(部編)人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《24司馬光》公開(kāi)課導(dǎo)學(xué)案-2

24.《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)【面點(diǎn)結(jié)合：析教材】文言文是我國(guó)古代優(yōu)秀文化寶庫(kù)中的一朵絢麗燦爛的奇葩。它文字簡(jiǎn)約，卻理寓其中，意義深遠(yuǎn)；它語(yǔ)言凝練，卻不失形象生動(dòng)。新統(tǒng)編人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元第24課《司馬光》正是這樣一篇文言文。它以精練的筆觸，勾勒出一個(gè)機(jī)敏的七歲男孩的形象?！氨娊詶壢?，光持石擊甕破之”實(shí)為文眼，突顯了司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜的品質(zhì)。全篇內(nèi)容簡(jiǎn)單，言簡(jiǎn)意賅，但故事情節(jié)完整，寓意深刻。本文是中年級(jí)階段學(xué)生接觸第一篇簡(jiǎn)單的文言文，它猶如在孩子面前打開(kāi)了一扇窗戶，鋪開(kāi)了一條通道，讓他們穿越時(shí)空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓，這將為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，對(duì)于掌握學(xué)習(xí)古文的方法，為打好學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ)具有重要的地位和作用。為他們進(jìn)一步了解祖國(guó)文化做好鋪墊，并對(duì)其一生文化素養(yǎng)的積淀起到非常關(guān)鍵的作用?！疽虿氖┙蹋憾畬W(xué)生】學(xué)生對(duì)文言文的接觸不多，要通過(guò)多層次，多元化朗讀，讓學(xué)生初步感受文言文的特點(diǎn)；借助注釋、工具書(shū)插圖、動(dòng)作等方法，讓學(xué)生初步了解文言文大意，掌握文言文學(xué)法，進(jìn)來(lái)拉近學(xué)生與文本之間的距離，感悟文中人物形象?！救S聯(lián)系：定目標(biāo)】1．認(rèn)識(shí)生字詞，正確、流利、有感情有節(jié)奏地朗讀課文，嘗試背誦課文。2．結(jié)合注釋，聯(lián)系上下文，理解課文內(nèi)容，能用自己的話說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事，初步感受文言文簡(jiǎn)約的特點(diǎn)。3．緊扣重點(diǎn)詞句，感悟司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜的品質(zhì)。【設(shè)身處地：重難點(diǎn)】重點(diǎn)：結(jié)合注釋，聯(lián)系上下文，理解課文內(nèi)容，能用自己的話說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事，初步感受文言文簡(jiǎn)約的特點(diǎn)。難點(diǎn)：緊扣重點(diǎn)詞句，感悟司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜的品質(zhì)?！疽詭煘閷?dǎo)：選教法】閱讀教學(xué)的核心是讀，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法。談話導(dǎo)入——講究激勵(lì)性；初讀尋疑——提倡自主性；再讀釋疑——倡導(dǎo)探究性；細(xì)讀解析——主張創(chuàng)造性；美讀品味——提倡鑒賞性；熟讀成誦——主張積累性；讀寫(xiě)結(jié)合——激發(fā)想象性，意在拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。本課的教學(xué)過(guò)程力求體現(xiàn)以學(xué)生為主，運(yùn)用以讀代講的教學(xué)方法使學(xué)生在正確朗讀的基礎(chǔ)上對(duì)文言文有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；在流利朗讀的基礎(chǔ)上，能夠理解古文的意思；在感情朗讀的基礎(chǔ)上，感悟語(yǔ)言的藝術(shù)魅力，體會(huì)古文的韻味。運(yùn)用啟發(fā)引導(dǎo)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古文的方法。【以生為主：定學(xué)法】學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀，因此學(xué)習(xí)本課的主要方法是朗讀。讓學(xué)生經(jīng)歷初讀—再讀—細(xì)讀—美讀—熟讀—誦讀的過(guò)程，在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑—釋疑—解析—入情—品味—成誦—讀寫(xiě)的過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生從提出問(wèn)題到探究問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程?！揪念A(yù)習(xí)：做準(zhǔn)備】多媒體課件?！緝?yōu)化結(jié)構(gòu)：設(shè)流程】一、入境始于趣，樂(lè)學(xué)導(dǎo)入：（一）自我介紹，初識(shí)文言導(dǎo)語(yǔ)：說(shuō)一說(shuō)對(duì)老師的第一印象，老師做一下自我介紹：白家有女，名黎娜，性開(kāi)朗，好讀書(shū)。為人師，教于實(shí)驗(yàn)。聽(tīng)了老師的介紹，對(duì)我又都有哪些了解？（二）穿越時(shí)空，禮儀問(wèn)好導(dǎo)語(yǔ)：像這樣的語(yǔ)言就叫“文言”，就是古時(shí)人說(shuō)的話，今天就跟著我這個(gè)教書(shū)先生一起穿越時(shí)空回到九百多年前吧。（指導(dǎo)學(xué)生古代禮儀拜先生，學(xué)生之間互相作揖）（三）引出課題，認(rèn)識(shí)司馬。1、齊寫(xiě)課題24.《司馬光》，強(qiáng)調(diào)“司”字是半包圍結(jié)構(gòu)，用組合法記生字。比“同”少一豎，司機(jī)的司。2、師生交流，認(rèn)識(shí)司馬光。導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，課前我們收集了關(guān)于司馬光的資料，誰(shuí)能用簡(jiǎn)短的兩句話來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（學(xué)生根據(jù)課前收集資料介紹司馬光。）3、動(dòng)畫(huà)視頻播放介紹司馬光。導(dǎo)語(yǔ)：司馬光，姓司馬，名光，是北宋時(shí)期的人，離現(xiàn)在有900多年，是我國(guó)古代的歷史學(xué)家、政治家、文學(xué)家，編寫(xiě)了中國(guó)第一部編年體通史《資治通鑒》?！驹O(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)設(shè)置主要采取了交流引入法和情境模擬帶入法，借助對(duì)老師的介紹，人物認(rèn)知自然引出文言，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)老師自我介紹的激發(fā)了對(duì)“文言文”這一文體為故事體裁的探究興趣。再仿照古人見(jiàn)面禮儀的情境再現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化有了最基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)和興趣，實(shí)現(xiàn)了傳承。此外，課前布置學(xué)生收集司馬光的資料，課上交流，不僅讓學(xué)生了解主人公，還能讓學(xué)生體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感。二、入情始于讀：整體感知。出示：司馬光群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。（一）一讀課文，疏通字詞1、自讀要求：自由地朗讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)生字的音，讀通句子。2、檢查：（1）指名讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)誤的地方，及時(shí)舉手幫助糾正。正音：注意讀準(zhǔn)平舌音“司”，翹舌音“眾、持”，后鼻音“庭、登”。（2）同桌互查，讀得好夸夸他，讀得不對(duì)，幫助他。（二）二讀課文，練習(xí)停頓1、指名讀課文，師生互評(píng)。2、教師范讀，學(xué)生注意聽(tīng)出區(qū)別。3、逐句指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)停頓、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。出示：司馬光群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒(méi)水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。4、練習(xí)節(jié)奏，讀出韻律：齊讀，男女分讀。小結(jié)：看來(lái)，讀文言文不僅要讀正確，讀流利，還要讀出古文詞句間的停頓和韻味，那你們還想讀嗎？(三)三讀課文，學(xué)習(xí)注釋(1)質(zhì)疑課題：《司馬光》出自哪里？說(shuō)出選自《宋史?司馬光傳》，總結(jié)查注釋理文意方法：從右上角的①看課文后的注釋。(2)要求默讀課文后再默讀注釋?！驹O(shè)計(jì)意圖】文言文與白話文相比，在遣詞造句上的風(fēng)格截然不同，能否正確斷句、流利朗讀是學(xué)生們首先會(huì)遇到的難題。因此，在讓學(xué)生一讀時(shí)，先掃除生字詞的障礙?；A(chǔ)打好后，二讀時(shí)采用了學(xué)生與教師對(duì)比讀的方法，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中感受到斷句，之后在交流練習(xí)中，感受正確的停頓讀法，初步感知文言文的節(jié)奏美，韻律美。三讀課文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)看注釋理字詞的古文學(xué)習(xí)方法，從字詞句到文言文的朗讀，掃清閱讀障礙，為理解文言文做好充分的準(zhǔn)備。根據(jù)注釋嘗試?yán)斫?，不懂的提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生探究和自學(xué)的能力。體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。三、順學(xué)而導(dǎo)之：理解課文。(一)看插圖，默讀解疑。導(dǎo)語(yǔ)：孩子們，這個(gè)故事發(fā)生在什么地方呢？請(qǐng)認(rèn)真看課文插圖，看后默讀，從文中找出故事發(fā)生的地方和人物。(學(xué)生自讀圈畫(huà)，交流：在一個(gè)庭院里，有一群孩子。)1、理解：“群兒/戲于庭，”借助注釋理解“庭”的意思，同時(shí)抓住“群兒，眾”體會(huì)玩耍的孩子很多，(板書(shū)：眾)質(zhì)疑：這群孩子在庭院里干什么？理解“于，在”。指名說(shuō)說(shuō)這句話的意思，同時(shí)想象他們此刻的心情(開(kāi)心)。教師適時(shí)指導(dǎo)讀出孩子們開(kāi)心的感覺(jué)。讓學(xué)生根據(jù)句式，看圖，舉例子用古文文言學(xué)習(xí)創(chuàng)作：群兒學(xué)于室，群兒戲于校，群兒游于池……2、理解:“一兒/登甕，足跌/沒(méi)水中?！睂?dǎo)語(yǔ)：大家玩得多開(kāi)心啊，可就在這時(shí)，可怕的意外發(fā)生了——出圖質(zhì)疑：發(fā)生了什么意外？學(xué)生匯報(bào)，出示句子。齊讀，質(zhì)疑：院子里有個(gè)什么？(出圖，結(jié)合注釋明確“甕”和讀音)理解“足跌，沒(méi)”，強(qiáng)調(diào)“沒(méi)”多音字。歸納：一個(gè)孩子爬到了缸上，腳踩空了掉進(jìn)了進(jìn)去，被水淹沒(méi)了。出圖：此時(shí)情況怎樣？從哪看出危險(xiǎn)的？如果你是那個(gè)孩子你會(huì)感到什么？(害怕)如果你是其中的小伙伴你會(huì)感到？(著急)指導(dǎo)有感情讀句子，讀出危急的感覺(jué)。3、理解：“眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活?！睂?dǎo)語(yǔ)：故事中的孩子們?nèi)绾伪憩F(xiàn)的？讀一讀：出示：眾皆棄去。理解：“眾”“棄去”，并拓展跑走的孩子們可能會(huì)去干什么？(找工具，找大人等)板書(shū)：棄去。出示：光持石擊甕破之。說(shuō)說(shuō)司馬光怎么做的？圈畫(huà)動(dòng)作字：持、擊、破,并板書(shū)。寫(xiě)一寫(xiě)：指導(dǎo)寫(xiě)字：“持”，出示生字演變過(guò)程。演一演：想象畫(huà)面，指生表演砸缸過(guò)程。議一議：對(duì)比做法：看到司馬光這一砸時(shí)，你有什么想說(shuō)的？(板書(shū)：冷靜機(jī)智)說(shuō)一說(shuō)：如果你是得救的孩子，現(xiàn)在請(qǐng)用古文文言來(lái)感謝光吧。(作揖說(shuō)：“感激涕零，不勝感激等”)板書(shū)：兒、得活。【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過(guò)程，是思維火花互相碰撞的過(guò)程。因此，在突破本課重點(diǎn)上，我先課件出示司馬光砸缸的動(dòng)漫圖片，由圖引入，粗知課文大意，讓學(xué)生看課文插圖進(jìn)行聯(lián)想，激發(fā)興趣，此環(huán)節(jié)教學(xué)主要采取了質(zhì)疑探究法，教師巧設(shè)過(guò)渡語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生層層研讀，讓學(xué)生不斷融入到故事情境中。在朗讀不盡人意時(shí)，老師再逐句進(jìn)行指導(dǎo)，給學(xué)生以停頓、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)上的暗示。并通過(guò)表情和適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言范讀，還原語(yǔ)言文字的形象，切切實(shí)實(shí)讓學(xué)生感受到讀書(shū)學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣，再抓住重點(diǎn)字詞，指導(dǎo)生字書(shū)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合也為準(zhǔn)確感知人物性格特點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)。四、古今對(duì)比，趣味背誦。1、指生用自己的話說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事。2、對(duì)比白話文，文言文，感悟“簡(jiǎn)短”。3、指導(dǎo)吟誦全文，熟讀成誦?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過(guò)講一講的方式，進(jìn)一步鞏固課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，助于語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。另外自然引出白話文與文言文的強(qiáng)烈對(duì)比，更能讓學(xué)生體會(huì)到文言文的語(yǔ)言精練，內(nèi)涵豐富。再指導(dǎo)吟誦文言文，充實(shí)體驗(yàn)了古文的簡(jiǎn)約美和韻律美。人常說(shuō)：“熟讀成誦更要緊”，更有利于積累語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言。一課下來(lái)初步教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法讓文言文的學(xué)習(xí)事半功倍，這也將為以后的文言文學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。五、知行而合一：豐富積累。把這個(gè)故事用文言文和白話文分別說(shuō)給家長(zhǎng)聽(tīng)一聽(tīng)。課外閱讀《司馬光警枕勵(lì)志》司馬光是個(gè)貪玩貪睡的孩子，為此他沒(méi)少受老師的批評(píng)和伙伴的嘲笑，在老師的諄諄教誨下，他決心改掉貪睡的壞毛病，為了早早起床，他睡覺(jué)前喝了滿滿一肚子水，結(jié)果早上沒(méi)有被憋醒，卻尿了床，于是聰明的司馬光用園木頭作了一個(gè)警枕，早上一翻身，頭滑落在床板上，自然驚醒，從此他天天早早地起床讀書(shū)，堅(jiān)持不懈，終于成為了一個(gè)學(xué)識(shí)淵博的，寫(xiě)出了《資治通鑒》的大文豪?？偨Y(jié)：同學(xué)們，我們今天不僅體會(huì)到了文言文的魅力還要向司馬光學(xué)習(xí)，做一個(gè)遇事冷靜，機(jī)智勇敢的人?！驹O(shè)計(jì)意圖】隨著有效教學(xué)框架的不斷深入，課外拓展已成為必