利用傳統(tǒng)節(jié)日對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育的實(shí)踐研究 論文

傳統(tǒng)節(jié)日對(duì)培養(yǎng)幼兒傳統(tǒng)文化情感的思考和研究摘要：在幼兒時(shí)期的整個(gè)發(fā)展過程中，情感教育是幼兒全面、協(xié)調(diào)、健康發(fā)展的重要組成部分。幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)時(shí)期，教師利用傳統(tǒng)節(jié)日開展中華傳統(tǒng)節(jié)日情感教育對(duì)幼兒具有無以取代的重要意義。關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)節(jié)日、情感教育、幼兒發(fā)展。引言要以幼兒為主體，從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，制定適合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的傳統(tǒng)節(jié)日主題的活動(dòng)方案。以感知傳統(tǒng)節(jié)日為目標(biāo)，讓幼兒對(duì)中國的傳統(tǒng)節(jié)日有更深的認(rèn)識(shí)和了解，并從中對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育。一、研究背景信息時(shí)代的爆炸式發(fā)展使得人們接收了更多的信息，文化的交流與融合讓人們接觸到了各個(gè)民族、各個(gè)國家的不同文化。但任何事物都應(yīng)辯證地來看待，西方文化的滲透，使我國的傳統(tǒng)文化受到了一定的沖擊，更多國人熱衷于慶祝西方的節(jié)日，導(dǎo)致中國傳統(tǒng)節(jié)日在傳承過程中被淡化、遺忘。中華文化博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，而中國傳統(tǒng)節(jié)日也是中華文化的內(nèi)涵表現(xiàn)，它們形式多樣、內(nèi)涵豐富，更是傳統(tǒng)文化的精神價(jià)值所在，也是對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育的重要資源。因此，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育的過程中，應(yīng)善于利用中華傳統(tǒng)節(jié)日來對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育。二、中國傳統(tǒng)節(jié)日現(xiàn)狀分析中國的傳統(tǒng)節(jié)日，對(duì)于中國人來說不僅是節(jié)日更是中華民族文化沉淀的歷史內(nèi)涵，其形式有很多種類。文人墨客的筆下不乏對(duì)于中華傳統(tǒng)節(jié)日的描述，這不僅是歷史的印記更是我們經(jīng)研究古人文化的重要證據(jù)?？粗@些證據(jù)，我們不僅能接受現(xiàn)在中西結(jié)合下的傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，更是要記住祖輩過這些節(jié)日的原因和方式，這些不僅僅是吃、玩，更是文化的體現(xiàn)。一幅幅畫作，一首首詩詞，都能帶著我們走進(jìn)古人的世界，感受在那個(gè)時(shí)代的生活。所以，傳統(tǒng)節(jié)日對(duì)于人類情感的凝結(jié)是非常重要的，同樣的習(xí)慣，同樣的血脈讓我們?cè)谌粘Ｉ钪袑W(xué)會(huì)如何尊老愛幼，如何謙卑禮貌。中國的傳統(tǒng)節(jié)日貫穿著一年中的365天，不僅是我們熟悉的端午、中秋，還有逐漸被國人所遺忘的上元節(jié)、中元節(jié)、下元節(jié)。另外，二十四節(jié)氣當(dāng)中，也有個(gè)別既是自然節(jié)氣點(diǎn)也是傳統(tǒng)節(jié)日的日子，如：清明、冬至等，這些節(jié)日同時(shí)包含了自然與人文兩大內(nèi)涵，它們既是自然節(jié)氣點(diǎn)，也是傳統(tǒng)節(jié)日，讓后人不得不感嘆祖先們的智慧結(jié)晶給予我們的力量。然而由于西方文化的滲透，傳統(tǒng)節(jié)日文化受到了不小的沖擊。現(xiàn)在很多幼兒知道圣誕節(jié)、萬圣節(jié)、感恩節(jié)，卻對(duì)中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日知之甚少，對(duì)于下一代傳承和發(fā)展中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的任務(wù)已迫在眉睫，國家也為此制定了一些政策，增加了傳統(tǒng)節(jié)日的法定假日。三、利用傳統(tǒng)節(jié)日對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育1.適宜性原則適宜性就是在充分參考和利用現(xiàn)有幼兒發(fā)展研究成果的基礎(chǔ)上，為幼兒提供適合其年齡特點(diǎn)的、適合其個(gè)別差異性的情感教育實(shí)踐活動(dòng)。在進(jìn)行情感教育時(shí)，應(yīng)遵循幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，并選擇符合幼兒思維方式的課程和活動(dòng)來進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日情感教育。比如：教師在設(shè)計(jì)中秋節(jié)活動(dòng)方案時(shí)，結(jié)合大中小班不同年齡的適宜性指定了不同的方案讓幼兒感受中秋是要團(tuán)圓的節(jié)日，讓幼兒學(xué)會(huì)珍惜親情。2.活動(dòng)性原則活動(dòng)性原則是指讓幼兒的情感教育過程融于一系列的活動(dòng)、游戲之中，并且應(yīng)當(dāng)讓幼兒在積極、主動(dòng)的活動(dòng)中來學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展。例如幼兒園端午節(jié)活動(dòng)，為了讓幼兒更了解端午節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，除了基本的看故事，教師還要帶幼兒編五彩繩、做劃龍舟游戲等。針對(duì)幼兒天生對(duì)鮮艷顏色的喜歡引導(dǎo)幼兒更深一步地了解端午習(xí)俗，以及端午的由來。3.獨(dú)立自主性原則教師應(yīng)該要讓幼兒自己認(rèn)識(shí)到獨(dú)立自主性的重要性。也就是說，教師在進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日情感教育活動(dòng)時(shí)，一定要時(shí)時(shí)抓住機(jī)會(huì)，讓幼兒了解獨(dú)立自主性的重要性，如通過在中元節(jié)一起畫孔明燈、做游戲等活動(dòng)來進(jìn)行這方面的教育。幼兒在了解了獨(dú)立自主的重要性后，也會(huì)更好地配合教師進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日情感教育活動(dòng)。4.傳承與發(fā)展原則幼兒園應(yīng)把中國傳統(tǒng)節(jié)日文化融入幼兒教育實(shí)踐活動(dòng)中，這樣既可以讓幼兒接受，又是對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化的傳承和發(fā)展做出的重要貢獻(xiàn)。傳統(tǒng)節(jié)日的教育不是對(duì)節(jié)日習(xí)俗的刻板重復(fù)，而是對(duì)內(nèi)涵的認(rèn)可和肯定，如果每一次的傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)都是在深化傳統(tǒng)節(jié)日的精神價(jià)值，那么傳統(tǒng)文化在傳承的同時(shí)也完成了發(fā)展。四、傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)策略1.選擇合適的傳統(tǒng)節(jié)日文化主題為了弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日文化，培養(yǎng)幼兒的情感體驗(yàn)，教師應(yīng)以中國傳統(tǒng)節(jié)日為根本來選擇主題。且幼兒在不同年齡階段的認(rèn)知能力是不同的，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的這一特點(diǎn)選擇合適的主題來進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日情感教育，選擇幼兒感興趣的節(jié)日主題。如小班幼兒可以開展中秋節(jié)、元宵節(jié)等氣氛歡快、愉悅一些的節(jié)日主題情感教育活動(dòng)，中、大班幼兒可以開展情感層次較深一些的清明節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)等主題的傳統(tǒng)節(jié)日情感教育活動(dòng)。2.創(chuàng)新傳統(tǒng)節(jié)日文化活動(dòng)的形式中華民族流傳至今的傳統(tǒng)節(jié)日種類繁多，節(jié)日主題也豐富多彩，每個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日都有它獨(dú)特的文化內(nèi)涵，有的以感恩為主，有的以認(rèn)知為主，有的以體驗(yàn)為主。教師可以在原有文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，確立傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)的文化主題，以此來體現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日所承載的教育價(jià)值和精神價(jià)值。如清明節(jié)，以“祭祀、懷念、踏青”為主題；中秋節(jié)，以“團(tuán)圓”為主題，通過多種活動(dòng)方式和組織形式來完成傳統(tǒng)節(jié)日的情感教育活動(dòng)，使幼兒獲得更全面、更深刻的情感體驗(yàn)與文化陶冶。3.日常生活中傳統(tǒng)節(jié)日情感教育環(huán)境的營造美國著名教育家杜威提出“教育即生活”的理念，而他的學(xué)生即我國著名的人民教育家、思想家陶行知先生的教育理念是“生活即教育”，說到底就是教育與生活無法分割的聯(lián)系。傳統(tǒng)節(jié)日文化來源于生活之中，其特有的屬性，讓幼兒在輕松愉悅的環(huán)境中主動(dòng)參與并接受傳統(tǒng)文化的陶冶。教師應(yīng)該利用幼兒在幼兒園的每日生活中，營造輕松愉悅的氛圍，全面滲透?jìng)鹘y(tǒng)節(jié)日情感教育。五、中國傳統(tǒng)節(jié)日與幼兒情感教育的實(shí)踐鄧小平說過：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)！”，要想最大程度的讓幼兒們感受中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的深遠(yuǎn)意義，教師必須要根據(jù)不同的傳統(tǒng)節(jié)日開展相關(guān)的主題情感教育活動(dòng)。比如：清明節(jié)的時(shí)候，可以組織家長(zhǎng)和幼兒們一起祭英烈、思故人，從清明節(jié)的由來，到清明節(jié)的習(xí)俗，都一一講述給幼兒們，讓他們感受到如今的幸福生活有多么的來之不易。也可以組織手工活動(dòng)課程，讓幼兒們積極參與進(jìn)來，讓他們體會(huì)其中的情感以及歷史文化積淀。同時(shí)，老師也可以一邊帶領(lǐng)大家做手工青團(tuán)一邊給大家普及清明節(jié)的由來與習(xí)俗，讓幼兒了解為什么清明節(jié)要吃青團(tuán)，讓他們知道過清明節(jié)是為了懷念逝去的親朋好友以及祭奠為了全中國人民的幸福生活而犧牲的先烈們，讓幼兒們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)，加深對(duì)清明節(jié)的相關(guān)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。還有一種活動(dòng)方式是，組織家長(zhǎng)和幼兒們?nèi)ヒ巴馓で啵驗(yàn)榍迕鞴?jié)那天正值春光明媚的春天，帶領(lǐng)幼兒們?nèi)敉飧惺艽笞匀坏拿篮茫彩歉惺芮迕鞴?jié)相關(guān)傳統(tǒng)文化的一種途徑。但是對(duì)于場(chǎng)景的選擇一定要貼合實(shí)際，并時(shí)刻關(guān)注幼兒們的安全情況。其他傳統(tǒng)節(jié)日也應(yīng)如此，開展的活動(dòng)應(yīng)該建立在家園合作的基礎(chǔ)上，不僅可以學(xué)習(xí)和傳承中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的目的，又增進(jìn)了教師和幼兒、幼兒和家長(zhǎng)、家長(zhǎng)和老師、家長(zhǎng)和幼兒園的溝通，不僅達(dá)到了幼兒對(duì)中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的認(rèn)知目的，也達(dá)到了幼兒情感教育目的。六、綜述中國傳統(tǒng)節(jié)日形式多樣，內(nèi)容豐富，是中華民族悠久歷史文化的重要組成部分。中國傳統(tǒng)節(jié)日因此也成為中華民族傳統(tǒng)文化的重要載體之一。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記圍繞傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)表了一系列重要論述，習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中提出：“文化是一個(gè)國家、一個(gè)民族的靈魂?！崩脗鹘y(tǒng)節(jié)日向幼兒介紹我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，幫助幼兒認(rèn)識(shí)、感受文化的多樣性，深刻了解我國傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)幼兒的愛國情懷，激發(fā)幼兒的民族自豪感。也是《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出的指導(dǎo)思想。中國傳統(tǒng)節(jié)日蘊(yùn)含著極為豐富的精神文化價(jià)值，它們能潛移默化地陶冶和塑造人們的情感，是幼兒教育的重要課程及活動(dòng)資源。幼兒階段是進(jìn)行傳統(tǒng)文化情感教育的關(guān)鍵時(shí)機(jī)。利用中國傳統(tǒng)節(jié)日中蘊(yùn)含的優(yōu)秀的價(jià)值觀念、道德倫理和民族精神，通過主題情感教育活動(dòng)的主要形式，利用幼兒對(duì)活動(dòng)的熱情，來有效地傳承本民族傳統(tǒng)文化，同時(shí)培養(yǎng)具有國際視野和世界競(jìng)爭(zhēng)力的未來公民。參考文獻(xiàn)[1] 謝冬梅：《品節(jié)日文化展"明道"魅力——淺談?dòng)變簣@節(jié)日文化建設(shè)的實(shí)踐》，《教師》2017年26期。[2] 嚴(yán)莉：《利用傳統(tǒng)節(jié)日對(duì)