復(fù)習(xí)題(教育研究方法)

一、選擇題1.在教育研究的選題與設(shè)計(jì)階段，應(yīng)當(dāng)完成的主要任務(wù)是〔A〕。A.制定研究方案B.搜集資料，形成科學(xué)事實(shí)C.撰寫(xiě)研究報(bào)告D.分析事實(shí)或原有理論，形成新理論2.關(guān)于“教育公平問(wèn)題的研究〞屬于〔A〕。A.歷史研究B.教育價(jià)值研究C.教育事實(shí)研究D.教育實(shí)驗(yàn)研究3、答復(fù)“將會(huì)怎么樣〞的問(wèn)題，主要目的在于分析事物末來(lái)開(kāi)展的前景與趨勢(shì)的研究是〔D〕A.根底研究B.描述研究C.開(kāi)展研究D.預(yù)測(cè)研究4、一般來(lái)說(shuō)，教育科研活動(dòng)的最后一環(huán)是〔D〕A.教育科研成果的表述B.教育科研成果的評(píng)獎(jiǎng)C.教育科研成果的交流D.教育科研成果的評(píng)價(jià)5、在一項(xiàng)教育科學(xué)研究的實(shí)施階段，主要使用的方法是〔D〕A．查閱文獻(xiàn)的方法B.撰寫(xiě)報(bào)告的方法C．成果評(píng)定的方法D.形成事實(shí)的方法6、下面哪一項(xiàng)不屬于教育研究方法的根本原那么〔C〕A．創(chuàng)新性原那么B.定量與定性相結(jié)合原那么C．主觀性原那么D.倫理原那么7、在一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查中，有一個(gè)題目的選項(xiàng)X和選項(xiàng)Y的被選律都是35%。研究者在分析研究結(jié)果時(shí)，把符合其意向的選項(xiàng)X表述為“高達(dá)35%〞，而把不符合其意向的選項(xiàng)Y表述為“僅占35%〞。這種做法違背了教育研究的〔A〕。A.客觀性原那么B.創(chuàng)新性原那么C.公共性原那么D.倫理原那么……………………8.對(duì)于一個(gè)好的科研選題的要求，以下哪項(xiàng)是錯(cuò)誤的〔C〕A.問(wèn)題要有研究?jī)r(jià)值B.問(wèn)題要有創(chuàng)新性C.問(wèn)題要有收益性D.問(wèn)題要有可行性9.以下哪項(xiàng)不屬于科研選題的主要來(lái)源〔B〕A.社會(huì)變革開(kāi)展的要求B.上級(jí)單位確定的課題C.學(xué)科理論深化的要求D.個(gè)人在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題10.在教育調(diào)查研究中一般的樣本容量是〔B〕A.總體的20%B.不能少于100C.至少30D.樣本容量越大越好11.對(duì)于“要求以班為單位進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，而不能打亂原有的教學(xué)單位的情況。〞在教育科學(xué)研究中〔特別是教育實(shí)驗(yàn)中〕，一般常用的取樣法是〔D〕A.簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣B.分層隨機(jī)取樣C.等距隨機(jī)取樣D.整群隨機(jī)取樣12、以下哪項(xiàng)不屬于抽樣的根本原那么〔C〕A．隨機(jī)性原那么B.代表性原那么C．方便性原那么D.合理的樣本容量13、在教育研究的數(shù)據(jù)分析中，某統(tǒng)計(jì)量為-1.5，該統(tǒng)計(jì)量最有可能是〔C〕A.標(biāo)準(zhǔn)差B.方差C.標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)D.相關(guān)系數(shù)14、以下抽樣方式中最符合概率論原理的的是〔A〕A.簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣B.整群隨機(jī)抽樣C.系統(tǒng)隨機(jī)抽樣D.分層隨機(jī)抽樣15、在影響樣本容量的各種因素中不包括以下哪項(xiàng)〔D〕A.研究的類(lèi)型B.允許誤差的大小C.總體的同質(zhì)性D.研究的程序16、教育科研選題存在可能性的條件中，除客觀條件和主觀條件，還有一個(gè)條件是〔D〕A．必要性問(wèn)題B.可能性問(wèn)題C.能力問(wèn)題D.時(shí)機(jī)問(wèn)題17、在一項(xiàng)名為“大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與學(xué)習(xí)指導(dǎo)的研究〞的教育調(diào)查研究中，選擇樣本的理想“總體〞應(yīng)當(dāng)是〔D〕A．某一個(gè)省的大學(xué)生B.某一個(gè)市的大學(xué)生C．全國(guó)所有大學(xué)生D.某一所學(xué)校的大學(xué)生18、研究問(wèn)題和研究假設(shè)的關(guān)系是〔B〕A、研究問(wèn)題與研究假設(shè)沒(méi)有直接聯(lián)系B、研究假設(shè)的表達(dá)是直接從研究問(wèn)題的表達(dá)中產(chǎn)生的C、研究問(wèn)題的表達(dá)比研究假設(shè)的表達(dá)更具操作性D、研究問(wèn)題就是研究假設(shè)19、將總體中的所有單位按某種特征或標(biāo)志劃分成假設(shè)干類(lèi)型或?qū)哟危缓笤僭诟鱾€(gè)類(lèi)型或?qū)哟沃胁扇‰S機(jī)抽樣抽取子樣本的取樣方法稱(chēng)為〔A〕A．分層隨機(jī)抽樣B.簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣C．整群隨機(jī)抽樣D.系統(tǒng)隨機(jī)抽樣……………………20、題錄、索引、文摘等屬于文獻(xiàn)等級(jí)中的〔C〕A.零次文獻(xiàn)B.一次文獻(xiàn)C.二次文獻(xiàn)D.三次文獻(xiàn)21、在教育理論研究中，第一個(gè)根本步驟是〔C〕A.收集資料B.選擇方法C.確定選題D.分析文獻(xiàn)22.教育文獻(xiàn)綜述屬于〔C〕A.一次文獻(xiàn)B.二次文獻(xiàn)C.三次文獻(xiàn)D.綜合文獻(xiàn)23.本科生的學(xué)位論文屬于〔A〕A.一次文獻(xiàn)B.二次文獻(xiàn)C.三次文獻(xiàn)D.綜合文獻(xiàn)24、教育文獻(xiàn)檢索中，檢索工具的主要組成局部是〔B〕A．一次文獻(xiàn)B.二次文獻(xiàn)C．三次文獻(xiàn)D.綜合文獻(xiàn)25、某一研究者需要收集近年來(lái)國(guó)家教育事業(yè)開(kāi)展的有關(guān)數(shù)據(jù)，最可靠的信息來(lái)源是〔B〕。A.教育論文集B.教育年鑒C.教育辭書(shū)D.教育專(zhuān)著26、下面哪項(xiàng)不屬于二次文獻(xiàn)的特點(diǎn)的是〔D〕A．匯編性B.簡(jiǎn)潔性C.報(bào)告性D.濃縮性27、教育文獻(xiàn)中，品種最多、數(shù)量最大、歷史最長(zhǎng)的一種情報(bào)源是〔A〕A．書(shū)籍B.報(bào)刊C.教育檔案D.網(wǎng)絡(luò)信息資源28、以下屬于一次文獻(xiàn)的是〔A〕A．專(zhuān)著和論文B.提要和文摘C．綜述和述評(píng)D.書(shū)目和索引29、按文獻(xiàn)中所提供的與主題有關(guān)的參考文獻(xiàn)去查找文獻(xiàn)的方法稱(chēng)為〔C〕A.順查法B.逆查法C.引文查找法D.綜合查找法30、教育文獻(xiàn)中最有效且簡(jiǎn)便的信息來(lái)源是〔C〕A.書(shū)籍B.報(bào)紙C.期刊D.教育檔案31、課題研究的調(diào)查報(bào)告屬于〔A〕A.一次文獻(xiàn)B.二次文獻(xiàn)C.三次文獻(xiàn)D.綜合文獻(xiàn)32、下面屬于三次文獻(xiàn)的特點(diǎn)的是〔D〕A.分散性B.簡(jiǎn)明性C.報(bào)告性D.濃縮性……………………33.如果要對(duì)少數(shù)民族的民族傳統(tǒng)教育方式進(jìn)行研究，適合采用哪種觀察方法〔C〕A.間接觀察B.結(jié)構(gòu)式觀察C.參與式觀察D.非參與式觀察34.以下取樣方法不屬于觀察記錄中的描述記錄法的是(D)A.日記記錄法B.軼事記錄法C.實(shí)況詳錄法D.情景記錄法35.美國(guó)社會(huì)學(xué)家貝爾斯對(duì)小群體的互動(dòng)設(shè)置隔離觀察室進(jìn)行觀察研究，他所采用的研究方法屬于〔D〕A.間接觀察B.日常觀察C.參與式觀察D.非參與式觀察36.以下不屬于觀察研究應(yīng)遵循的根本原那么的是〔C〕A.觀察的目的性B.觀察的客觀性C.觀察的主觀性D.觀察的自覺(jué)性37、從觀察的系統(tǒng)性來(lái)看，觀察法可分為(A)A.日常觀察和科學(xué)觀察B.日常觀察和實(shí)驗(yàn)觀察C.隨意觀察和實(shí)驗(yàn)觀察C.實(shí)驗(yàn)觀察和科學(xué)觀察38、研究人員通過(guò)隱形攝像頭對(duì)實(shí)驗(yàn)室中兒童的攻擊性行為進(jìn)行觀察，此類(lèi)觀察屬于〔D〕A．直接觀察B.日常觀察C．參與式觀察D.間接觀察39、蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在30余年的工作中，不斷進(jìn)行研究和積累，形成了大量的觀察記錄材料和研究結(jié)果，他所使用的記錄方法是〔C〕A.日記描述法B.軼事記錄法C.連續(xù)記錄法D.時(shí)間取樣法40、按照觀察的情景條件，觀察可分為〔C〕A．直接觀察與間接觀察B.日常觀察與科學(xué)觀察C．自然情景中的觀察與實(shí)驗(yàn)室觀察D.結(jié)構(gòu)式觀察與非結(jié)構(gòu)式觀察41、一位教育研究者為研究學(xué)生的課堂互動(dòng)而參與學(xué)生的課堂活動(dòng)所進(jìn)行的觀察屬于〔C〕A.間接觀察B.日常觀察C.參與式觀察D.非參與式觀察42、在非結(jié)構(gòu)參與式觀察研究中，最適宜采用的記錄方法是〔B〕。A.事件取樣記錄法B.日記描述記錄法C.時(shí)間取樣記錄法D.行為檢核記錄法43、在觀察研究中，不屬于描述記錄法的是〔D〕A．日記描述法B.軼事記錄法C．連續(xù)記錄法D.情景記錄法44、使用取樣記錄法，要求觀察者在開(kāi)始之前就確定〔B〕。A.觀察范圍B.觀察目的C.觀察時(shí)間D.觀察類(lèi)型45、如果研究課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生舉手答復(fù)教室問(wèn)題的行為表現(xiàn)，最適合采用哪種觀察記錄方法〔D〕A、日記描述法B.軼事記錄法C．時(shí)間取樣法D.行為核對(duì)法46、在教育觀察研究中，幫助研究者獲取觀察資料的重要工具是(D)A.觀察方案B.觀察提綱C.摘要筆記D.觀察記錄表47、教育研究方法中使用頻率最高的是〔A〕A．教育觀察法B.教育實(shí)驗(yàn)法C．教育調(diào)查法D.教育測(cè)量法……………………48.編制態(tài)度問(wèn)卷，下面哪項(xiàng)表達(dá)是不正確的〔D〕A.題目不可以使用雙重否認(rèn)句B.應(yīng)盡量回避社會(huì)贊許性高的問(wèn)題C.應(yīng)防止誘導(dǎo)性用語(yǔ)D.問(wèn)卷題目越多越好49.以下說(shuō)法中不正確的選項(xiàng)是〔A〕A.創(chuàng)造友好的氣氛，與被訪問(wèn)者談得越投機(jī)越好B.訪談時(shí)，要詳細(xì)說(shuō)明訪談的目的C.訪談時(shí)，要把握住方向和主題，隨時(shí)記錄D.進(jìn)行訪談時(shí)，要首先介紹自己的身份50.如果要作出研究的結(jié)論那么問(wèn)卷的回收率至少要〔C〕A.30%以上B.50%以上C.70%以上D.90%以上51.進(jìn)行調(diào)查訪問(wèn)時(shí)，下面哪種表達(dá)是正確的〔D〕A.在訪問(wèn)，調(diào)查者用眼睛、神態(tài)與被調(diào)查者交流是不禮貌的B.在訪問(wèn)時(shí)，座位的安排無(wú)關(guān)緊要C.提問(wèn)時(shí)，應(yīng)盡量回避哪些敏感性問(wèn)題D.在一般情況下，只要受訪者允許，訪談?wù)邞?yīng)該盡可能使用錄音機(jī)52、根據(jù)教育調(diào)查研究的手段的不同，教育調(diào)查研究可以分為〔C〕A．普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查、個(gè)案調(diào)查B．現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、開(kāi)展調(diào)查、預(yù)測(cè)調(diào)查C．問(wèn)卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、測(cè)量調(diào)查、調(diào)查表調(diào)查D．專(zhuān)項(xiàng)調(diào)查、綜合調(diào)查、常模調(diào)查、比擬調(diào)查53、在調(diào)查研究中最重要的一個(gè)階段是〔B〕A．準(zhǔn)備階段B.調(diào)查階段C.研究階段D.總結(jié)階段54、問(wèn)卷的主體局部是〔B〕A．指導(dǎo)語(yǔ)B.問(wèn)題C.注釋D.結(jié)束語(yǔ)55、欲編制一道測(cè)中學(xué)生自信心的問(wèn)題，下面哪一種表述最好〔C〕A．我總自信我能做好每一件事B．我相信只要自己努力，學(xué)習(xí)成績(jī)一定會(huì)提高C．老師或家長(zhǎng)讓我自己決定的事情，我很少猶豫不決D．我從不疑心自己的判斷不正確56、如果要做出研究的結(jié)論那么問(wèn)卷的回收率至少要〔C〕A．30%以上B.50%以上C.70%以上D.90%以上57、與問(wèn)卷調(diào)查相比，訪談?wù){(diào)查法的優(yōu)點(diǎn)是〔C〕。A.更具客觀性B.更有利于做大樣本研究C.更有利于研究深層次的復(fù)雜問(wèn)題D.更易對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼處理58、以下哪一項(xiàng)說(shuō)法不正確〔B〕A．訪談法是研究者和被研究者的直接接觸和相互作用B．訪談法不需要做準(zhǔn)備工作C．訪談法對(duì)于不適于書(shū)面語(yǔ)言的對(duì)象更容易接受和恰當(dāng)D．訪談法具有很好的靈活性59、反響測(cè)量研究的真實(shí)性和準(zhǔn)確性程度的是〔B〕A．信度B.效度C.難度D.區(qū)分度60、根據(jù)訪談過(guò)程中是否有嚴(yán)格設(shè)計(jì)的訪談提綱，可以把訪談?wù){(diào)查分為(C)A.一次性訪談?wù){(diào)查和重復(fù)性訪談?wù){(diào)查B.個(gè)別訪談?wù){(diào)查和集體訪談?wù){(diào)查C.結(jié)構(gòu)性訪談?wù){(diào)查和非結(jié)構(gòu)性訪談?wù){(diào)查D.訪談和網(wǎng)絡(luò)訪談?wù){(diào)查61、反映測(cè)量所得結(jié)果的可靠性和穩(wěn)定性的指標(biāo)是測(cè)驗(yàn)的〔A〕A．信度B.效度C.難度D.區(qū)分度……………………62.按實(shí)驗(yàn)控制程度，教育實(shí)驗(yàn)可以分為〔A〕A.前實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和真實(shí)驗(yàn)B.探索性實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)C.單因素實(shí)驗(yàn)與多因素實(shí)驗(yàn)D.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)與自然實(shí)驗(yàn)63.反映自變量與因變量的因果聯(lián)系的真實(shí)程度的評(píng)鑒標(biāo)準(zhǔn)，稱(chēng)為〔A〕A.內(nèi)在效度B.外在效度C.歷史效度D.應(yīng)用效度64、在實(shí)施實(shí)驗(yàn)時(shí)，必須對(duì)因變量加以(C)A.控制B.約束C.測(cè)量D.變換65、按實(shí)驗(yàn)控制程度，教育實(shí)驗(yàn)可以分為〔A〕A．前實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和真實(shí)驗(yàn)B．確認(rèn)性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)C．因素型試驗(yàn)、反響型實(shí)驗(yàn)和函數(shù)型實(shí)驗(yàn)D．單組實(shí)驗(yàn)、等組實(shí)驗(yàn)和輪組實(shí)驗(yàn)66、反映實(shí)驗(yàn)自變量與因變量的因果關(guān)系的真實(shí)性，獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果解釋的是〔A〕A.內(nèi)在效度B外在效度C總體效度D生態(tài)效度67、以下諸因素中影響實(shí)驗(yàn)內(nèi)在效度的是(B)A.測(cè)量的反作用或交互相互效果B.統(tǒng)計(jì)回歸C.實(shí)驗(yàn)安排的反作用效果D.多重實(shí)驗(yàn)排除了干擾68、實(shí)驗(yàn)安排的反作用效果也稱(chēng)為〔A〕A.霍桑效應(yīng)B.馬太效應(yīng)C.皮格馬里翁效應(yīng)D.消散效應(yīng)69、教師實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用最為普遍的、最典型的單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是〔D〕A.單組后側(cè)設(shè)計(jì)B.單組前后測(cè)設(shè)計(jì)C.隨機(jī)分派控制組后測(cè)設(shè)計(jì)D.隨機(jī)分派控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)……………………70.以下哪項(xiàng)不屬于行動(dòng)研究的根本步驟〔D〕A.方案B.行動(dòng)C.反思D.推廣71.教育行動(dòng)研究的根本環(huán)節(jié)是〔A〕A.方案、行動(dòng)、考察、反思B.選題、行動(dòng)、考察、反思C.方案、行動(dòng)、反思、推廣D.選題、行動(dòng)、考察、推廣72、教育行動(dòng)研究中的反思主要是對(duì)措施的〔D〕和替代分析兩個(gè)方面。A.成效B.反響C.副作用D.調(diào)查73、明確提出“教師即研究者〞的教育家是〔A〕A.斯滕豪斯B.勒溫C.艾里奧特D.考瑞……………………74、從具體事實(shí)中得出一般性結(jié)論最可靠的方法是〔B〕A．簡(jiǎn)單枚舉法B.科學(xué)歸納法C．完全歸納法D.因果歸納法75、定量分析中數(shù)據(jù)的歸類(lèi)整理主要是〔B〕A.分析集中量數(shù)B.編制統(tǒng)計(jì)表圖C.差異量數(shù)D.地位量數(shù)76、資料整理的根底工作和資料分析的首要工作是對(duì)資料進(jìn)行〔B〕A.分類(lèi)B.審核C.歸納分析D.演繹分析77、反映原始數(shù)據(jù)在所處分布中地位的量數(shù)，稱(chēng)為〔C〕A.集中量數(shù)B.差異量數(shù)C.地位量數(shù)D.相關(guān)系數(shù)78、定量分析就是對(duì)教育過(guò)程和結(jié)果從〔A〕方面進(jìn)行分析A、數(shù)量B、性質(zhì)C、質(zhì)量D、因果關(guān)系……………………79、下面不屬于教育研究成果的主要表現(xiàn)形式的是〔C〕A．教育調(diào)查報(bào)告B.教育實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告C．政策文件D.學(xué)術(shù)論文80、通過(guò)調(diào)查研究，對(duì)某一教育現(xiàn)象的開(kāi)展趨勢(shì)和可能進(jìn)行研究的論文屬于〔C〕A．理論性論文B.論證性論文C．預(yù)測(cè)性論文D.綜合論述性論文81、在教育研究報(bào)告中，研究中使用的調(diào)查問(wèn)卷一般放在〔D〕。A.前言局部B.正文局部C.結(jié)論和建議局部D.附錄局部82、以教育事實(shí)為主的科學(xué)研究成果主要包括〔A〕A、教育觀察報(bào)告、教育調(diào)查報(bào)告、教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告等B、學(xué)術(shù)論文、教育觀察報(bào)告、教育調(diào)查報(bào)告等C、學(xué)術(shù)論文、教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告、教育調(diào)查報(bào)告等D、學(xué)術(shù)論文、教育觀察報(bào)告、學(xué)術(shù)專(zhuān)著等二、辨析題1.有價(jià)值的問(wèn)題不一定符合選題要求。這種說(shuō)法正確。要研究的問(wèn)題是一個(gè)有待于解決、驗(yàn)證或答復(fù)的問(wèn)題。選題要遵循價(jià)值原那么、創(chuàng)新原那么和可行原那么。問(wèn)題有價(jià)值，未必同時(shí)滿(mǎn)足選題的創(chuàng)新與可行性要求。因此，有價(jià)值的問(wèn)題未必就成為現(xiàn)實(shí)的研究課題。2.研究假設(shè)是所有教育研究都必須具備的要素。這種說(shuō)法不正確。通常定量研究、探究性研究要求明確提出假設(shè)，而定性研究、描述性研究、單一變量的研究那么不一定要預(yù)先提出假設(shè)。在教育研究中，預(yù)先提出假設(shè)的研究稱(chēng)有框架研究，沒(méi)有明確提出假設(shè)的研究稱(chēng)無(wú)框架研究。3.在教育研究中，樣本容量越大越好。錯(cuò)誤。樣本容量是指研究中所使用的樣本數(shù)量的大小。一般來(lái)說(shuō)，樣本容量與樣本的代表性呈正相關(guān)，大的樣本更具有代表性，其研究結(jié)果更有一般性；但從實(shí)際操作來(lái)看，還要考慮實(shí)際操作中收集資料的可能性。否那么，樣本容量太大，不但會(huì)給研究帶來(lái)許多困難與不便，也可能造成更大的研究誤差。在取樣研究中，應(yīng)根據(jù)研究對(duì)精確程度的要求和研究者在時(shí)間、物力和物力上的可能性，確定合理的樣本容量，而不是一味追求樣本容量的增大。4.順查法多用于新文獻(xiàn)的收集，新課題的研究。這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。順查法是按時(shí)間順序由遠(yuǎn)及近地進(jìn)行檢索。查全率較高，但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，檢索工作量大，主要適用于主題復(fù)雜、范圍較大、時(shí)間較長(zhǎng)的課題研究。逆查法是根據(jù)由近及遠(yuǎn)的時(shí)間逆序進(jìn)行檢索。優(yōu)點(diǎn)是節(jié)省檢索時(shí)間，能查到最新且有價(jià)值的文獻(xiàn);缺點(diǎn)是查全率較低。適用范圍于檢索最新課題。5.逆查法多用于新文獻(xiàn)的收集，新課題的研究。這種說(shuō)法是正確的。逆查法是根據(jù)由近及遠(yuǎn)的時(shí)間逆序進(jìn)行檢索。優(yōu)點(diǎn)是節(jié)省檢索時(shí)間，能查到最新且有價(jià)值的文獻(xiàn);缺點(diǎn)是查全率較低。適用范圍于檢索最新課題。6.非參與性觀察比參與性觀察的客觀性強(qiáng)。這種說(shuō)法是正確的。非參與性觀察不要求研究人員站在與被觀察對(duì)象同一地位，而是以“旁觀者〞身份，可采取公開(kāi)的，也可以采取秘密的方式進(jìn)行。這樣，結(jié)論就可能比擬客觀，但易外表化，不易獲得深層次的材料。而在參與性觀察中，研究者直接參加到所觀察對(duì)象的群體和活動(dòng)中去，不暴露研究者的真正身份，在參與活動(dòng)中進(jìn)行隱蔽性的觀察研究。這樣，不破壞和影響觀察對(duì)象的原有結(jié)構(gòu)和內(nèi)部關(guān)系，因而能夠獲得有關(guān)較深層次的結(jié)構(gòu)和關(guān)系的材料。但是，由于研究者主觀因素的影響，處理不當(dāng)易影響觀察的客觀性。因此，非參與性觀察比參與性觀察的客觀性要強(qiáng)。7.參與性觀察比非參與性觀察的客觀性強(qiáng)。這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。非參與性觀察不要求研究人員站在與被觀察對(duì)象同一地位，而是以“旁觀者〞身份，可采取公開(kāi)的，也可以采取秘密的方式進(jìn)行。這樣，結(jié)論就可能比擬客觀，但易外表化，不易獲得深層次的材料。而在參與性觀察中，研究者直接參加到所觀察對(duì)象的群體和活動(dòng)中去，不暴露研究者的真正身份，在參與活動(dòng)中進(jìn)行隱蔽性的觀察研究。這樣，不破壞和影響觀察對(duì)象的原有結(jié)構(gòu)和內(nèi)部關(guān)系，因而能夠獲得有關(guān)較深層次的結(jié)構(gòu)和關(guān)系的材料。但是，由于研究者主觀因素的影響，處理不當(dāng)易影響觀察的客觀性。因此，參與性觀察比非參與性觀察的客觀性要弱。8.教育研究的新手適合運(yùn)用非結(jié)構(gòu)調(diào)查方法。這種說(shuō)法不正確。根據(jù)教育調(diào)查是否有統(tǒng)一設(shè)計(jì)的、含有一定結(jié)構(gòu)的調(diào)查內(nèi)容、工程和相應(yīng)的要求，將教育調(diào)查分為有結(jié)構(gòu)調(diào)查和無(wú)結(jié)構(gòu)調(diào)查。兩種教育調(diào)查在研究設(shè)計(jì)與實(shí)施階段的具體要求各不相同，都需要研究者具有一定教育研究方法的一般知識(shí)，尤其是關(guān)于教育調(diào)查的知識(shí)和技能。而教育研究的新手與專(zhuān)家的區(qū)別在于對(duì)包括教育調(diào)查在內(nèi)的教育研究方法的熟練掌握與運(yùn)用上，前者表現(xiàn)為對(duì)教育研究方法掌握的水平低，不能或僅能勉強(qiáng)勝任教育研究，而后者那么駕輕就熟。教育研究的新手因?yàn)槠浣逃芯糠椒ㄋ仞B(yǎng)的新手水平可能既不勝任結(jié)構(gòu)調(diào)查方法，也不勝任非結(jié)構(gòu)調(diào)查方法。只有通過(guò)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，逐步提高教育研究方法素養(yǎng)才能有效地運(yùn)用非結(jié)構(gòu)調(diào)查方法和結(jié)構(gòu)調(diào)查方法。9.使用訪談?wù){(diào)查法容易產(chǎn)生偏差。正確。訪談?wù){(diào)查是調(diào)查者和被調(diào)查者的言語(yǔ)交往和互動(dòng)的過(guò)程，從訪談雙方來(lái)說(shuō)，都可能產(chǎn)生偏差。例如，雙方的個(gè)人特征、言語(yǔ)、表情、語(yǔ)調(diào)、經(jīng)驗(yàn)等等，都會(huì)對(duì)調(diào)查結(jié)果產(chǎn)生影響。10.測(cè)評(píng)的信度高，其效度一定高。這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。信度是指研究所得的事實(shí)、數(shù)據(jù)的一致性和穩(wěn)定性程度。通常，研究的信度上下說(shuō)明研究和研究結(jié)果是否可重復(fù)，是否具有前后一貫性，或研究的前后是否具有一致性以及研究能在多大程度上重復(fù)。信度對(duì)于效度是必要條件，但不是充分條件，有信度不能保證一定有效度，一個(gè)可靠的研究程序并不能證明內(nèi)容一定有效，而一個(gè)有效度的研究一定是一個(gè)有信度的研究。有效度必定有信度，效度高必定信度也高。信度是為效度效勞的，因而效度是信度的目的；效度不能脫離信度單獨(dú)存在。所以，信度是效度的根底，但不能說(shuō)有信度一定有效度。11.效度低的測(cè)驗(yàn)其信度有可能很高。正確。信度和效度既有區(qū)別又有聯(lián)系，是互為補(bǔ)充的，信度是效度的必要條件，但并不是充分的條件。也就是說(shuō)一個(gè)測(cè)驗(yàn)可能信度高，但效度低。然而一個(gè)測(cè)驗(yàn)要有效度，首先必須有信度，如果一個(gè)測(cè)驗(yàn)測(cè)出的結(jié)果不一致，它就不可能有較高的效度。12.信度高的測(cè)驗(yàn)其效度未必高。這種說(shuō)法是正確的。信度是指研究所得的事實(shí)、數(shù)據(jù)的一致性和穩(wěn)定性程度。通常，研究的信度上下說(shuō)明研究和研究結(jié)果是否可重復(fù)，是否具有前后一貫性，或研究的前后是否具有一致性以及研究能在多大程度上重復(fù)。信度對(duì)于效度是必要條件，但不是充分條件，有信度不能保證一定有效度，一個(gè)可靠的研究程序并不能證明內(nèi)容一定有效，而一個(gè)有效度的研究一定是一個(gè)有信度的研究。有效度必定有信度，效度高必定信度也高。所以，信度是效度的根底，但不能說(shuō)有信度一定有效度。13.教育實(shí)驗(yàn)研究方法是從自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法開(kāi)展而來(lái)的。這種說(shuō)法不正確。教育實(shí)驗(yàn)研究的歷史開(kāi)展有兩條根本線索：一條線索是受自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的影響，借鑒、模仿自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)，另一條線索是教育實(shí)驗(yàn)從一般教育活動(dòng)本身分化開(kāi)展而來(lái)，并開(kāi)展形成為當(dāng)今教育實(shí)驗(yàn)的兩種根本范型。自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)法只是教育實(shí)驗(yàn)法的一條根本線索，而不是全部。14.單組前后測(cè)設(shè)計(jì)格式的缺點(diǎn)是不能控制歷史、成熟及統(tǒng)計(jì)回歸。這種說(shuō)法正確。單組前后測(cè)設(shè)計(jì)只有一組被試，接受實(shí)驗(yàn)處理，并進(jìn)行前側(cè)與后測(cè)。歷史或偶然事件、被試的成熟以及統(tǒng)計(jì)回歸效應(yīng)都有可能發(fā)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，使研究者在無(wú)關(guān)變量的自發(fā)影響下，難以區(qū)分自變量的實(shí)驗(yàn)效應(yīng)，從而降低實(shí)驗(yàn)內(nèi)部效度。因此，這種說(shuō)法是對(duì)的。15.實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)的和實(shí)施要充分發(fā)揮無(wú)關(guān)變量的可能性和它對(duì)因變量的影響作用。錯(cuò)誤。在實(shí)驗(yàn)研究中，無(wú)關(guān)變量是會(huì)對(duì)因變量可能產(chǎn)生影響而與本研究目的無(wú)關(guān)，需要加以控制的變量，實(shí)驗(yàn)研究的目的就是在控制無(wú)關(guān)變量的情況下探討自變量與因變量之間的關(guān)系。因此，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)施要盡可能的控制無(wú)關(guān)變量的可能性和它對(duì)因變量的影響作用，使其對(duì)因變量的影響最小化、自變量對(duì)因變量的影響最大化。所以上述說(shuō)法錯(cuò)誤。16.在教育科學(xué)研究中，并不需要定量分析，定性分析就已經(jīng)足夠了這種說(shuō)法不正確。教育研究根據(jù)所采用的研究方法的性質(zhì)的不同，分為定量研究和定性研究，定量研究主要收集、整理、分析定量資料，而定性研究主要收集、整理、分析定性資料。定性分析就是透過(guò)經(jīng)處理的現(xiàn)象材料，分析研究對(duì)象是否具有某種性質(zhì)，分析某種現(xiàn)象變化的原因及變化的過(guò)程，從而揭示教育中存在的動(dòng)態(tài)規(guī)律，定量分析就是對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行數(shù)量的分析。定量分析與定性分析對(duì)教育科學(xué)研究來(lái)說(shuō)都是必要的，僅有定性分析，總體的教育研究將是不完整的或片面的。因此，上述說(shuō)法不正確。17.學(xué)術(shù)論文與教科書(shū)一樣，全面表達(dá)學(xué)科的一般根底知識(shí)。這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。學(xué)術(shù)論文的中心是創(chuàng)新，能反映作者在研究探索中獲得的新見(jiàn)解、新理論，從而區(qū)別于教科書(shū)。教科書(shū)是系統(tǒng)論述已確定了科研成果的理論觀點(diǎn)，全面表達(dá)該學(xué)科的一般根底知識(shí)。而研究論文闡述的內(nèi)容是“前人所沒(méi)有研究過(guò)〞“前人所未知的〞，或者在前人研究研究根底上，以新的材料、從新的理論高度進(jìn)行探索，從而提出自己的真知灼見(jiàn)。18.學(xué)術(shù)論文的摘要就是論文的段落大意的總結(jié)。這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。學(xué)術(shù)論文的摘要是研究的主要內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的見(jiàn)解并略加評(píng)論。它不是整個(gè)論文的段落大意。其作用在于使讀者通過(guò)這段概括簡(jiǎn)潔的文字，了解全文主題及主要內(nèi)容，從而決定是否值得讀全文。三、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述教育研究的根本原那么及其含義客觀性原那么是指指研究者在研究中必須尊重客觀事實(shí)，反映客觀事實(shí)，以客觀事實(shí)為依據(jù)。創(chuàng)新性原那么是指對(duì)原有理論體系、思維方式或研究方法有所突破，這是科學(xué)研究最重要的特征。理論聯(lián)系實(shí)際原那么是指教育研究應(yīng)當(dāng)從客觀現(xiàn)實(shí)及其實(shí)際需要出發(fā)，在客觀現(xiàn)象的復(fù)雜聯(lián)系中，對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，得出符合實(shí)際的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，以此作為相關(guān)領(lǐng)域?qū)嵺`活動(dòng)的指南，并在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)一步檢驗(yàn)、修正、完善已有的認(rèn)識(shí)。倫理性原那么是指一切教育研究都必須符合教育的根本方向，具有教育意義，有利于被研究者的良性開(kāi)展。2.簡(jiǎn)述概率抽樣的幾種方法并說(shuō)明其含義。概率抽樣包括簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣、系統(tǒng)隨機(jī)抽樣、分層抽樣和整群隨機(jī)抽樣。簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣：利用這種方法抽樣，從總體中抽到每一個(gè)個(gè)體的時(shí)機(jī)均等。系統(tǒng)隨機(jī)抽樣：是把總體中的所有個(gè)體按照某種順序排列編號(hào)，然后依固定的間隔抽取樣本，間隔的大小視總體與樣本數(shù)量的比率而定。分層抽樣：是把總體按照某一屬性或特征分成假設(shè)干層次或類(lèi)別，然后以各層或各類(lèi)在總體中所占比重，按照比例隨機(jī)抽取樣本。整群隨機(jī)抽樣:以自然群體〔學(xué)校、班級(jí)等〕為單位，從較大的群總體中隨機(jī)抽取樣本。3.簡(jiǎn)述一項(xiàng)課題研究的根本步驟。包括研究課題的選定，文獻(xiàn)資料的檢索分析，理論構(gòu)思的形成，制定研究方案，實(shí)施研究方案以收集研究資料，整理與分析研究資料，形成研究結(jié)論，撰寫(xiě)研究報(bào)告或論文。4.課題研究方案書(shū)的內(nèi)容包括哪幾個(gè)方面？主要包括：⑴課題名稱(chēng)⑵研究目的與意義⑶研究?jī)?nèi)容⑷待答問(wèn)題與研究假設(shè)⑸研究對(duì)象和研究變量⑹文獻(xiàn)綜述⑺研究方法與設(shè)計(jì)⑻研究進(jìn)度⑼成果形式⑽課題組成員及其分工⑾經(jīng)費(fèi)預(yù)算⑿參考書(shū)目與附錄。5.簡(jiǎn)述教育文獻(xiàn)的主要分布。主要分布于：書(shū)籍：名著、教育專(zhuān)著、教科書(shū)、資料工具書(shū)〔教育辭書(shū)、百科全書(shū)、科普讀物〕等；報(bào)刊；檔案類(lèi)包括教育年鑒、教育法規(guī)、教育統(tǒng)計(jì)、教育調(diào)查報(bào)告、學(xué)術(shù)會(huì)議材料、資料匯編、表譜、地方志、墓志、碑刻等；專(zhuān)家咨詢(xún)；非文字材料包括校舍、遺跡、繪畫(huà)、文物、歌謠、音像資料、民俗等；網(wǎng)絡(luò)資源。6.簡(jiǎn)述文獻(xiàn)檢索的根本過(guò)程及應(yīng)遵循的要求。教育文獻(xiàn)檢索的根本過(guò)程主要包括了以下幾個(gè)根本環(huán)節(jié)：(1)分析和準(zhǔn)備階段。首先要對(duì)研究課題進(jìn)行分析，明確自己準(zhǔn)備檢索的課題要求與范圍，確定課題檢索標(biāo)志，以確定所需文獻(xiàn)的作者，文獻(xiàn)類(lèi)號(hào)，表達(dá)主體內(nèi)容的詞語(yǔ)和所屬類(lèi)目，進(jìn)而選定檢索工具、確定檢索途徑。(2)搜索階段。搜索與研究問(wèn)題有關(guān)文獻(xiàn)，然后從中選擇重要的和確實(shí)可用的資料分別按照適當(dāng)順序閱讀，并以文章摘錄、資料卡片、讀書(shū)筆記等方式記錄搜集資料。(3)加工階段。要從搜集到的大量文獻(xiàn)中攝取有用的情報(bào)資料，就必須對(duì)文獻(xiàn)做一番去粗取精、去偽存真、由表及里的加工工作。主要包括：剔除假材料，去掉相互重復(fù)、較陳舊的過(guò)時(shí)的資料；從研究任務(wù)的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)資料的適用性，保存那些全面、完整、深刻和正確地說(shuō)明所要研究的問(wèn)題的一切有關(guān)資料，以及含有新觀點(diǎn)、新材料的資料，對(duì)孤證材料要特別慎重。在資料數(shù)量和類(lèi)型很多的情況下，應(yīng)對(duì)這些資料進(jìn)行分類(lèi)編排，并編制題錄索引或目錄索引。對(duì)準(zhǔn)備利用的文獻(xiàn)資料，必須對(duì)其可靠性進(jìn)行鑒別和評(píng)價(jià)，對(duì)那些不完全可靠的或有待進(jìn)一步明確的資料，那么不予采用。文獻(xiàn)檢索的根本要求：〔一〕進(jìn)行內(nèi)部評(píng)論與外部評(píng)論，確認(rèn)文獻(xiàn)的真實(shí)性。教育文獻(xiàn)極其豐富，不僅有文字資料，而且有實(shí)物史料和口傳史料。通過(guò)外部評(píng)論確定資料的真?zhèn)位蛘鎸?shí)性，即“辨?zhèn)唯暫汀白C實(shí)〞，確定資料的作者及成書(shū)年代；通過(guò)內(nèi)部評(píng)論確定資料的準(zhǔn)確性和價(jià)值，即文獻(xiàn)資料本身的含義、價(jià)值?？傊?，在研究文獻(xiàn)時(shí)，要通過(guò)審查和鑒別，盡可能地把握教育文獻(xiàn)的總和?！捕橙?、準(zhǔn)確地檢索教育文獻(xiàn)。通過(guò)瀏覽，不僅要廣泛查閱特定范圍內(nèi)的國(guó)內(nèi)外有關(guān)研究成果；不僅要搜集與自己觀點(diǎn)一致的材料，也要搜集那些與自己觀點(diǎn)不一致，或與自己構(gòu)思相矛盾的資料；不僅要廣泛查閱中文資料，同時(shí)也應(yīng)查閱外文資料，以便及時(shí)掌握最新的研究資料和動(dòng)向。特別是要著力搜集第一手資料，以保證研究的客觀全面?！踩骋苑治龈爬楦?，撰寫(xiě)教育文獻(xiàn)綜述報(bào)告。文獻(xiàn)綜述是研究者在全面搜集和廣泛閱讀的根底上，通過(guò)歸納整理、分析鑒別和比擬，就一定時(shí)間內(nèi)出版發(fā)表的有價(jià)值文獻(xiàn)的主要內(nèi)容所撰寫(xiě)的評(píng)述。文獻(xiàn)綜述不是對(duì)文獻(xiàn)資料的簡(jiǎn)單摘錄和拼湊，而必須是研究者在對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容評(píng)判性閱讀的根底上，根據(jù)研究工作的需要從總體上對(duì)各種文獻(xiàn)資料進(jìn)行概括性的表達(dá)和評(píng)價(jià)。7.簡(jiǎn)述教育觀察研究的實(shí)施程序。答案一：確定觀察目的，選擇觀察對(duì)象；制定觀察方案；按方案進(jìn)行實(shí)際觀察并做好觀察記錄；整理分析觀察材料，形成觀察結(jié)論；撰寫(xiě)觀察報(bào)告。答案二：界定研究問(wèn)題，明確觀察目的和意義；編制觀察提綱，進(jìn)入研究情境；實(shí)施觀察，收集、記錄資料；分析資料，得出研究結(jié)論。8.簡(jiǎn)述教育觀察研究的五種記錄方法。1、描述記錄包括日記描述法、軼事記錄法、連續(xù)記錄法等。日記描述法是以日記的方式記錄觀察對(duì)象行為表現(xiàn)或教育現(xiàn)象的一種觀察方法。軼事記錄法以記事為主，即將研究者認(rèn)為有價(jià)值的、有意義的或感興趣的事件完整地記錄下來(lái)。連續(xù)記錄法是對(duì)觀察對(duì)象的行為作更詳細(xì)、更完善的記錄，要求在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)作持續(xù)不斷的記錄。2、取樣記錄包括時(shí)間取樣法和事件取樣法。時(shí)間取樣法是研究者在特定的時(shí)間內(nèi)觀察和記錄所發(fā)生的特定行為。事件取樣法是以特定的行為或事件的發(fā)生為取樣標(biāo)準(zhǔn)，注意記錄某些預(yù)先確定的行為表現(xiàn)或事件完整過(guò)程的觀察方法。３、行為檢核表。它是將要觀察的行為工程排列成清單式的表格，在這些行為工程旁邊標(biāo)明是否出現(xiàn)的兩種選擇，然后通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察，檢查核對(duì)這些行為工程是否呈現(xiàn)，只要某種行為一旦出現(xiàn)，就立刻標(biāo)記。9.簡(jiǎn)述教育問(wèn)卷的組成局部及其類(lèi)型。教育問(wèn)卷的組成局部：標(biāo)題、前沿(或說(shuō)明詞)、主體局部〔包括指導(dǎo)語(yǔ)、被調(diào)查人個(gè)人根本資料、問(wèn)題與備選答案〕和結(jié)束語(yǔ)。教育問(wèn)卷的類(lèi)型：根據(jù)問(wèn)卷中問(wèn)題類(lèi)型的情況，將問(wèn)卷分為：結(jié)構(gòu)性問(wèn)卷〔或封閉式問(wèn)卷〕、非結(jié)構(gòu)性問(wèn)卷〔或開(kāi)放式問(wèn)卷〕和綜合型問(wèn)卷〔或準(zhǔn)封閉式問(wèn)卷，一般以封閉型為主，根據(jù)需要加上假設(shè)干開(kāi)放性問(wèn)題〕。10.簡(jiǎn)述測(cè)量工具的幾個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)及其含義。1.信度。信度指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的可靠性和穩(wěn)定性。2.效度。效度指測(cè)驗(yàn)的有效性和準(zhǔn)確性，即一種測(cè)驗(yàn)在多大程度上到達(dá)了測(cè)量目標(biāo)。3.難度。難度指題目的難易程度，是衡量測(cè)驗(yàn)題目質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。4.區(qū)分度。區(qū)分度指測(cè)驗(yàn)題目對(duì)所測(cè)量特性的區(qū)分程度或鑒別能力，是衡量測(cè)驗(yàn)題目質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。11.舉影響教育實(shí)驗(yàn)效度的主要因素影響實(shí)驗(yàn)內(nèi)部效度的因素有：①實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)生的偶然事件；②被試身心的成熟程度；③被試選擇的偏差；④被試的流失；⑤統(tǒng)計(jì)回歸效應(yīng)；⑥前測(cè)效應(yīng)；⑦測(cè)量手段、工具缺乏一致性；⑧多種研究因素和條件的交互作用。影響實(shí)驗(yàn)內(nèi)部效度的因素有：①測(cè)驗(yàn)的敏感性作用；②被試取樣不具代表性；③實(shí)驗(yàn)安排的副效應(yīng)；④多重實(shí)驗(yàn)處理的干擾。12.教育實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用最為普遍的是哪種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)？請(qǐng)指出其優(yōu)缺點(diǎn)教育實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用最為普遍的是非隨機(jī)分派控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)或不等組前后側(cè)設(shè)計(jì)。優(yōu)點(diǎn)：由于有控制組，有前后測(cè)比擬，因此可以控制成熟、歷史、測(cè)驗(yàn)、工具、統(tǒng)計(jì)回歸等因素影響，一定程度上控制被試的選擇偏差，從而提高了研究的內(nèi)部效度。缺點(diǎn)：不是隨機(jī)取樣分組，選擇與成熟交互作用可能會(huì)降低實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在效度；前后測(cè)的交互作用可能會(huì)影響實(shí)驗(yàn)效度。因此,實(shí)驗(yàn)結(jié)果不能直接推論到無(wú)前測(cè)的情境中。13.簡(jiǎn)述教育行動(dòng)研究的特點(diǎn)及程序。教育行動(dòng)研究的特點(diǎn)有：為行動(dòng)而研究、在行動(dòng)中研究、對(duì)行動(dòng)的研究、行動(dòng)者從事的研究。教育行動(dòng)研究的程序：行動(dòng)研究是一個(gè)螺旋式加深的開(kāi)展過(guò)程，每一個(gè)螺旋開(kāi)展圈包括著四個(gè)相互聯(lián)系、相互依賴(lài)的環(huán)節(jié)：方案、行動(dòng)、考察和反思。14.簡(jiǎn)述教育行動(dòng)研究與教育實(shí)驗(yàn)研究的區(qū)別主要有如下區(qū)別：在研究目的上，前者強(qiáng)調(diào)獲得可供較大范圍的總體應(yīng)用的概括性知識(shí)，開(kāi)展和檢驗(yàn)教育技術(shù)理論；后者強(qiáng)調(diào)獲得能夠直接應(yīng)用于當(dāng)前教育情境的知識(shí)，促進(jìn)教師的“專(zhuān)業(yè)開(kāi)展〞。在研究問(wèn)題的來(lái)源上，前者強(qiáng)調(diào)通過(guò)各種途徑提出研究的問(wèn)題，研究者必須了解問(wèn)題，但通常并不直接涉及其中；后者強(qiáng)調(diào)從實(shí)際工作面臨的困境中確定課題、與改進(jìn)研究者本身的教育工作效果有直接聯(lián)系。在研究假設(shè)上，前者強(qiáng)調(diào)需要提供可供操作化處理和檢驗(yàn)的相當(dāng)專(zhuān)門(mén)化的假設(shè)；后者強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的特別說(shuō)明常視同假設(shè)。就理想而言，行動(dòng)研究的假設(shè)必須接近于正式研究所要求的嚴(yán)謹(jǐn)程度。在文獻(xiàn)查閱上，前者強(qiáng)調(diào)通常需要查閱和評(píng)述大量的第一手材料，以便研究者對(duì)這一課題的背景有一個(gè)全面的了解，在前人研究的根底上有新的開(kāi)展；后者強(qiáng)調(diào)給教師閱覽的可用的間接資料，使其對(duì)被研究領(lǐng)域有一般性的了解。往往不對(duì)直接資料作完整而無(wú)遺漏的探討。在取樣上，前者強(qiáng)調(diào)研究者試圖從總體中獲得隨機(jī)樣本或其他類(lèi)型的無(wú)偏見(jiàn)的樣本，但這一點(diǎn)并不是常常能做得完美無(wú)缺的；后者強(qiáng)調(diào)班級(jí)中的學(xué)生或教師本身都可以作為研究對(duì)象。在研究設(shè)計(jì)上，前者強(qiáng)調(diào)在開(kāi)始研究之前，進(jìn)何詳細(xì)有方案的設(shè)計(jì)，注意提供比擬的條件，控制無(wú)關(guān)變量，減少誤差；后者強(qiáng)調(diào)在開(kāi)始研究之前，按一般方式設(shè)計(jì)程序，研究期間，注意變化，了解其是否有利，并據(jù)此調(diào)整方案，對(duì)條件控制和降低誤差不作過(guò)高要求，由于教師本人直接介人了研究情境，總會(huì)帶有某種偏見(jiàn)。在測(cè)量上，前者強(qiáng)調(diào)努力選取最有效的測(cè)量工具，對(duì)可用的測(cè)量工具進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在研究之前對(duì)測(cè)量工具進(jìn)行預(yù)測(cè)試驗(yàn)；后者強(qiáng)調(diào)不需要對(duì)測(cè)量工具進(jìn)行嚴(yán)格的檢驗(yàn)，參與者缺乏使用與評(píng)價(jià)教育技術(shù)測(cè)量工具的訓(xùn)練，但可通過(guò)咨詢(xún)者的協(xié)助，進(jìn)行令人滿(mǎn)意的工作。在資料分析上，前者強(qiáng)調(diào)經(jīng)常要求復(fù)雜的分析，包括量化分析。由于將結(jié)果普遍化是研究的目標(biāo)之一，通常要求進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，具有顯著性；后者強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)單的分析通常就夠用，強(qiáng)調(diào)分析實(shí)際意義，而不是統(tǒng)計(jì)意義的顯著性。在結(jié)果應(yīng)用上，前者強(qiáng)調(diào)結(jié)果是可以普遍應(yīng)用的，但許多有用的發(fā)現(xiàn)無(wú)法直接應(yīng)用于教育技術(shù)實(shí)際。研究工作者與教師之間有經(jīng)驗(yàn)的差異，產(chǎn)生嚴(yán)重的溝通問(wèn)題；后者強(qiáng)調(diào)研究發(fā)現(xiàn)可立即應(yīng)用于參與教師的班級(jí)，并經(jīng)?？蓪?dǎo)致持久性的改進(jìn)。15.簡(jiǎn)述定量分析的主要方法并揭示其含義。定量分析的方法包括數(shù)據(jù)描述和數(shù)據(jù)推論兩類(lèi)?！?〕數(shù)據(jù)描述：主要用于特征分析，是通過(guò)一些概括性量數(shù)來(lái)反映數(shù)據(jù)的全貌和特征。1〕集中量數(shù)是描述數(shù)據(jù)幾種趨勢(shì)的量數(shù)，如平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)。2〕差異量數(shù)是反映數(shù)據(jù)間彼此差異程度的量數(shù)，如平均差、方差、標(biāo)準(zhǔn)差。3〕地位量數(shù)是反映原始數(shù)據(jù)在所處分布中地位的量數(shù)，如百分等級(jí)分?jǐn)?shù)、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)、T分?jǐn)?shù)等。4〕相關(guān)系數(shù)是說(shuō)明變量間相關(guān)程度的量數(shù)，如積差相關(guān)、等級(jí)相關(guān)、質(zhì)量相關(guān)等〔2〕數(shù)據(jù)推斷是指在無(wú)法直接估計(jì)總體參數(shù)的情況下，只能采用抽樣方式對(duì)樣本進(jìn)行研究，并由樣本統(tǒng)計(jì)量對(duì)事物的總體做出統(tǒng)計(jì)的推論和估計(jì)。它包括總體參數(shù)估計(jì)和統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。1〕參數(shù)估計(jì)是通過(guò)從總體中抽取的樣本所提供的統(tǒng)計(jì)量，對(duì)總體的特征進(jìn)行估計(jì)，即從局部結(jié)果推論總體的情況?？傮w參數(shù)估計(jì)有點(diǎn)估計(jì)和區(qū)間估計(jì)之分。2〕統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)是對(duì)教育研究的假設(shè)是否合理、正確，研究得到的多個(gè)統(tǒng)計(jì)量之間有何差異，需要抽取樣本對(duì)其進(jìn)行檢驗(yàn)，即統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。16.簡(jiǎn)述定性分析的主要方法并揭示其含義(1)因果分析，即分析現(xiàn)象之間因果關(guān)系的方法。具體包括球同發(fā)、求異法、求同求異法、共變法和剩余法。(2)歸納分析，即有個(gè)別到一般的思維方法。歸納分析就是先列出事實(shí)材料，將這些資料與事實(shí)加以歸類(lèi)，然后從中得出一些啟示，抽象概括出概念和原理，是一種自下而上的分析途徑。(3)比擬分析，即把兩個(gè)或兩個(gè)以上的事物加以比照，從而確定事物之間的相同點(diǎn)和差異點(diǎn)的方法。通常分為類(lèi)型比擬和歷史比擬。類(lèi)型比擬就是對(duì)各種類(lèi)型進(jìn)行比擬的方法，是一種橫向比擬。歷史比擬是一種縱向比擬，它是對(duì)不同歷史時(shí)期的社會(huì)現(xiàn)象的異同點(diǎn)進(jìn)行比擬和分析，由此揭示社會(huì)現(xiàn)象的開(kāi)展趨勢(shì)。(4)系統(tǒng)分析，即把要解決的問(wèn)題、分析的資料作為一個(gè)系統(tǒng)，綜合運(yùn)用因果分析和比擬、歸納法，對(duì)系統(tǒng)要素進(jìn)行綜合分析?！佳匈Y料17.教育調(diào)查報(bào)告一般包括哪些局部？一般由題目、前言、正文、結(jié)論與建議及附錄五局部組成。18.教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告一般包括哪些局部？一般有題目、前言、方法、結(jié)果、討論及參考文獻(xiàn)和附錄構(gòu)成四、分析論述題1、新苗幼兒園大班的張老師，上學(xué)期在自己所教的班上采用“聽(tīng)讀識(shí)字〞的方法進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)。期末她感到班上的小朋友比以前聰明多了。由此得出結(jié)論：聽(tīng)讀識(shí)字教學(xué)能提高幼兒的智力。請(qǐng)對(duì)本實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健?shí)驗(yàn)的有效性作出評(píng)價(jià)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)缺乏之處提出修改意見(jiàn)。參考答案：實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑簡(jiǎn)谓M后側(cè)實(shí)驗(yàn)，G-X-O；只有一組被試且不是隨機(jī)選擇，無(wú)控制對(duì)照組；只有一次實(shí)驗(yàn)處理；只有一個(gè)后側(cè)。將后側(cè)的結(jié)果作為實(shí)驗(yàn)處理的效應(yīng)。有效性評(píng)價(jià)：雖然可以操縱變化自變量，但是對(duì)無(wú)關(guān)變量不能控制，難判定自變量與因變量之間的關(guān)系，屬于前實(shí)驗(yàn)。改進(jìn)措施：不等組前后側(cè)設(shè)計(jì)，GO1XO2………………GO3XO4由于有控制組和前后側(cè)比擬，因此可以控制成熟、實(shí)施、測(cè)驗(yàn)、工具、統(tǒng)計(jì)回歸等因素的影響，一定程度上可以控制被試選擇的偏差，從而提高研究的內(nèi)部效度。2、閱讀下述案例，按要求答復(fù)以下問(wèn)題。某研究者想探明教學(xué)方式與學(xué)生思維品質(zhì)形成的關(guān)系。于是在一所小學(xué)隨機(jī)選擇了一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，采用新的應(yīng)用題教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)，如以自編應(yīng)用題(一題多變)和解應(yīng)用題(一題多解)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，以應(yīng)用題歸類(lèi)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性等等。實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)該班進(jìn)行了難度相當(dāng)?shù)臏y(cè)試。該班前后測(cè)試平均成績(jī)的差異視為實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的效果。(1)寫(xiě)出該研究使用的隨機(jī)抽樣方法的名稱(chēng)。(2)寫(xiě)出該實(shí)驗(yàn)的研究假設(shè)。(3)寫(xiě)出該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的名稱(chēng)，并用符號(hào)表示其格式。(4)試從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面分析該研究可能存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)方案?！惨弧硡⒖即鸢?1)這項(xiàng)研究的抽樣方法是整群抽樣(或整群隨機(jī)抽樣)。(2)這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的研究假設(shè)是：“革新應(yīng)用題教學(xué)方式可以促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成〞。(3)名稱(chēng)：?jiǎn)谓M前后測(cè)設(shè)計(jì)格式：O1XO2：或Y1XY2(4)從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來(lái)看，僅以一個(gè)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不設(shè)比照班，只從一個(gè)班實(shí)驗(yàn)前后測(cè)試的結(jié)果得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，會(huì)使實(shí)驗(yàn)結(jié)果的說(shuō)服力不夠?？梢圆捎梅请S機(jī)分派控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)(或隨機(jī)分派控制組后測(cè)沒(méi)計(jì)，或隨機(jī)分派控制維前后測(cè)設(shè)計(jì))對(duì)該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行改造。改進(jìn)方案描述：例如一：非隨機(jī)分派控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)研究者可以隨機(jī)選擇同年級(jí)的兩個(gè)班，其中一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班作為比照班。實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行同一試卷的測(cè)試，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，再對(duì)這兩個(gè)班使用與前測(cè)難度相當(dāng)?shù)耐辉嚲磉M(jìn)行測(cè)試。兩班前后測(cè)平均成績(jī)的差異可以視為實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的效果。例如二：隨機(jī)分派控制組后測(cè)設(shè)計(jì)研究者可以隨機(jī)選擇同年級(jí)的兩個(gè)班并做等組處理。其中一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班作為比照班。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后．對(duì)這兩個(gè)班進(jìn)行同一試卷的測(cè)試。兩班測(cè)試平均成績(jī)的差異可以視為實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的效果。例如三：隨機(jī)分派控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)

研究者可以隨機(jī)選擇同年級(jí)的兩個(gè)班并做等組處理。其中一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班作為比照班。實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行同一試卷的測(cè)試，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，再對(duì)這兩個(gè)班使用與前測(cè)難度相當(dāng)?shù)耐辉嚲磉M(jìn)行測(cè)試。兩班后測(cè)平均成績(jī)的差異可以視為實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的效果。3、試指出這份問(wèn)卷中有哪些地方不符合良好問(wèn)卷的要求？并進(jìn)行簡(jiǎn)短的評(píng)述、修改。關(guān)于小學(xué)生作業(yè)問(wèn)題的調(diào)查問(wèn)卷〔家長(zhǎng)問(wèn)卷〕一、導(dǎo)語(yǔ)本問(wèn)卷中的問(wèn)題是為了了解你孩子作業(yè)的一些根本情況，這并不是什么考試，請(qǐng)你老實(shí)、坦率地給出你的感受和意見(jiàn)。在答題紙上記下你對(duì)每個(gè)問(wèn)題的答案，請(qǐng)不要在這個(gè)卷面上作任何記號(hào)，對(duì)每個(gè)問(wèn)題都要答復(fù)。在答每道題時(shí)，請(qǐng)遵循以下步驟：1．仔細(xì)閱讀題目。2．在幾個(gè)可能的答案中選擇一個(gè)打勾。3．如果是問(wèn)答題，請(qǐng)按照要求寫(xiě)出文字內(nèi)容。二、問(wèn)卷題目1．您的孩子是如何完成作業(yè)的？⑴獨(dú)立完成⑵家長(zhǎng)輔導(dǎo)⑶和其他同學(xué)一起討論⑷其他方式2．您的孩子完成作業(yè)的態(tài)度如何？⑴主動(dòng)完成⑵需經(jīng)催促完成⑶不能完成3．您的孩子完成作業(yè)的習(xí)慣如何？⑴專(zhuān)心致志，不受外界干擾⑵做做玩玩⑶邊做邊吃⑷邊做邊看電視⑸邊做邊聽(tīng)音樂(lè)⑹邊做邊與他人講話4．您估計(jì)您的孩子完成學(xué)校布置的書(shū)面類(lèi)作業(yè)一般用小時(shí)完成學(xué)校布置的口頭類(lèi)作業(yè)一般用小時(shí)完成學(xué)校布置的或者自己設(shè)計(jì)的研究性課程類(lèi)作業(yè)一般用小時(shí)5．很多學(xué)生抱怨作業(yè)負(fù)擔(dān)很重，除學(xué)校布置的作業(yè)外，您是否還布置其他作業(yè)？⑴經(jīng)常布置⑵有時(shí)布置⑶很少布置⑷沒(méi)有如果有其他作業(yè)，屬于哪一類(lèi)學(xué)科？⑴語(yǔ)文⑵數(shù)學(xué)⑶英語(yǔ)⑷藝術(shù)類(lèi)⑸體育類(lèi)⑹其他6．您的孩子一般在什么時(shí)間段完成作業(yè)？⑴放學(xué)前⑵放學(xué)后，晚飯前⑶20：00前⑷21：00前⑸22：00前7．您的孩子是否挑食？⑴很挑食⑵有時(shí)會(huì)挑食⑶很少挑食⑷從不挑食8．總體而言，您的孩子感到學(xué)校布置的作業(yè)量⑴太少，很快就能完成⑵適當(dāng)，很快就能完成⑶適當(dāng)，能夠完成⑷太多，能夠完成⑸太多，不能完成9．您的孩子做作業(yè)時(shí)的情境依賴(lài)性如何？⑴很強(qiáng)⑵一般⑶很弱⑷無(wú)10．對(duì)于作業(yè)您還有什么建議？4、以“幼兒園小班〔3-4歲〕兒童在游戲活動(dòng)中相互交往的言行表現(xiàn)〞為題目，設(shè)計(jì)一份觀察方案。5、以“某省某縣留守兒童學(xué)習(xí)與生活狀況〞為題目，設(shè)計(jì)一份問(wèn)卷，要求：〔1〕給出“留守兒童〞的操作定義；〔2〕問(wèn)卷中不少于5個(gè)題目；〔3〕至少有三種問(wèn)題形式。6、某教師欲開(kāi)展一項(xiàng)題為“學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)