信息技術(shù)與低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的實(shí)踐體會(huì)

信息技術(shù)與低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的實(shí)踐體會(huì)福建省福安市范坑中心小學(xué)陳蕊平摘要：隨著現(xiàn)代教育理論逐步深入人心，現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程整合教學(xué)已成為全體教師的共識(shí)。如何將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，從而改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改善教學(xué)的效果，并進(jìn)而推進(jìn)教師備課、課堂教學(xué)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程安排、能力評(píng)價(jià)、協(xié)作學(xué)習(xí)、師生關(guān)系等方面發(fā)生質(zhì)的變化已成為近年來(lái)教育教學(xué)改革引人注目的焦點(diǎn)。本文從本人的教育教學(xué)實(shí)踐入手，結(jié)合相關(guān)的理論知識(shí)，力求探討信息技術(shù)與小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)整合實(shí)踐體會(huì)一、信息技術(shù)與學(xué)科課程改革概述“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”是我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，是與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有著密切聯(lián)系和繼承性，又具有一定相對(duì)獨(dú)立性特點(diǎn)的新型教學(xué)類型，對(duì)它的研究與實(shí)施將對(duì)發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要意義。原教育部長(zhǎng)陳至立說(shuō)過(guò)：“信息技術(shù)與課程的整合就是通過(guò)課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從根本上改變傳統(tǒng)教與學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)手段”。信息技術(shù)與課程整合的基本思想包括三個(gè)基本點(diǎn)：第一，要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施教學(xué)活動(dòng)；第二，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源；第三，利用信息加工工具讓學(xué)生知識(shí)重構(gòu)。信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)：第一、培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力；第二、培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)；第三、培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)與課程整合對(duì)深化教學(xué)改革的重大意義：第一，促進(jìn)師生信息意識(shí)的形成。信息是人類賴以生存發(fā)展的重要資源意識(shí)，信息技術(shù)是當(dāng)代勞動(dòng)者具備的基本素養(yǎng)的技能。第二，促進(jìn)派課程結(jié)構(gòu)的變革。充分發(fā)揮信息技術(shù)的開(kāi)放性、交互性、共享性、協(xié)作性和反饋及時(shí)性等特點(diǎn)，可以改變現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)的許多不合理性。第三、促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。幫助學(xué)生由依賴書(shū)本的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W會(huì)利用資源的學(xué)習(xí)；由記憶學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向意義構(gòu)建式學(xué)習(xí)；使學(xué)生由依靠老師的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)；由按部就班的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向具有個(gè)性特征的跨越式學(xué)習(xí)；由局限于校內(nèi)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向超越校園圍墻的學(xué)習(xí)。第四，促進(jìn)教師教學(xué)方式的變革。數(shù)字代的信息媒體由教師展示教學(xué)內(nèi)容的工具、變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具；并把教師的主導(dǎo)地位和作用由課堂上的顯形行為，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂內(nèi)外教學(xué)設(shè)計(jì)中的隱性行為。二、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的現(xiàn)狀當(dāng)前，在我國(guó)，尤其在農(nóng)村的中小學(xué)，信息技術(shù)與課程整合常常走進(jìn)一些誤區(qū)。在信息技術(shù)與課程整合的初始階段，存在誤區(qū)并不奇怪，關(guān)鍵在于要認(rèn)真去思考如何進(jìn)出誤區(qū)。一般而言，存在如下誤區(qū)。1、用信息技術(shù)代替過(guò)去的黑板來(lái)使用。有了信息技術(shù)，用白幕代替了黑板，也就是說(shuō)，不論什么信息，都通過(guò)電腦屏幕展示出來(lái)。這樣展示的信息量大，效果未必好。這是因?yàn)槠聊徽故咎?，而黑板?shū)寫(xiě)有教師的肢體語(yǔ)言，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生有一個(gè)消化吸收的過(guò)程。2、脫離學(xué)生實(shí)際地投放信息量。由于用上信息技術(shù)，可以快速地搜索到、編輯好與教學(xué)相關(guān)的信息，作為教師往往認(rèn)為這些信息很好而且不難，特別是經(jīng)過(guò)幾遍準(zhǔn)備更加覺(jué)得簡(jiǎn)單因此高估學(xué)生實(shí)際水平，盲目投放信息，造成學(xué)生無(wú)法接受，影響教學(xué)效率。3、拿來(lái)就用，盲目堆砌。由于信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)上資料非常多，它既是信息爆炸時(shí)代，也是信息垃圾時(shí)代。什么可用什么無(wú)用，什么可不用，什么不可用，教師沒(méi)有清醒認(rèn)識(shí)，拿來(lái)就用，生拉硬扯，或者盲目堆砌，信息投放不合時(shí)宜，結(jié)果嚴(yán)重影響教學(xué)效果。因此，信息技術(shù)與課程整合，要適時(shí)、適當(dāng)、適量，才適宜。三、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的實(shí)踐體會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程雖然與高考、就業(yè)一類的目標(biāo)相距尚遠(yuǎn)，但卻是整個(gè)基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程最重要的部分。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過(guò)渡階段，所以小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁，應(yīng)該為孩子提供了培育興趣、應(yīng)用、應(yīng)變、自信、求實(shí)、責(zé)任、想象和創(chuàng)造的環(huán)境；應(yīng)該擺脫了題型教育、考試教育的束縛，給孩子自己足夠的空間，讓他們能夠獨(dú)立地去想一想、試一試，而不是完全按照老師的理解，或是書(shū)本上的某個(gè)模式去照抄照搬。而信息技術(shù)正是幫助小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師實(shí)現(xiàn)以上目的的有效工具。㈠以人為本，探索信息技術(shù)與小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的新途徑。在實(shí)踐中我們堅(jiān)持“以人為本”的思想，以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)為手段，以先進(jìn)的教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，探討信息技術(shù)與小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科整合的途徑、方法。1、創(chuàng)設(shè)形象化情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣從心理學(xué)的角度來(lái)看，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維是以形象思維為主要形式，形象思維所反映的是事物的形象，思維形式是意象、直感、想象等形象性的觀念，其表達(dá)的工具和手段是能為感官所感知的圖形、圖像、圖式和形象性的符號(hào)。從數(shù)學(xué)學(xué)科的特征來(lái)看，它具有嚴(yán)密的邏輯性和高度的抽象性。這些特征一反面形成了數(shù)學(xué)知識(shí)本身最顯著的特點(diǎn)，另一方面也構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要障礙。尤其是低年級(jí)的學(xué)生，對(duì)具體形象的事物興趣濃厚，對(duì)于抽象性的知識(shí)，特別是那些枯燥乏味的知識(shí)提不起興趣。因此，小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教師可以借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)形象化的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，從而提高低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的有效性。例如,我在教學(xué)《平移和旋轉(zhuǎn)》時(shí)，就利用多媒體，從學(xué)生感興趣的動(dòng)畫(huà)畫(huà)面出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲。我用多媒體展示了三只小豬蓋房子的動(dòng)畫(huà)，出示物體平移和旋轉(zhuǎn)，初步揭示平移和旋轉(zhuǎn)的概念。這樣的新知識(shí)導(dǎo)入，將抽象思維直觀形象化，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2、化靜為動(dòng)，巧妙突破教學(xué)重難點(diǎn)有些知識(shí)，比如時(shí)空知識(shí)，由于不能像長(zhǎng)度、重量等知識(shí)那樣容易用具體事務(wù)表現(xiàn)出來(lái)，比較抽象，因而對(duì)低年級(jí)學(xué)生是一個(gè)難點(diǎn)。這時(shí)，信息技術(shù)就體現(xiàn)了它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它圖文并茂，可以化靜為動(dòng)，化難為易，化抽象為具體，加深理解知識(shí)的過(guò)程，有助于突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，展示教學(xué)過(guò)程，揭示內(nèi)在的聯(lián)系。比如，學(xué)生對(duì)時(shí)針從一個(gè)數(shù)字走到下一個(gè)數(shù)字表示一小時(shí)，分針走一小格表示一分，秒針走一小格表示一秒，都不容易弄清楚，對(duì)小時(shí)、分、秒之間的進(jìn)率是60，而不是以前所學(xué)的滿10進(jìn)1，也會(huì)發(fā)生混淆。因此，在學(xué)習(xí)“時(shí)分的認(rèn)識(shí)”，我利用多媒體課件設(shè)計(jì)了一個(gè)鐘面，學(xué)生可以根據(jù)鐘面上的扇形變化，清楚地看到時(shí)針走一個(gè)大格，分針正好走一圈，從而學(xué)生可以自主輕松地發(fā)現(xiàn)“1時(shí)=60分”。（二）轉(zhuǎn)變理念，總結(jié)信息技術(shù)與小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)整合實(shí)驗(yàn)新體會(huì)。信息技術(shù)與小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科整合的實(shí)踐研究，推動(dòng)了教學(xué)理念、教學(xué)方法的更新，構(gòu)筑了新型的教學(xué)系統(tǒng)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)，同時(shí)得到了一些體會(huì)：1、信息技術(shù)與低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)整合要求教師改變觀念。教師從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教育觀念，是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的關(guān)鍵，課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)習(xí)為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主要活動(dòng)者，而教師是參與者。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合就是以媒體為中心，給學(xué)生開(kāi)辟實(shí)踐和創(chuàng)新的界面和環(huán)境，各種優(yōu)秀的軟件環(huán)境應(yīng)用于課堂教學(xué)中可以極大地給學(xué)生提供數(shù)學(xué)實(shí)踐、探索的機(jī)會(huì)；多媒體圖、文、聲的優(yōu)勢(shì)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)給學(xué)生以美的感悟，教學(xué)觀念的改變最重要的是讓學(xué)生自己通過(guò)媒體在教師的參與和指導(dǎo)下獲取知識(shí)、鞏固知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，因此我們?cè)诮虒W(xué)中要充分重視這種整合的巨大驅(qū)動(dòng)力，充分作好設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備，開(kāi)辟學(xué)生思維的空間，放手讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下廣泛聯(lián)想、猜測(cè)、實(shí)踐、論證。2、信息技術(shù)與低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)整合建立了新型模式。在實(shí)驗(yàn)中，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略，構(gòu)建新型教學(xué)模式，通過(guò)各種各樣的主題"任務(wù)"驅(qū)動(dòng)教學(xué)，有意識(shí)地開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科相聯(lián)系的橫向綜合教學(xué)。每個(gè)學(xué)生都有主動(dòng)參與、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生尋求答案、解決疑難問(wèn)題提供了舞臺(tái)。3、信息技術(shù)與低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)整合培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、自主學(xué)習(xí)能力和合作精神在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，發(fā)揮多媒體及網(wǎng)絡(luò)交互性強(qiáng)、資源豐富的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，提高了創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力及解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。同時(shí)，還可以通過(guò)網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)和小組協(xié)同作業(yè)來(lái)培養(yǎng)中小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。總之，信息技術(shù)與課程整合無(wú)疑將是信息時(shí)代占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，必將成為21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。從教師的角度講，現(xiàn)代信息技術(shù)不單純是輔助教學(xué)的工具，而是取之不盡、用之不竭的資源，是教師教學(xué)不可缺少的工具和得力的助手；對(duì)學(xué)生而言，信息技術(shù)不再是單純的觀察演示，而是進(jìn)行主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)工