《計(jì)算機(jī)輔助教育測(cè)量與評(píng)價(jià)》課件第2章

2.1教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的基本問題2.1.1教育測(cè)量及其數(shù)據(jù)類型2.1.2教育評(píng)價(jià)及其標(biāo)準(zhǔn)2.1.3教育評(píng)價(jià)的類型2.1.4我國兩種基本的教育評(píng)價(jià)制度教育測(cè)量及其數(shù)據(jù)類型測(cè)量:就是根據(jù)某些法則與程序，用數(shù)字對(duì)事物在量上的規(guī)定性予以確定和描述的過程。教育測(cè)量:是為了了解學(xué)生的發(fā)展，尤其是為了評(píng)定學(xué)習(xí)成績而進(jìn)行的測(cè)量活動(dòng)，其結(jié)果提供了課堂教與學(xué)兩方面的信息，是學(xué)校教育實(shí)踐活動(dòng)的客觀需要。教育測(cè)量及其數(shù)據(jù)類型測(cè)量中根據(jù)四個(gè)不同的性質(zhì)來定義測(cè)量量表:區(qū)分性:量表將不同的數(shù)值賦予能力水平不同的測(cè)量對(duì)象順序性:量表將大的數(shù)值賦予能力水平高的對(duì)象，將小數(shù)值賦予能力水平相對(duì)較低的測(cè)量對(duì)象等間距:對(duì)象的能力水平差異相等時(shí)，賦予的數(shù)值的差異也相等絕對(duì)零點(diǎn):測(cè)量對(duì)象完全沒有所測(cè)量的能力時(shí)，賦予其數(shù)值為零

教育測(cè)量及其數(shù)據(jù)類型

心理學(xué)家史蒂文斯（S.Stevens）根據(jù)測(cè)量的精確程度，將測(cè)量量表從低到高劃分為稱名量表、順序量表、等距量表和比率量表。相應(yīng)地，由這四種量表獲得的數(shù)據(jù)又分別稱為稱名量表數(shù)據(jù)、序量表數(shù)據(jù)、等距量表數(shù)據(jù)和比率量表數(shù)據(jù)。教育測(cè)量及其數(shù)據(jù)類型稱名量表和稱名量表數(shù)據(jù)稱名量表（nominalscale）又叫分類量表，它是最低水平的測(cè)量量表。稱名量表數(shù)據(jù)通常是用來對(duì)某一測(cè)量的特征進(jìn)行分類，即用數(shù)字作為確認(rèn)的不同類型特征的代碼。稱名量表中數(shù)據(jù)沒有任何量化的性質(zhì)，只是代表不同的類型。用稱名量表只能確定要測(cè)量的條件的特征。教育測(cè)量及其數(shù)據(jù)類型順序量表和順序量表數(shù)據(jù)順序量表（ordinalscale）是對(duì)具有順序規(guī)律的測(cè)量特征的不同水平進(jìn)行賦值的工具，獲得的數(shù)據(jù)稱為順序量表數(shù)據(jù)。對(duì)順序量表數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理獲得的是中數(shù)、百分位數(shù)、等級(jí)相關(guān)系數(shù)等。相應(yīng)的假設(shè)檢驗(yàn)包括秩次檢驗(yàn)、秩次方差檢驗(yàn)等。教育測(cè)量及其數(shù)據(jù)類型等距量表和等距量表數(shù)據(jù)等距量表（intervalscale）也是對(duì)測(cè)量特征的不同水平進(jìn)行賦值，但與順序量表不同的是，該測(cè)量特征的不同水平間的距離或間隔是相等的。由等距量表獲得的數(shù)據(jù)稱為等距量表數(shù)據(jù)。等距量表數(shù)據(jù)除了具有順序量表的特性，即具有區(qū)分性和順序性外，還具有等距性。教育測(cè)量及其數(shù)據(jù)類型比率量表和比率量表數(shù)據(jù)比率量表（ratioscale）是最高水平的測(cè)量量表。比率量表除了具有區(qū)分性、順序性和等距性外，其最顯著特征是具有絕對(duì)零點(diǎn)，即測(cè)量對(duì)象完全不具備測(cè)量的特征或能力時(shí)，量表賦予其數(shù)值為零。由比率量表獲得的數(shù)據(jù)稱為比率量表數(shù)據(jù)。教育評(píng)價(jià)及其標(biāo)準(zhǔn)不同學(xué)者對(duì)教育評(píng)價(jià)的定義：泰勒認(rèn)為，“評(píng)價(jià)過程在本質(zhì)上是確定課程和教學(xué)大綱在實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的程度的過程?！薄笆且环N確定行為發(fā)生實(shí)際變化的程度的過程?！?/p>

我國學(xué)者認(rèn)為，“教育評(píng)價(jià)是按照一定社會(huì)和教育性質(zhì)、教育方針和政策，所確立的教育目標(biāo)、對(duì)所實(shí)施的各種教育活動(dòng)的效果、完成教育任務(wù)的情況以及學(xué)生成績和發(fā)展水平進(jìn)行科學(xué)判定的過程?！?/p>

教育評(píng)價(jià)及其標(biāo)準(zhǔn)一般來說，教育評(píng)價(jià)應(yīng)該包含一些基本內(nèi)容：運(yùn)用多種方法系統(tǒng)收集資料與信息；是一個(gè)依據(jù)教育目標(biāo)進(jìn)行價(jià)值判斷的過程；評(píng)價(jià)的內(nèi)容是多方面的，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生發(fā)展和教育決策服務(wù)。教育評(píng)價(jià)及其標(biāo)準(zhǔn)

教育評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，就是對(duì)教育質(zhì)量與效益的具體規(guī)定。教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)評(píng)價(jià)的原則，并能用來衡量各項(xiàng)教育工作。它是一定的教育價(jià)值觀、質(zhì)量觀、效益觀的具體化或具體體現(xiàn)。教育評(píng)價(jià)及其標(biāo)準(zhǔn)

教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系由標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容、標(biāo)號(hào)和標(biāo)度三個(gè)因素構(gòu)成。標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容是指標(biāo)準(zhǔn)的強(qiáng)度和頻率。強(qiáng)度是指達(dá)到指標(biāo)體系項(xiàng)目要求的程度或各種規(guī)范化行為的優(yōu)劣程度，又稱定性標(biāo)準(zhǔn)。頻率又稱次數(shù)，是指達(dá)到指標(biāo)體系項(xiàng)目要求的數(shù)量或各種規(guī)范化行為的相對(duì)次數(shù)，又稱定量標(biāo)準(zhǔn)。教育評(píng)價(jià)及其標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)號(hào)是不同強(qiáng)度和頻率的標(biāo)記符號(hào)，通常用字母（如A、B、C）、文字（如甲、乙、丙）或數(shù)字（如1、2、3）來表示。它沒有獨(dú)立的意義，只表示一種分類。標(biāo)度是評(píng)價(jià)時(shí)測(cè)定的單位標(biāo)準(zhǔn)。它可以是定性的（如優(yōu)、良、中、差），也可以是定量的（用數(shù)字表示各處檔次）。教育評(píng)價(jià)的類型針對(duì)不同的評(píng)價(jià)目的，不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容或從不同的角度，采取不同的劃分方法，教育評(píng)價(jià)可以劃分為許多不同的類型：按評(píng)價(jià)基準(zhǔn)來劃分按評(píng)價(jià)的功能來劃分按評(píng)價(jià)對(duì)象的度量方式來劃分其它教育評(píng)價(jià)類型教育評(píng)價(jià)的類型按評(píng)價(jià)基準(zhǔn)來劃分：相對(duì)評(píng)價(jià)絕對(duì)評(píng)價(jià)個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)教育評(píng)價(jià)的類型按評(píng)價(jià)的功能來劃分：診斷性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)教育評(píng)價(jià)的類型按評(píng)價(jià)對(duì)象的度量方式來劃分：定量評(píng)價(jià)：將評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行數(shù)量化的分析和計(jì)算，從而判斷出它的價(jià)值。定性評(píng)價(jià)：將評(píng)價(jià)對(duì)象作概念、程度上的質(zhì)的規(guī)定，然后進(jìn)行分析評(píng)定，以說明評(píng)價(jià)對(duì)象的性質(zhì)或程度。教育評(píng)價(jià)的類型其它教育評(píng)價(jià)類型：靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)分析評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)軟評(píng)價(jià)與硬評(píng)價(jià)最佳行為評(píng)價(jià)和典型行為評(píng)價(jià)我國兩種基本的教育評(píng)價(jià)制度原國家教委于1990年11月和1991年4月分別發(fā)布了《普通高等學(xué)校教育評(píng)估暫行規(guī)定》和《教育督導(dǎo)暫行規(guī)定》，確定了我國兩種基本的教育評(píng)價(jià)制度，提高了教育管理水平。教育督導(dǎo)制度教育評(píng)估制度2.2教育評(píng)價(jià)對(duì)象的抽樣技術(shù)2.2.1抽樣的方法2.2.2樣本數(shù)量的確定

所謂抽樣技術(shù)，就是用總體中一部分樣本的特性作為代表去推斷總體特性的方法。當(dāng)評(píng)價(jià)信息源數(shù)量較大時(shí)，運(yùn)用抽樣技術(shù)不僅能省時(shí)、省物和省力，而且還能減少評(píng)價(jià)信息的誤差，從而提高評(píng)價(jià)信息的質(zhì)量。抽樣的方法簡單隨機(jī)抽樣兩種方法：隨機(jī)數(shù)表法、抽簽法分層抽樣

兩種方法：等比例分層抽樣、分層最佳抽樣等距抽樣具體操作步聚是：（1）運(yùn)用抽樣間隔計(jì)算公式，確定抽樣間隔；（2）確定起抽號(hào)數(shù)；（3）確定被抽取單位。樣本數(shù)量的確定樣本平均數(shù)的抽樣分布確定樣本數(shù)量的基本方法:

簡單隨機(jī)抽樣等距抽樣分層抽樣數(shù)量的確定2.3教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)2.3.1指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)2.3.2指標(biāo)體系權(quán)集的確定2.3.3聚類分析及其SPSS操作2.3教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)

指標(biāo)是目標(biāo)的具體化。從管理角度而言，它是具體的、可測(cè)的、行為化或操作化的目標(biāo)；從評(píng)價(jià)角度而言，它是基本標(biāo)準(zhǔn)某一方面的具體規(guī)定，是評(píng)價(jià)的直接依據(jù)。指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)提出初擬指標(biāo)體系：（1）因素分解法（2）頭腦風(fēng)暴法（3）理論推演法（4）典型研究法指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)篩選或修訂指標(biāo)（1）經(jīng)驗(yàn)法（2）調(diào)查法（3）模糊聚類法指標(biāo)體系權(quán)集的確定

權(quán)集就是權(quán)重集合的簡稱。所謂指標(biāo)的權(quán)重，就是指反映指標(biāo)在指標(biāo)體系中重要性程度的數(shù)量。對(duì)每項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)分配權(quán)重，確定其相對(duì)重要程度，是教育評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)中不可少的一項(xiàng)工作。指標(biāo)體系權(quán)集的確定專家評(píng)定法（1）編制權(quán)重征詢表將此表發(fā)給m個(gè)專家填寫權(quán)重欄。指標(biāo)體系權(quán)集的確定（2）算出每條指標(biāo)m個(gè)專家所給權(quán)重的平均值計(jì)算公式：式中：i=1，2，…n。表示第j位專家賦予第i個(gè)指標(biāo)的權(quán)重值，m表示專家人數(shù)。指標(biāo)體系權(quán)集的確定（3）作歸一化處理設(shè)：=D，則指標(biāo)zi的權(quán)重為：，（i=1，2，…n）。指標(biāo)體系權(quán)集的確定對(duì)偶比較法為了確定各指標(biāo)的權(quán)重，可對(duì)指標(biāo)進(jìn)行逐對(duì)比較，并加以評(píng)分，重要者記為1分，次重要者記為0分；然后分別計(jì)算各指標(biāo)得分之和，再除以所有指標(biāo)得分之總和。指標(biāo)體系權(quán)集的確定層次分析法這種方法是由美國學(xué)者薩蒂（T．L．Saaty）首先引入到教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域以解決權(quán)重的確定問題的。它通過兩兩比較，區(qū)分出各級(jí)指標(biāo)反映評(píng)價(jià)對(duì)象數(shù)量要求的相對(duì)重要程度，給出以數(shù)值表示的判斷，構(gòu)成判斷矩陣，然后經(jīng)過運(yùn)算確定同級(jí)指標(biāo)相對(duì)重要程度次序的權(quán)重。聚類分析及其SPSS操作

聚類分析又稱分類分析、群聚分析、集群分析，是將所觀測(cè)的事物或觀測(cè)事物的指標(biāo)進(jìn)行分類的一種統(tǒng)計(jì)分析方法。聚類分析的目的是辨認(rèn)在某些特征上相似的事物，并將這些事物按照這些特征劃分為幾個(gè)類，是現(xiàn)代三大統(tǒng)計(jì)方法之一。使得同一類中的事物具有較高的同質(zhì)性，不同類中的事物具有較大的異質(zhì)性。聚類分析法與傳統(tǒng)分類方法的主要區(qū)別在于，它是一種數(shù)值分類的方法，分類準(zhǔn)則不是事先決定的，而是按照自然類別將空間中的點(diǎn)進(jìn)行分類。聚類分析及其SPSS操作

聚類分析的對(duì)象有兩個(gè)方面，一個(gè)方面是對(duì)樣品聚類（稱Q型聚類），另一個(gè)方面是對(duì)指標(biāo)進(jìn)行聚類（稱R型聚類）。Q型聚類分析：用于對(duì)所有的被評(píng)價(jià)對(duì)象劃分等級(jí)R型聚類分析：將眾多的指標(biāo)按其間的相似性分類，以有助于我們確定評(píng)價(jià)指標(biāo)。2.4教育評(píng)價(jià)資料的搜集與分析2.4.1教育評(píng)價(jià)資料搜集的方法2.4.2教育評(píng)價(jià)資料分析的方法教育評(píng)價(jià)資料搜集的方法測(cè)驗(yàn)法：通過編制一定的試題或設(shè)置某種情景，向測(cè)驗(yàn)對(duì)象獲取資料的方法。測(cè)驗(yàn)法按試題的形式來分，一般又分為論文式測(cè)驗(yàn)、客觀性測(cè)驗(yàn)、投射測(cè)驗(yàn)和情景測(cè)驗(yàn)。問卷法：評(píng)價(jià)者根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)的要求，提出一些問題，擬好題目和表格，以問卷的形式進(jìn)行調(diào)查，通過調(diào)查對(duì)象做題來收集評(píng)價(jià)信息，它適用于對(duì)某些問題進(jìn)行大面積調(diào)查。教育評(píng)價(jià)資料搜集的方法

根據(jù)回答問卷的方式，問卷可分為結(jié)構(gòu)式和非結(jié)構(gòu)式兩種：結(jié)構(gòu)式主要分為三種：（1）選擇式（2）量表式（3）排列式非結(jié)構(gòu)式主要兩種：（1）填空式（2）自由回答式教育評(píng)價(jià)資料搜集的方法觀察法：指評(píng)價(jià)者在一定時(shí)間內(nèi)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象在自然狀態(tài)下的特定行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察、記錄、分析，而獲得第一手事實(shí)材料。觀察法一般分為自然觀察和實(shí)驗(yàn)觀察法。訪談法：評(píng)價(jià)者通過與評(píng)價(jià)對(duì)象的知情者面對(duì)面談話，直接收集資料的一種方法。根據(jù)被訪談的人數(shù)不同，訪談法一般可分為個(gè)別訪談和集體訪談（座談會(huì)）兩種。教育評(píng)價(jià)資料搜集的方法文獻(xiàn)研究法：評(píng)價(jià)者通過查閱有關(guān)評(píng)價(jià)對(duì)象的文獻(xiàn)，以獲取評(píng)價(jià)資料的方法。這種方法在教育評(píng)價(jià)實(shí)踐中使用得最普遍，也最為有效。與其他搜集信息方法不同的是，文獻(xiàn)研究法使調(diào)查者與被調(diào)查者在時(shí)空上完全隔離開來，不會(huì)產(chǎn)生相互作用，因而是一種相對(duì)隱蔽的搜集信息的方法。教育評(píng)價(jià)資料搜集的方法文獻(xiàn)研究的具體步驟有：（