，并且很多物理理論知識(shí)也是研究者從生活經(jīng)驗(yàn)中挖掘出來(lái)的，這體現(xiàn)了物理與我們生活之間的緊密聯(lián)系。而最重要的是，相比于嚴(yán)肅枯燥的物理課堂，學(xué)生更愿意投入到對(duì)生活圖景的思考之中。所以作為中職物理教師，就要讓物理教學(xué)走近學(xué)生生活。爭(zhēng)取借助生活元素啟發(fā)學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題的思考，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活常識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)物理，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)來(lái)解決生活問(wèn)題。從而拉近學(xué)生和物理學(xué)科的距離，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生物理綜合素養(yǎng)的提升。

1.生活情境導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生思維

從課下到課上需要有一個(gè)過(guò)渡的過(guò)程，這樣才能讓學(xué)生收起散漫的心態(tài)，集中精力，主動(dòng)投入到課堂學(xué)習(xí)。但前提是，課堂內(nèi)容必須是學(xué)生感興趣的，否則只會(huì)引起學(xué)生的排斥心理，打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以在中職物理課堂教學(xué)中，教師不妨采取生活情境導(dǎo)入法。即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的生活元素，然后通過(guò)語(yǔ)言描述、組織活動(dòng)、多媒體展示等手段重現(xiàn)某一生活場(chǎng)景。爭(zhēng)取借此情境引出物理知識(shí)，以啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容探索的動(dòng)力，從而順利導(dǎo)入課堂教學(xué)。

例如：在學(xué)習(xí)《力的合成與分解》一課時(shí)，我先為學(xué)生描述如下生活情境：“植樹節(jié)那天某班學(xué)生集體去給樹苗澆水，過(guò)程中兩個(gè)女生共同提一桶水，男生獨(dú)自提一桶水?！苯又?，我拿出事先準(zhǔn)備好的水桶，讓兩名女生和一名男生上前演示提水的過(guò)程。然后我提問(wèn)道：“兩個(gè)女生對(duì)水桶施加的力，跟一個(gè)男生對(duì)水桶施加的力，它們所起到的效果一樣嗎？”學(xué)生給出正確結(jié)論后我繼續(xù)提問(wèn)：“那么這兩種力可以相互替代嗎？”學(xué)生聯(lián)系本節(jié)課題目，猜測(cè)道：“兩個(gè)女生的力是不是可以合成一個(gè)男生的力？”于是我順勢(shì)引出“力的合成”。由此可見，在物理教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，是啟發(fā)學(xué)生思維、順利導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容的可行之法。

2.借助生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)理解

在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中我們會(huì)接觸一些物理史，那么也就不難發(fā)現(xiàn)，很多物理知識(shí)都源于生活，并且生活經(jīng)驗(yàn)也是科學(xué)家研究物理理論的重要參考。而對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，物理是抽象復(fù)雜的，生活是簡(jiǎn)單有趣的。在學(xué)習(xí)時(shí)從簡(jiǎn)單處著手，更有助于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。所以在中職物理教學(xué)中，教師不妨將物理知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。以引導(dǎo)學(xué)生借助自身的生活常識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解物理，從而簡(jiǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度掌握。

例如：在學(xué)習(xí)《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》一課中的“失重與超重”時(shí)，我便讓學(xué)生回憶生活中的相關(guān)經(jīng)歷。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，講述自己坐海盜船、玩過(guò)山車的經(jīng)歷，并描述失重的感受。而另有學(xué)生講述乘電梯的經(jīng)歷，借此說(shuō)明超重現(xiàn)象。然后我提問(wèn)道：“如果在電梯里放一個(gè)體重秤，人站在上面，當(dāng)電梯突然上升或者突然下降時(shí)，體重秤會(huì)發(fā)生什么變化？”學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)做出猜想：“電梯突然下降時(shí)，感覺自己變輕了，這時(shí)體重秤的數(shù)字應(yīng)該減小?！庇谑俏冶阕寣W(xué)生做出體重秤的受力分析圖，并引出失重的定義。有了前面生活常識(shí)和生活經(jīng)歷的鋪墊，學(xué)生接受這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)更加輕松容易。所以說(shuō)在物理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)減弱知識(shí)難度、促進(jìn)學(xué)生理解具有一定的作用。

3.引入實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用

物理源于生活，也可用于生活。并且，物理在人類生產(chǎn)生活中所起到的作用，正是物理發(fā)展的動(dòng)力源泉。另外，培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)踐能力，也是中職物理教學(xué)的重要目標(biāo)。因此在中職物理教學(xué)中，教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)引入實(shí)際問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生利用目前掌握的知識(shí)解釋或解決問(wèn)題。這一方面可以幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力;另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)物理、學(xué)習(xí)物理的意識(shí)，從而提升學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)。

例如：在學(xué)習(xí)《機(jī)械能守恒定律》一課之后，我先借助多媒體展示如下生活常見畫面：蹦極、射箭、彈弓打獵等等。然后我讓學(xué)生選擇一種熟悉的事物，對(duì)其整個(gè)作用過(guò)程進(jìn)行分析。比如針對(duì)“蹦極”運(yùn)動(dòng)，一名學(xué)生先是畫出草圖，標(biāo)出重要的幾個(gè)點(diǎn)，比如彈性繩剛好被拉直的點(diǎn)、人下落的最低點(diǎn)等等。然后作出解釋：“人在下落過(guò)程中重力勢(shì)能始終減小，先轉(zhuǎn)化為動(dòng)能，并最終在最低點(diǎn)時(shí)全部轉(zhuǎn)化為彈性勢(shì)能……”而后，我請(qǐng)其他學(xué)生提問(wèn)或者補(bǔ)充，或者選取其他運(yùn)動(dòng)過(guò)程進(jìn)行分析。通過(guò)這一過(guò)程，可以讓學(xué)生做到學(xué)有所用，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用意識(shí)，從而提高學(xué)生的物理實(shí)踐能力。