【大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)問(wèn)題的實(shí)證分析5200字】

大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)問(wèn)題的實(shí)證研究目錄TOC\o"1-3"\h\u14478摘要: 12269關(guān)鍵詞: 1285741.選題背景和意義 249931．1選題背景 2168531．2選題意義 3167832問(wèn)卷情況 3225772．1問(wèn)卷編制 3289352．2問(wèn)卷施測(cè) 3301482．3信度分析 324302．4效度分析 3310893研究結(jié)果與分析 3136693．1被試人口學(xué)變量的基本情況 4303583．2被試人口學(xué)變量與問(wèn)卷維度之間的相關(guān)分析 4190803．3對(duì)《指導(dǎo)意見(jiàn)》掌握情況的相關(guān)分析 4256153．4態(tài)度維度與其他維度之間的相關(guān)分析 59154問(wèn)題與成因 672144．1主要問(wèn)題 6313844.1.1沒(méi)有形成有效的銜接體系 6321594.1.2課程設(shè)置不合理。 753534.1.3幼師群體的了解度和認(rèn)識(shí)度不夠。 7154484．2問(wèn)題成因 7212044.2.1教育結(jié)構(gòu)能力不同 7110024.2.2老師教育能力有待提高 8189254.2.3幼小銜接中教育機(jī)構(gòu)與教育機(jī)制存在脫節(jié) 8185145教育建議 818155.1完善習(xí)慣養(yǎng)成教育目標(biāo) 8312005.2健全幼兒園學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)體系 9157225.3加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升各方面支持力度 9254836結(jié)語(yǔ) 94513參考文獻(xiàn) 101.選題背景和意義1．1選題背景幼兒園和小學(xué)在學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)要求和生活要求方面有諸多不同，這就導(dǎo)致了我們必須要做幼小銜接。尤為重要的是幼兒園要為幼兒做好學(xué)習(xí)方面的準(zhǔn)備，尤其是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的準(zhǔn)備。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以提高幼兒的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，是將來(lái)兒童學(xué)習(xí)能力的核心素養(yǎng)，也是兒童未來(lái)的核心競(jìng)爭(zhēng)力之一，是幼兒能夠成功走向小學(xué)生活的重要因素之一。1．2選題意義本選題基于幼小銜接的視角研究幼兒園教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)現(xiàn)狀，以小中大班幼兒教師為研究群體，研究幼兒教師對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)意識(shí)、具體做法，以期發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為幼兒園或其他社會(huì)教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展良好的幼小銜接提供理論和實(shí)踐借鑒，有助于提高幼小銜接水平。2問(wèn)卷情況2．1問(wèn)卷編制本問(wèn)卷編制依據(jù)《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》中學(xué)習(xí)準(zhǔn)備模塊對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求，結(jié)合文獻(xiàn)查閱和參考以往相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)咨詢相關(guān)專家，最終得出由教師培養(yǎng)態(tài)度、專注力培養(yǎng)、堅(jiān)持性培養(yǎng)、計(jì)劃性培養(yǎng)、獨(dú)立思考能力培養(yǎng)五個(gè)維度21個(gè)題目組成了本問(wèn)卷的題項(xiàng)。2．2問(wèn)卷施測(cè)問(wèn)卷施測(cè)采取分層隨機(jī)抽樣的方法從陜西青年職業(yè)學(xué)院實(shí)習(xí)基地幼兒園中隨機(jī)選取六個(gè)幼兒園作為被試。本次施測(cè)采用問(wèn)卷星線上問(wèn)卷技術(shù)，共收回問(wèn)卷302份，問(wèn)卷回收率為100%，其中有8份問(wèn)卷因作答不完整或明顯無(wú)效而被放棄，最終獲得有效問(wèn)卷294份，問(wèn)卷有效率為97．4%。2．3信度分析本研究采用內(nèi)部一致性系數(shù)(Cronbachɑ系數(shù))來(lái)考查問(wèn)卷的信度。一個(gè)信度系數(shù)好的量表，其總量表的ɑ系數(shù)最好要達(dá)到0．80以上。根據(jù)問(wèn)卷星SPSSAU系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)，問(wèn)卷的總體信度是0．853，可見(jiàn)本問(wèn)卷的信度良好。2．4效度分析問(wèn)卷的效度根據(jù)問(wèn)卷星SPSSAU系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)，對(duì)有效樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行KMO抽樣適當(dāng)性檢驗(yàn)，研究結(jié)果該問(wèn)卷的KMO值為0．873，達(dá)到顯著性水平，表明問(wèn)卷取樣的合理性較好，綜上所述，本問(wèn)卷具有良好的內(nèi)容效度。3研究結(jié)果與分析本研究采用問(wèn)卷星SPSSAU系統(tǒng)提供的研究數(shù)據(jù)，分析后得出如下一些結(jié)果。3．1被試人口學(xué)變量的基本情況在性別、文化程度、教師所處年級(jí)和對(duì)教育部幼小銜接指導(dǎo)意見(jiàn)文件了解情況方面，99．02%被試都是女性教師，45．1%是小班教師，25．49%是中班教師，29．41%是大班教師，71．57%是專科學(xué)歷，26．47%是本科學(xué)歷，高中以下和本科以上學(xué)歷的被試較少，對(duì)于教育部發(fā)文的《指導(dǎo)意見(jiàn)》52．94%了解一點(diǎn)，32．35%比較了解，11．76%特別了解。說(shuō)明被試群體里對(duì)文件了解程度不足。3．2被試人口學(xué)變量與問(wèn)卷維度之間的相關(guān)分析根據(jù)問(wèn)卷星SPSSAU系統(tǒng)提供的研究數(shù)據(jù)，性別、教師所處年級(jí)以及教師文化程度均與問(wèn)卷設(shè)計(jì)的專注力、堅(jiān)持性、計(jì)劃性、獨(dú)立思考以及態(tài)度認(rèn)識(shí)五個(gè)維度之間不存在相關(guān)關(guān)系。說(shuō)明性別、教師所處年級(jí)以及教師文化程度均不會(huì)影響幼兒教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的各方面。3．3對(duì)《指導(dǎo)意見(jiàn)》掌握情況的相關(guān)分析根據(jù)問(wèn)卷星SPSSAU系統(tǒng)提供的研究數(shù)據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，教師態(tài)度維度中，“我對(duì)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)很擅長(zhǎng)”“我對(duì)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的具體內(nèi)容很了解”與“對(duì)教育部發(fā)文的《指導(dǎo)意見(jiàn)》這一文件是否了解”之間有著顯著的正相關(guān)關(guān)系。(見(jiàn)表1)說(shuō)明對(duì)文件越是了解的幼師，更善于培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣和較為清楚幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的具體內(nèi)容。表1Pearson相關(guān)專注力維度、堅(jiān)持性維度與文件了解情況之間沒(méi)有相關(guān)關(guān)系，但是專注力維度4個(gè)題目，其中有兩個(gè)是反向題目。一個(gè)是當(dāng)幼兒正在專注玩玩具時(shí)，我通常會(huì)進(jìn)行一定的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)對(duì)該題目的回答47．06%的被試選擇了偏向符合，另外一個(gè)是當(dāng)幼兒正在專心涂鴉畫(huà)畫(huà)時(shí)，我通常會(huì)過(guò)去指導(dǎo)，34．31%的被試選擇了偏向符合。說(shuō)明目前幼師群體對(duì)專注力培養(yǎng)的理解不到位，還是存在妨礙幼兒發(fā)展專注力的教育行為。同樣堅(jiān)持性維度有兩個(gè)反向題目“我覺(jué)得幼兒無(wú)法堅(jiān)持完成一件事情很正常，順其自然就好”“當(dāng)幼兒無(wú)法完成一次美工任務(wù)時(shí)，我會(huì)選擇替她(他)完成”，仍然還是有41．17%的被試和30．39%的被試選擇了傾向性選項(xiàng)。說(shuō)明幼師群體對(duì)幼兒堅(jiān)持力培養(yǎng)雖然有一定意識(shí)，但是存在妨礙幼兒發(fā)展堅(jiān)持性的教育行為。計(jì)劃性維度與文件了解的相關(guān)關(guān)系(見(jiàn)表2)發(fā)現(xiàn)1、4、5這三個(gè)題目與對(duì)《指導(dǎo)意見(jiàn)》這一文件了解情況之間均存在較為顯著的正相關(guān)關(guān)系。說(shuō)明對(duì)文件的滲透學(xué)習(xí)有助于幼師群體對(duì)幼兒計(jì)劃性學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的養(yǎng)成。表2Pearson相關(guān)獨(dú)立思考維度與文件了解的相關(guān)關(guān)系為(見(jiàn)表3)，我會(huì)鼓勵(lì)幼兒積極補(bǔ)充同伴的觀點(diǎn)并說(shuō)明理由與對(duì)《指導(dǎo)意見(jiàn)》這一文件了解情況之間存在較為顯著的正相關(guān)關(guān)系。說(shuō)明對(duì)文件的滲透學(xué)習(xí)有助于幼師群體對(duì)幼兒獨(dú)立思考學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的養(yǎng)成。表3Pearson相關(guān)3．4態(tài)度維度與其他維度之間的相關(guān)分析根據(jù)問(wèn)卷星SPSSAU系統(tǒng)提供的研究數(shù)據(jù)，研究發(fā)現(xiàn)專注力維度與態(tài)度維度之間存在一定相關(guān)關(guān)系，幼師越是態(tài)度重視幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，往往專注力維度的正向題目(2和3題)與態(tài)度呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。反之，專注力維度中的反向題目(1和4題)與態(tài)度呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)關(guān)系。(見(jiàn)表4)。表4Pearson相關(guān)堅(jiān)持性維度與態(tài)度關(guān)系(見(jiàn)表5)，研究發(fā)現(xiàn)態(tài)度維度與堅(jiān)持性維度之間存在一定相關(guān)關(guān)系，幼師越是在態(tài)度上重視幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，往往堅(jiān)持性維度的正向題目(2和4題)與態(tài)度呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。反之，堅(jiān)持性維度中的反向題目(1和3題)與態(tài)度呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)關(guān)系。表5Pearson相關(guān)計(jì)劃維度與態(tài)度的關(guān)系(見(jiàn)表6)，表明計(jì)劃維度題目與態(tài)度題目呈現(xiàn)顯著正相關(guān)關(guān)系。表6Pearson相關(guān)獨(dú)立思考維度與態(tài)度關(guān)系(見(jiàn)表7)，說(shuō)明獨(dú)立思考維度題目與態(tài)度題目呈現(xiàn)顯著正相關(guān)關(guān)系。表7Pearson相關(guān)4問(wèn)題與成因1主要問(wèn)題4.1.1沒(méi)有形成有效的銜接體系隨著教育的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的幼兒園和小學(xué)逐漸相向靠攏，試圖拉近距離，以便兒童順利過(guò)渡。但是許多幼兒園的教師不知道小學(xué)的具體教學(xué)要求，盲目將小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容提前到幼兒園教育甚至不對(duì)幼兒進(jìn)行入小學(xué)的必要心理及習(xí)慣的準(zhǔn)備。有的學(xué)前班不顧幼兒應(yīng)該學(xué)什么，能接受什么而盲目的追隨家長(zhǎng)的思想引進(jìn)拼音、識(shí)字、及10以上的算術(shù)，從而使剛上一年級(jí)的兒童認(rèn)為“這些我都會(huì)”而不認(rèn)真聽(tīng)課。幼兒園與小學(xué)教育的方法不同，有的小學(xué)教師不了解剛?cè)胄W(xué)孩子的心理認(rèn)知規(guī)律，不知道使用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式，對(duì)小學(xué)生采取重復(fù)多遍的抄寫(xiě)，從而使兒童邊哭邊寫(xiě)、心情煩躁、越寫(xiě)越丑、越寫(xiě)越錯(cuò)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感和恐懼。4.1.2課程設(shè)置不合理。幼兒園的教育方式以游戲?yàn)橹?，“上課”時(shí)間很短，主要培養(yǎng)幼兒的一些習(xí)慣，活動(dòng)生動(dòng)有趣，孩子不會(huì)感到枯燥，而對(duì)課堂的紀(jì)律要求也比較低。小學(xué)的教育是對(duì)兒童進(jìn)行系統(tǒng)的文化知識(shí)教育，學(xué)習(xí)成為孩子的主要任務(wù)，有嚴(yán)格的作息制度和課堂紀(jì)律，許多事情都要靠孩子自己應(yīng)對(duì)，孩子在學(xué)校的主要任務(wù)不是游戲，而是學(xué)習(xí)。不但要學(xué)習(xí)感興趣的知識(shí)，不感興趣的內(nèi)容也要掌握。課堂結(jié)束后，幼兒園并不進(jìn)行考察，也沒(méi)有嚴(yán)格的任務(wù)要求，小學(xué)卻要書(shū)寫(xiě)作業(yè)，鞏固知識(shí)，并進(jìn)行知識(shí)的測(cè)評(píng)。4.1.3幼師群體的了解度和認(rèn)識(shí)度不夠。從態(tài)度維度和文件的相關(guān)分析得知部分幼師群體雖然可能也有良好的幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)意愿，但目前幼師群體對(duì)專注力、堅(jiān)持性等學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的理解不到位，還是存在妨礙幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的教育行為，在指導(dǎo)方法和具體內(nèi)容上欠缺科學(xué)指導(dǎo)和深度學(xué)習(xí)。4．2問(wèn)題成因4.2.1教育結(jié)構(gòu)能力不同現(xiàn)階段的幼兒園或者幼小銜接教育機(jī)構(gòu)中的習(xí)慣養(yǎng)成教育的內(nèi)容非?；靵y，教學(xué)比較隨意，甚至有的根本不能夠區(qū)分大班和中班孩子的不同特征，從而選擇了不恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，?dǎo)致許多幼兒即使接受了幼小銜接習(xí)慣養(yǎng)成教育收效甚微。同時(shí)，專業(yè)的幼小銜接習(xí)慣養(yǎng)成教育老師隊(duì)伍培養(yǎng)卻沒(méi)有跟上。大部分老師都是單純的幼兒園老師，往往沒(méi)有幼小銜接教育的經(jīng)驗(yàn)，.年紀(jì)輕，經(jīng)驗(yàn)少，缺乏應(yīng)對(duì)教學(xué)中各種情況的經(jīng)驗(yàn)，管理學(xué)生的能力也有待增強(qiáng)。甚至有些年輕老師并沒(méi)有意識(shí)到幼小銜接教育中培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣的重要性。若沒(méi)有老師的指導(dǎo)，或者在老師錯(cuò)誤的指導(dǎo)下，許多幼兒難以實(shí)現(xiàn)良好的幼小過(guò)渡。4.2.2老師教育能力有待提高在教育之外的預(yù)后培養(yǎng)中，老師沒(méi)有能夠?qū)⒔逃谌氲狡綍r(shí)的幼兒生活和學(xué)習(xí)中，只是將其作為規(guī)章制度來(lái)進(jìn)行執(zhí)行，使得幼兒接受了錯(cuò)誤的教育方式，嚴(yán)重限制了他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，更多地處于被動(dòng)教育地位。4.2.3幼小銜接中教育機(jī)構(gòu)與教育機(jī)制存在脫節(jié)第一，教育目標(biāo)的脫節(jié)。幼兒教育和小學(xué)教育是完全不一樣的教育機(jī)制，幼兒園的教育目標(biāo)在于培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣。但是，小學(xué)教育是普及教育，目的在于培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，課程內(nèi)容比幼兒園有所拓展，且各個(gè)學(xué)科都有自己細(xì)致的教學(xué)目標(biāo)和考評(píng)規(guī)則。因此，幼小銜接教育中的認(rèn)知偏向，往往容易產(chǎn)生兩個(gè)極端，要么學(xué)習(xí)太淺沒(méi)有實(shí)現(xiàn)“銜接”目的，要么過(guò)度“越級(jí)”完全脫離了幼小銜接的教育目標(biāo)范疇。第二，學(xué)習(xí)和教學(xué)方式的脫節(jié)，幼兒園和小學(xué)的教學(xué)方式是不一樣的，幼兒園的教學(xué)方式更偏向于“游戲”中學(xué)知識(shí)，老師就像是帶著孩子一起玩耍的“阿姨”。而小學(xué)的教育方式知識(shí)性增強(qiáng)，老師對(duì)于學(xué)生的要求也更加嚴(yán)格。而幼小銜接教育的實(shí)踐中，由于教育機(jī)制脫節(jié)，這兩種學(xué)習(xí)和教學(xué)方式之間的鴻溝并沒(méi)有被填平，沒(méi)有找到一種合適的路徑和方式來(lái)彌補(bǔ)兩者之間的裂痕，這也是很多.家長(zhǎng)認(rèn)為“上了也白上”的根本原因，最終沒(méi)有達(dá)到預(yù)計(jì)的教育目標(biāo)。5教育建議5.1完善習(xí)慣養(yǎng)成教育目標(biāo)對(duì)于幼小銜接的教育機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生主體的良好習(xí)慣為目標(biāo)，形成系統(tǒng)的教學(xué)體系，構(gòu)建以實(shí)踐為主體的參與性習(xí)慣養(yǎng)成教學(xué)模式，建立起學(xué)校-家庭和社會(huì)的網(wǎng)格化養(yǎng)成教育體系，突破陳舊的觀念，使得學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)踐逐漸樹(shù)立自主、自立精神，讓學(xué)生成為自我教育、自我學(xué)習(xí)、自我管理的主體，提升學(xué)生的集體觀念和責(zé)任感，幫助學(xué)生能夠順利的過(guò)渡到小學(xué)教育階段，養(yǎng)成終身受益的良好習(xí)慣。5.2健全幼兒園學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)體系值得注意的是，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與教育也需要強(qiáng)化和鞏固。習(xí)慣的養(yǎng)成不容易，但需要堅(jiān)持，尤其是意志力尚且薄弱的幼兒。因此，幼兒園要強(qiáng)化幼兒時(shí)間觀念的培養(yǎng)，鞏固幼兒對(duì)時(shí)間的管理，才能有效保證孩子的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，對(duì)孩子的作息時(shí)間進(jìn)行適應(yīng)性改變，逐步、分層次地實(shí)行彈性時(shí)間機(jī)制，將幼兒園的課表逐漸改造為小學(xué)作息的課表。除此之外，在幼小銜接教育中還需要加強(qiáng)對(duì)幼兒預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣的重點(diǎn)引導(dǎo)，強(qiáng)化孩子的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、做等綜合能力，以有助于幼兒入小學(xué)之后跟上班級(jí)的學(xué)習(xí)節(jié)奏。5.3加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升各方面支持力度為了提升幼兒教師的教育水平及專業(yè)素養(yǎng)，建議幼兒園定期開(kāi)展園內(nèi)相關(guān)培訓(xùn)，組織全體教師進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，聘請(qǐng)專家學(xué)者開(kāi)展關(guān)于學(xué)習(xí)品質(zhì)的主題講座，指導(dǎo)教師獲取培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效策略與方法?；蛘邘ьI(lǐng)教師體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，操作探究的過(guò)程，促使教師將理論與實(shí)踐相結(jié)合，轉(zhuǎn)變教育觀念。另外，注重培養(yǎng)教師觀察、識(shí)別學(xué)習(xí)品質(zhì)的能力，在了解幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)所處階段的基礎(chǔ)上，把握各種教育契機(jī)，有針對(duì)性的對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，從而促使本園幼兒獲得全面發(fā)展。幼兒園還應(yīng)提升各方面的支持力度。給予時(shí)間上的充分支持，合理安排教師的任務(wù)量、工作量，保證教師有足夠的時(shí)間觀察幼兒，將學(xué)習(xí)品質(zhì)納入課程目標(biāo)，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、活動(dòng)安排；給予精神上的充分支持，為教師營(yíng)造寬松自由的工作環(huán)境，善于發(fā)現(xiàn)每位教師的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)教師自主學(xué)習(xí)，提升教師專業(yè)能力；給予資源上的充分支持，幼兒園為教師配備專業(yè)相關(guān)書(shū)籍，定期訂閱教育類期刊，擴(kuò)展教師學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)資源。另外，為教師提供空間、技術(shù)及材料支持，以增強(qiáng)教師開(kāi)展活動(dòng)的積極性。6結(jié)語(yǔ)幼小銜接是為入小學(xué)的正規(guī)學(xué)齡期教育做好準(zhǔn)備，其中學(xué)習(xí)習(xí)慣是后續(xù)學(xué)習(xí)的核心能力，幼兒園應(yīng)將學(xué)習(xí)習(xí)慣教育有機(jī)滲透于幼兒園三年的保育教育工作中，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的順利過(guò)渡。參考文獻(xiàn)[1]王婉純.近十年我國(guó)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣研究綜述[J].教育觀察,2022,11(12):121-124.DOI:10.16070/45-1388/g4s.2022.12.012.[2]吳立豐.家園合力培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)