中學生人格發(fā)展特點

37、健康的情緒，即是良好的情緒狀態(tài)。情緒健康有三個標志：1.情緒的目的性明確，表達方式恰當。2.情緒反應及時、適度。3.在日常生活中，積極情緒多于消極情緒。

38、調節(jié)和控制情緒一般可以從以下幾個方面進行：1.敏銳覺察情緒?？梢酝ㄟ^以下幾種方式了解自己的情緒：第一，了解自己的個性特征。第二，了解自身成長經(jīng)歷及早期經(jīng)驗。第三，反思自己的情緒狀態(tài)。2.平和接納情緒。3.正確調節(jié)情緒。有效調控情緒的方法包括：宣泄、轉移、調整認知功能、積極的自我暗示。4.有效表達情緒。有效表達情緒包括：（1）選擇恰當?shù)那榫w。（2）進行完整客觀的情緒表達。5.保持和創(chuàng)造快樂情緒。

人格

39、通常把人格系統(tǒng)分為五方面：第一，知-情-意系統(tǒng)。第二，心理狀態(tài)系統(tǒng)。第三，人格動力系統(tǒng)。第四，心理特征系統(tǒng)。第五，自我調控系統(tǒng)。人格具有的特點有：整體性、獨特性和共同性、穩(wěn)定性和可變性、社會性和生物性。

40、人格的影響因素有哪些：（1）遺傳與生理對人格的影響。（2）自然環(huán)境與社會環(huán)境對人格的影響。(3)家庭對人格形成的影響。（4）自我因素。綜上所述，人格的形成過程是各種因素交互作用的結果。這種交互作用具體可以通過以下幾方面表現(xiàn)出來：其一，遺傳與環(huán)境兩種因素交互作用對人格形成產(chǎn)生著影響；其二，社會環(huán)境、教育與人的主觀能動性相互聯(lián)系對人格的形成產(chǎn)生著影響；其三，客觀環(huán)境、人、行為三者之間相互作用對人格的形成和發(fā)展具有重要的影響；其四，各種對人格的形成產(chǎn)生著作用的因素，是相互聯(lián)系在一起的，并在人的實踐活動中表現(xiàn)出來。

（一）人格的含義與特點

1.人格的概念。人格，又稱個性，源于拉丁語persona，原意是指喜劇演員在舞臺上扮演角色所戴的面具，通常人們認為人格是構成一個人的思想、情感及行為的特有的統(tǒng)合模式，這個統(tǒng)合模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質。

2.人格的特點。人格具有整體性、獨特性、穩(wěn)定性、社會性等特征。

學校是一種有目的、有計劃地向學生施加影響的教育場所，也是形成學生世界觀的重要場所，是學生成長過程中的重要社會環(huán)境。教師對學生的人格常具有指導定向作用。教師的品格和行為對學生有著示范作用，會潛移默化地影響學生人格的發(fā)展。師生關系、教師的管教方式，教師的期望和態(tài)度等，對學生人格的形成都有重要的影響。

其一，遺傳和環(huán)境兩種因素交互作用對人格的形成產(chǎn)生著影響；其二，社會環(huán)境、教育與人的主觀能動性相互聯(lián)系對人格的形成產(chǎn)生著影響；其三，客觀環(huán)境、人、行為三者之間相互作用對人格形成和發(fā)展具有重要的影響；其四，各種對人格的形成產(chǎn)生著作用的因素，是相互聯(lián)系在一起的，并在人的實踐活動中表現(xiàn)出來。由于人格系統(tǒng)的復雜性，許多心理學家從不同的角度試圖對人格加以說明。人格理論就是關于人格結構與技能的假設說明。人格理論有助于我們理解人格的起源、作用和結果，也有助于我們更好地理解和預測人們的行為。弗洛伊德的人格理論認為，人格是由（本我、自我、超我）三個部分組成。本我（遵循快樂原則）是原始的無意識的本能，是人格結構的基礎。自我是人格中現(xiàn)實的一面，是在本我的沖動與現(xiàn)實條件的沖突中發(fā)展而來的。自我受“現(xiàn)實原則”支配，一方面它要滿足本我的原始沖動；另一方面他還要復合良心、道德等超我的評價，以社會能夠接受的方式滿足個體需要。超我（受道德原則支配）是后天習得的社會道德態(tài)度，是個人價值觀的源泉，包括良知和自我理想。

42、弗洛伊德認為人格發(fā)展一般經(jīng)過五個階段：（1）口唇期(出生—一歲左右)嬰兒本我從吃奶和允吸等口腔刺激獲得滿足和快樂。口腔活動是應付焦慮、獲得滿足的唯一方式。若不獲得滿足，則可能會形成將來的“口腔人格”：表現(xiàn)出咬筆頭、吃手指抽煙酗酒貪吃等行為。（2）肛門期（2—3歲之間）幼兒通過大小便排泄獲得滿足，得到快感。訓練過分嚴格，將來會拘謹、小氣；訓練過松會雜亂無章，沒有條理。（3）性器期（大約4歲左右）。（4）潛伏期（從7歲左右到青春期前）。(5)生殖期（從青春期到整個成年期）

43、埃里克森的人格理論（心理社會發(fā)展模型）：埃里克森十分注重個人與環(huán)境的交互作用對人格的影響，認為人格是在個體和環(huán)境不斷相互作用中發(fā)展成長起來的。他把人的一生發(fā)展氛圍8個階段，1.嬰兒期（0—1）主要危機：信任與不信任。2.兒童期（1-3）自主與羞怯懷疑3.學齡初期（3—6）勇敢與怯懦。4.學齡期（6—12）勤奮與自卑。5.青春期（12—18）自我同一性與角色混亂1.弗洛伊德的人格理論。弗洛伊德的人格理論認為，人格是由本我、自我、超我三個部分組成。

本我是原始的無意識的本能，是人格結構的基礎。本我包括許多原始的與生俱來的本能或欲望(如，饑、渴、性、攻擊等)，其中以性和攻擊沖動為主。本我遵循“快樂原則”，以尋求原始動機的滿足為原則。自我是人格中現(xiàn)實的一面，是在本我的沖動與現(xiàn)實條件的沖突中發(fā)展而來的。自我受“現(xiàn)實原則”支配，一方面它要滿足本我的原始沖動；另一方面它還要符合良心、道德等超我的評價，以社會能夠接受的方式滿足個體需要。自我的基本任務是協(xié)調本我的非理性需要與現(xiàn)實之間關系，有時候會控制和壓抑本我的需要。超我是后天習得的社會道德態(tài)度，是個人價值觀的源泉，包括良知和自我理想。超我受“道德原則”的支配，是個體將特定文化下的道德倫理、社會規(guī)范及價值標準等內化而成的人格部分，代表道德、良心和理性，管制不容于社會的原始沖動，讓個體因錯誤的本我沖動產(chǎn)生自卑感和罪惡感。2.埃里克森的人格理論。埃里克森是弗洛伊德的繼承者，但在一定程度上又是他的背叛者。他和弗洛伊德一樣，認為人格結構包含本我、自我和超我3部分，但他十分強調自我的重要性，認為自我是個人本體意識同一性的源泉，是個人適應社會環(huán)境的保證。埃里克森十分注重個人與環(huán)境的交互作用對人格的影響，認為人格是在個體與環(huán)境不斷相互作用中發(fā)展成長起來的。他建構了個人發(fā)展的“心理社會性發(fā)展”模型。這個模型用他的新心理分析的觀點和概念說明人的發(fā)展，并把這個發(fā)展過程擴展到人的一生。他把人的一生發(fā)展劃分為8個階段，每個階段都有具體的發(fā)展任務和存在的心理社會危機，并分析了這一危機解決成功和解決失敗分別帶來的影響，并給出了引導每一階段走出危機、成功發(fā)展的方法。具體如下：艾森克認為人格的發(fā)展貫穿于人的一生，主要要經(jīng)歷八個階段，每個階段都有它的主要矛盾和需要解決的問題。第一階段，0到1.5歲，這個階段的發(fā)展危機是信任對懷疑，該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)信任感；第二階段，1.5-3歲，這個階段的發(fā)展危機是自主感對羞恥與懷疑，該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自主性；第三階段，3-6、7歲，發(fā)展危機是主動感對內疚感，該階段的主要任務是發(fā)展主動性；第四階段，6-12歲，發(fā)展危機是勤奮感對自卑感，任務是培養(yǎng)勤奮感。第五階段，12-18歲，即少年期和青年初期，就是學生的中學階段，發(fā)展危機是自我同一性對角色混亂，任務就是要建立自我同一性。第六階段，18-30歲，發(fā)展危機是親密感對孤獨感，任務就是建立親密感。第七階段，30-60歲，發(fā)展危機是繁衍對停滯，任務是尋求責任感；第八階段，60歲以后，發(fā)展危機是完美無憾對悲觀絕望，發(fā)展任務是進行自我整合。

性心理是指在性生理的基礎上，與性生理特征、性欲望、性行為有關的心理狀態(tài)和心理過程，也包括了與異性交往和婚戀等心理狀態(tài)。性生理是性心理發(fā)展的生物學基礎，性生理發(fā)育的障礙或缺陷，會使性心理的發(fā)展出現(xiàn)偏差。

隨著第二性征的出現(xiàn)和性機能的成熟，中學生對性的關注加強，處于青春期的中學生性心理最主要的特征就是性意識的逐漸覺醒和對性的敏感。具體表在以下幾個方面：

1.性意識出現(xiàn)。性意識是指人對性的認識和態(tài)度，是人類關于性問題的思維活動，它左右著人的性行為。人進入青春期以后，由于性機能的逐漸成熟，中學生表現(xiàn)出對性的特別關注、興趣和向往，這些微妙變化和特殊的心理體驗即為性意識出現(xiàn)。中學生性意識的特點為：渴望了解性知識。由于第二性征的出現(xiàn)，中學生渴望認識自己與異性的不同，渴望理解新奇的生理變化，希望探究生理要求產(chǎn)生的原因和滿足的方式。因此，他們從各種途徑去探索和獲取性知識。性沖動和性欲望的出現(xiàn)。青少年進入青春期以后，出現(xiàn)性欲望和性沖動，是發(fā)育中的正常生理現(xiàn)象與心理現(xiàn)象。

2.性情感的發(fā)展變化。在與異性朋友的接觸和交往中，雙方都會感到有一種相互吸引的力量。性情感是指在兩性活動中有關的愛慕、吸引或憎恨等感情的發(fā)展變化。中學生到了青春期以后，就自然的對異性產(chǎn)生興趣，而異性對自己也有一種吸引力。中學生性情感的發(fā)展要經(jīng)歷以下幾個階段：疏遠異性階段。接近異性階段。異性眷戀階段。擇偶嘗試階段。

（二）性心理健康教育的對策

青春期性生理迅速的變化，使得中學生感到自己和以前有了很大的不同，性沖動的出現(xiàn)和壓抑也使得他們常常處于困惑之中。對于中學生來說青春期的性教育，具有十分重要的意義。

1.加強教育，理解性生理和心理的變化。中學生由于缺乏必要的性知識，教師可以采取恰當?shù)姆绞剑寣W生了解青春期的生理發(fā)育和心理發(fā)展的相關知識，從思想、認識、觀念、態(tài)度上對這些問題給予正確的認識，并對可能出現(xiàn)的性心理問題予以指導。使他們從科學知識的角度認識這些問題，消除盲目性和神秘感。

2.更新理念，認識異性交往的意義。家長、老師和學校絕不應忽視這方面的教育，更不該因噎廢食，將其作為不正當?shù)男袨槎晃恶g斥。因此，有必要澄清一個事實，異性交往不等