探究新課程的課堂教學模式課件

探究新課程的

課堂教學模式一、新課程背景下

課堂教學理念變革1、現(xiàn)有課堂存在的弊端（1）教條化突出表現(xiàn)在惟教材、惟教案、惟教參沒有激情、沒有創(chuàng)造、沒有靈性、沒有活力（2）模式化教學結(jié)構(gòu)的模式化和教學行為的模式化（3）單一化教學目標單一化，組織形式的單一化，活動角色的單一化（4）靜態(tài)化一是課堂缺少有效的互動和交往二是教授固化了的知識，缺少探究2、課堂重構(gòu)的要點（1）關注學生的生活世界，加強課堂學的生活化（2）關注學生的生存方式，構(gòu)建民主、平等、合作的師生關系（3）關注學生的生命價值，給學生以主動探索、自主學習的時間和空間（4）關注學生的心理世界，創(chuàng)設問題和情境（5）關注學生獨有的文化，增加師生之間和生生之間多維有效的互動（6）關注學生的生活狀態(tài)，打破單一的集體教學的組織形式2、課堂教學方式的變革（1）自主學習實施要點：一是創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境；二是使學生認同學習目標三是給學生更多的學習自主權；四是多種教學的靈活運用；五是學生參與評價六是學生參與課堂管理（2）合作學習基本方法：一是小組游戲競賽；二是小組學習；三是小組角色扮演（3）探究學習實施要點：一是問題創(chuàng)設；二是制定計劃；三是實施研究和探索；四是學生進行解釋論證；六是交流和反思

二、建構(gòu)主義學習環(huán)境下

教學設計方法與步驟

1.教學目標分析

對整門課程及各教學單元進行教學目標分析，以確定當前所學知識的“主題”(即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關的知識內(nèi)容)。通過教學目標分析得出總目標與子目標的形成關系圖，即意味著已經(jīng)列出為達到該教學目標所需的全部知識點，據(jù)此即可確定當前所學知識的主題。2.情境創(chuàng)設

創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真實的情境。情境創(chuàng)設應分兩種情況：一種是學科內(nèi)容有嚴謹結(jié)構(gòu)的情況(數(shù)學、物理、化學等理科內(nèi)容)，這時要求創(chuàng)設有豐富資源的學習環(huán)境，應包含許多不同情境的應用實例和有關的信息資料、以便學習者根據(jù)自己的興趣、愛好去主動發(fā)現(xiàn)、主動探索；另一種是學科內(nèi)容不具有嚴謹結(jié)構(gòu)的情況(語文、外語、歷史等文科內(nèi)容)，這時應創(chuàng)設接近真實情境的學習環(huán)境，在該環(huán)境下應能仿真實際情境，從而激發(fā)學習者參與交互式學習的積極性，在交互中去完成問題的理解、知識的應用和意義的建構(gòu)。3.信息資源設計

信息資源的設計是指∶確定學習本主題所需信息資源的種類和每種資源在學習本主題過程中所起的作用。對于應從何處獲取有關的信息資源，如何去獲取(用何種手段、方法去獲取)以及如何有效地利用這些資源等問題，如果學生確實有困難，教師應及時給以幫助。4.自主學習設計(1)如果是支架式教學，則圍繞事先確定的學習主題建立一個相關的概念框架。框架的建立應遵循維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，且要因人而異(每個學生的最鄰近發(fā)展區(qū)并不相同)，以便通過概念框架把學生的智力發(fā)展從一個水平引導到另一個更高的水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。(2)如果是拋錨式教學，則根據(jù)事先確定的學習主題在相關的實際情境中去選定某個典型的真實事件或真實問題(“拋錨”)。然后圍繞該問題展開進一步的學習：對給定問題進行假設，通過查詢各種信息資料和邏輯推理對假設進行論證，根據(jù)論證的結(jié)果制定解決問題的行動計劃，實施該計劃并根據(jù)實施過程中的反饋，補充和完善原有認識。(3)如果是隨機進入教學，則要創(chuàng)設能從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)學習主題的多種情境，以便供學生在自主探索過程中隨意進入其中任一種情境去學習。在“自主學習設計”中應認真考慮三方面的問題：要在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，要能體現(xiàn)出學生的首創(chuàng)精神；要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識(將知識“外化”)；要讓學生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案(實現(xiàn)自我反饋)。5.協(xié)作學習環(huán)境設計

協(xié)作學習環(huán)境的設計通常有兩種不同情況：一是學習的主題事先已知；二是學習主題事先未知。第一種情況，協(xié)作學習環(huán)境的設計包括內(nèi)容：圍繞已確定的主題設計能引起爭論的初始問題；設計能將討論一步步引向深入的后續(xù)問題；教師要考慮如何站在稍稍超前于學生智力發(fā)展的邊界上(即稍稍超前于最鄰近發(fā)展區(qū))通過提問來引導討論，切忌直接告訴學生應該做什么(即不能代替學生思維)；對于學生在討論過程中的表現(xiàn)，教師要適時作出恰如其分的評價。第二種情況，協(xié)作學習環(huán)境設計沒有固定的程式，主要依靠教師的隨機應變和臨場的掌握，但應注意以下幾點：教師在討論過程中應認真、專注地傾聽每位學生的發(fā)言，仔細注意每位學生的神態(tài)及反應，以便根據(jù)該生的反應及時對他提出問題或?qū)λM行正確的引導；要善于發(fā)現(xiàn)每位學生發(fā)言中的積極因素(哪怕只是萌芽)，并及時給以肯定和鼓勵；要善于發(fā)現(xiàn)每位學生通過發(fā)言暴露出來問題，并及時用學生樂于接受的方式予以指出(切忌使用容易挫傷學生自尊心的詞語)；3、當討論開始偏離教學內(nèi)容或糾纏于枝節(jié)問題時，要及時加以正確的引導；4、在討論的末尾，應由教師(或?qū)W生自己)對整個協(xié)作學習過程作出小結(jié)。6.學習效果評價設計

包括小組對個人的評價和學生本人的自我評價。評價內(nèi)容主要圍繞三個方面：自主學習能力；協(xié)作學習過程中作出的貢獻；是否達到意義建構(gòu)的要求。

7.強化練習設計

根據(jù)小組評價和自我評價的結(jié)果，應為學生設計出一套可供選擇并有一定針對性的補充學習材料和強化練習。這類材料和練習應經(jīng)過精心的挑選，即既要反映基本概念、基本原理又要能適應不同學生的要求，以便通過強化練習糾正原有的錯誤理解或片面認識，最終達到符合要求的意義建構(gòu)。案例1、中學數(shù)學2、中學化學3、中學語文4、中學生物5、小學、2三、信息技術教育

發(fā)展的幾個階段1、CAI（computer-assistedinstruction計算機輔助教學）階段：大約是從50年代至80年代中后期。此階段主要是利用計算機的快速運算、圖形動畫和仿真等功能，輔助教師解決教學中的某些重點、難點。這些CAI課件大多以演示為主。這是信息技術教育的第一個發(fā)展階段

新的知識呈現(xiàn)方式，提高了課堂教學效果——網(wǎng)絡作為演示工具通過多媒體手段的廣泛應用，改變了知識的呈現(xiàn)方式，以最有效的方式解決了課堂教學中的六大難點問題。一是難以用眼睛觀察的宏觀和微觀現(xiàn)象；二是真實實驗中有危險的現(xiàn)象；三是真實實驗中要很長或極短時間才能看到的現(xiàn)象；四是歷史事件和情景；五是需要反復觀察的動態(tài)現(xiàn)象；六是學生難以到達的地方。CAL（computer-assistedlearning計算機輔助學習）階段：

大約是從80年代中后期至90年代中后期。此階段逐步從以教為主轉(zhuǎn)向以學為主。也就是強調(diào)如何利用計算機作為輔助學生學習的工具，例如用計算機幫助搜集資料、輔導自學、討論答疑

IITC(IntegratingInformationTechnologyintotheCurriculum信息技術與課程整合)階段：

大約從90年代中后期開始。此階段不僅將以計算機為核心的信息技術用于輔助教或輔助學，而更強調(diào)要利用信息技術創(chuàng)建理想的學習環(huán)境、全新的學習方式、教學方式，從而徹底改變傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)。這是信息技術教育的第三個發(fā)展階段，在這一階段，原來的“計算機教育”概念已完全被信息技術教育所取代。

從國際潮流來看，當前的信息技術教育正在逐步進入第三個階段。在進入這個階段以后，實際上信息技術就不再僅僅是輔助教或輔助學的工具，而是要從根本上改變傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)和教學模式，達到培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力的要求，即與素質(zhì)教育的目標結(jié)合在一起。CAI僅僅是對教學方法與教學手段的改變，它基本上沒有改變教學內(nèi)容，更沒有改變教學結(jié)構(gòu)。而信息技術與課程整合的目標，是要通過信息技術

所創(chuàng)建的理想學習環(huán)境和全新的學習方式，從根本上改變傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)，所以二者之間有本質(zhì)的區(qū)別。當然，在課程整合過程中，有時也可以用CAI課件作為促進學生自主學習的某種工具，所以“整合”也并不完全排斥CAI。不過，整合過程中運用CAI課件是為了促進學生自主的學，與傳統(tǒng)的以教為主的CAI運用還是有所不同。四、實施信息技術與

課程整合的基本原則1．要運用先進的教育思想、教學理論（特別是建構(gòu)主義理論）為指導2．要緊緊圍繞“新型教學結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建這一核心來進行整合3．要注意運用“學教并重”的教學設計理論來進行課程整合的教學設計4．要注意結(jié)合各門學科的特點建構(gòu)易于實現(xiàn)學科課程整合的新型教學模式五、信息技術環(huán)境下幾種課堂教學模式—信息化教學設計1、網(wǎng)站形式在新課改理念指導下，制作適應新課程的（信息化教學設計）“網(wǎng)絡式”課件，改變了傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，將學生引入自主學習、協(xié)作學習、探究學習的天地。信息化教學設計發(fā)揮了“五網(wǎng)互聯(lián)”的優(yōu)勢，將自己制作的虛擬網(wǎng)課件與互聯(lián)網(wǎng)相通，將學生有目的、有計劃的引入互聯(lián)網(wǎng)，使小小課件連世界，促進了信息技術與新課程的整合。2、網(wǎng)絡開放作業(yè)形式根據(jù)不同學科布置開放性作業(yè)，組織學生小組為單位上網(wǎng)搜集信息，協(xié)作完成作業(yè)。例12343、網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習信息技術教學作為以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、研究能力和實踐能力為目標取向的必修課程，它強調(diào)讓學生通過學習，提出問題，收集材料，對研究目標進行探索、分析、研究，最后基于問題解決模式，在實踐操作中培養(yǎng)學生科學的態(tài)度和價值觀以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，并學會解決生活中與信息技術學習有關的實際問題。信息技術和網(wǎng)絡不僅成為教師學習提高的途徑，也應當成為學生學習的工具。運用現(xiàn)代信息技術與語文教學的整合，是我們面臨的一個新的教改課題。下面圍繞四年級一節(jié)語文研究課《頤和園》，談談信息技術在其中的運用。

一、設計思路

以網(wǎng)絡為核心的信息技術的發(fā)展，使自主化的學習方式成為一種現(xiàn)實的必然的選擇，學生由原來的被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習者，這有利于使學生在網(wǎng)絡時代獲得更加全面的發(fā)展。但是，網(wǎng)絡信息并不等同于教學內(nèi)容，師生需要對網(wǎng)絡信息進行查找、篩選、核實及應用。本單元的學習計劃，旨在培養(yǎng)學生運用現(xiàn)代化信息技術自主學習、掌握知識的能力。尤其是關于頤和園的內(nèi)容，教材有新的表述，便于學生自主學習，得出結(jié)論，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

二、實施步驟

1．首先對學生進行先期的培訓，主要是掌握如何搜集下載網(wǎng)上的信息、Powerpoint演示文稿的制作、網(wǎng)頁的制作等。四年級學生已開設信息技術課，但只會一些基本的操作，要掌握以上的技巧有點難度，我們可安排語文教師和信息技術教師共同手把手的輔導。

2．把課題布置給學生，由學生通過課內(nèi)外資料的收集，來完成頤和園一些景點的介紹和名稱的由來，并能根據(jù)自己的興趣確定對某一專題深入研究。

3．組織指導學生開展研究。學生將根據(jù)自己的愛好，結(jié)成不同的小組，以團隊合作的形式完成學習計劃。這里特別強調(diào)學生之間的團結(jié)協(xié)作，注重培養(yǎng)學生的團隊精神，這在學生未來的成長和工作中將是特別重要的。

4．小組學習情況。

在這次活動中，全班共48名學生，分成4個小組。

第一小組：以頤和園的歷史為主要研究對象，到網(wǎng)上和圖書館去收集材料，并寫出簡短的介紹。

第二小組：主要研究頤和園的各個景點介紹。

第三小組：主要研究參觀頤和園的路線布置。

第四小組：主要負責研究頤和園的典故和人物傳說。

三、學習成果

信息技術的介入給學生們的信息資源的及時共享帶來可能，學生以研究小組的形式，將共同完成的關于頤和園的論文，并在課堂上交流。在這個過程中要求學生自己動手，完成自己的多媒體作品，但限于四年級的學生，主要是文字和圖片的下載，要求學生能根據(jù)自己的研究，來一步一步來講述自己的研究成果。而我們教師則應制定相應的評價量規(guī)，作為學生的參考。學生的演示文稿應以評價量規(guī)為參考。在這4個小組中，最后又遴選了8位對頤和園特別感興趣的同學組成核心小組，來進行多媒體的演示文稿的制作，并將學生的學習成果在全班展示并發(fā)布到校園網(wǎng)。

第一小組；他們收集了大量有關頤和園的歷史資料，特別是找到許多有關頤和園的網(wǎng)站。學生能從上面尋找自己所需要的信息資料，并要對各種資料進行分析、歸納、整理、提煉，從中發(fā)現(xiàn)有價值的信息。在這個過程中，教師要注意對學生的指導，特別是要區(qū)分網(wǎng)上信息的真?zhèn)?。如對頤和園的建成時間在網(wǎng)上就存在兩種說法：一種是建于1750年；另一種是建于1764年。到底哪種說法正確呢？學生就對此到圖書館翻閱了大量的資料，終于在《世界遺產(chǎn)名錄》一書中找到了答案“乾隆于1750年為其母后助壽而建”。

第二小組：通過上網(wǎng)查閱，找出不少書本上末列出的景點，并下載了文本對此景點進行了詳細的描述，學生在瀏覽的過程中，充分調(diào)動了積極性，發(fā)現(xiàn)了“原來我也行”。第三小組：主要研究頤和園的游覽路線，雖然在網(wǎng)上也有不少的網(wǎng)站介紹了游覽的路線，但學生不照搬照抄，而是另外找到了一條更加合理的路線?！皷|宮門→仁壽殿→大戲樓→玉瀾堂→宜云館→樂壽堂→長廊→看萬壽山→排云殿→佛香閣→寶云閣→石舫→南湖島（乘船）→十七孔橋→銅牛→昆明湖西堤→玉帶橋→蘇州街→北宮門”。

第四小組：主要研究頤和園的典故和一些相關人物。同學們不但在網(wǎng)上查閱到與頤和園直接間接有關的各個歷史時期的人物，還了解到有不少詩文對頤和園及其前身清漪園進行了描述，詩文之間，既有對頤園建設的記錄，也有對此曠世之作的贊嘆；有對它所受摧殘的哀戚描述，也有對它青春再現(xiàn)的歡欣贊頌。讀來如臨其境，掩卷良久，其情其景依然歷歷在目，令人魂牽夢縈，神游不歸。更有不少有關于頤和園的故事傳說流傳至今。

最后，由遴選出的8位同學根據(jù)同學們搜集到的資料進行歸納總結(jié)，制作了Powerpoint演示文稿。雖然在技術和畫面上有所欠缺，但仍基本符合教學要求，達到了學習目的，在課堂的操作及與同學的交流共享中，充分體驗到了學習的樂趣。

4、利用網(wǎng)絡信息探究、協(xié)作學習課例：種子的萌發(fā)情景導入自主探究：提出問題，芽的種類有哪些？葉芽的結(jié)構(gòu)是怎樣的？頂芽為什么在發(fā)育中占優(yōu)勢？什么叫打定？有什么作用？上網(wǎng)查詢交流討論反饋講評課例作文課提出要求：今天寫一篇短文，主體圍繞奧運會，從網(wǎng)上找到關于介紹奧運起源發(fā)展、歷史、規(guī)模，中國參加的情況，熱門人物和項目，并對自己鐘情的項目進行介紹。寫好后，發(fā)到教師機理。學生上網(wǎng)查詢，寫好或提交作業(yè)課下作業(yè)，