發(fā)展心理學-第八章第二節(jié)-青少年思維的發(fā)展

青少年思維發(fā)展思維的地位：思維是智力的核心，智力發(fā)展主要體現在思維上，青少年思維發(fā)展的基本模式：形象思維---抽象思維---辯證思維過渡主要特點：逐步的符號化與小學兒童相比：發(fā)展了抽象的，科學的思維能力，概括力增強，自我意識成分增多，思維的反省性和監(jiān)控性明顯提高；辯證思維增強，思維創(chuàng)造性得到發(fā)展青少年思維青少年思維的基本特征青少年邏輯思維的發(fā)展青少年思維監(jiān)控的發(fā)展青少年創(chuàng)造性思維的發(fā)展青少年思維的基本特征（一）基本特點：頭腦中可以把事物的內容和形式區(qū)分開來，可以離開具體事物來假設演繹推論，運用形式運算來解決組合，包含，比例，概率及因素分析等邏輯課題邏輯思維分類：形式邏輯思維和辯證邏輯思維。辯證邏輯思維是以形式邏輯思維為基礎，并高于邏輯思維。高中生形式邏輯思維發(fā)展穩(wěn)定，辨證思維發(fā)展迅速，并占據主導，此兩種思維發(fā)展成熟，是青少年思維發(fā)展成熟的重要標志青少年思維的基本特征（二）青少年兩個階段少年期：抽象邏輯思維占優(yōu)，但是形象邏輯還在起作用。初二年級學生開始抽象邏輯思維向由經驗型向理論型轉化青年期：形象和抽象邏輯思維全部發(fā)展成熟。高二年級經驗型向理論型轉化初步完成，標志抽象邏輯思維趨向成熟青少年邏輯思維的發(fā)展抽象邏輯思維發(fā)展特點形式邏輯思維發(fā)展特點辨證邏輯思維發(fā)展特點抽象邏輯思維的發(fā)展特點（一）抽象邏輯思維是一種假設的，形式的，內省的特點：假設性進行思維；思維具有預計性；思維形式化；思維活動中自我意識和自我監(jiān)控明顯化抽象邏輯思維的發(fā)展特點（二）青少年邏輯思維：邏輯思維雖然占優(yōu)，但是很大程度上屬于經驗型，需要感性經驗支持，處于一種過渡階段，經驗型向理論性轉化，初中生表現在問題的假設性青年早期邏輯思維：理論性，完全可以符號化，具有充分的假設性，預計性，內省性青少年思維成熟表現：思維成分穩(wěn)定，基本處于抽象邏輯思維；個體思維差異定型；思維可塑性大大降低，與成年思維水平一致青少年形式邏輯思維形式邏輯思維是個體抽象發(fā)展的初級形式，表現在概念推理能力運用邏輯法則概念的研究初高中分類四級一級水平：不能正確分類，不知道依據二級水平：能正確分類，不知道依據三級水平：能正確分類，不知道本質依據四級水平：能正確分類，知道本質依據表明：初中生處于三四水平，高中生四水平，高中生掌握的概念擺脫了零散片段現象，成為系統(tǒng)完整的體系推理能力的發(fā)展（一）推理能力發(fā)展不平衡初一與初三推理能力比較：初一已經具有推理能力，但是是初級水平，在假言選言復合等演繹方面比較差；初三明顯發(fā)展，前幾項正確率高過50%高一與高三推理比較：高一繼續(xù)發(fā)展，高三成熟推理能力的發(fā)展（二）推理能力內容發(fā)展不同：歸納能力高于演繹能力順序也有不同：直言推理—復合推理和選言推理---連鎖推理不平衡表現出個體的差異：與生活經驗聯系。相悖，“脫離”對個體的影響很大運用邏輯法則青少年對于邏輯法則的認識在：在矛盾律，同一律和排中律的認識上初中生矛盾律和同一律得分高于排中律。辯證邏輯思維發(fā)展（一）辯證邏輯思維發(fā)展與自身實踐的關系：高中生面對新的生活，學習，人家關系，需要對立統(tǒng)一的觀點高中生思維發(fā)展抽象和具體獲得的統(tǒng)一，即從一般----特殊----一般的思維模式具備青少年辨證邏輯思維的發(fā)展趨勢：初一開始掌握，水平低；初三迅速發(fā)展，處于轉折期；高中邏輯思維占優(yōu)辯證邏輯思維發(fā)展（二）造成上述發(fā)展趨勢的原因：初一，知識簡單對事物缺乏了解，對生活學習還有一定的依賴性，限制思維發(fā)展初三，初三學習內容較為系統(tǒng)深刻，開始了解各個學科的基本結構和基本規(guī)律；克服了上述的依賴性，提高思維獨立性和批判性高中，學業(yè)里滲透唯物主義辯證思想，開始走向獨立生活的道路青少年思維監(jiān)控的發(fā)展（一）思維監(jiān)控概念：是為了保證達到預期的目的，在思維過程中將思維個體作為意識的對象不斷對其積極主動的定向，控制，調節(jié)思維監(jiān)控6大功能：確定思維目的；管理控制非認知因素，努力將消極轉化為積極非認知因素；搜索和選擇恰當的思維材料；搜索和選擇恰當的策略；實施并監(jiān)督思維的過程；結果評價青少年思維監(jiān)控的發(fā)展（二）青少年自我監(jiān)控發(fā)展特點計劃性：年齡增長，停頓減少，思考延長監(jiān)視性：年齡增長，悔步次數逐漸減少有效性：認知操作總時間減少，錯誤數減少小結：總我監(jiān)控的計劃性和監(jiān)視性影響有效性，年齡較小的青少年較少時間思考，表現出無計劃性，影響思維效率；年長的青少年花較多的時間思考分析，選擇策略，操作時候減少了悔步和停頓的次數，表現出較高的監(jiān)控水平青少年創(chuàng)造性思維（一）概念：重新組織已有的知識經驗，提出新的方案或者程序，并創(chuàng)造新思維成果的思維活動表現：多種思維的集合，比如有發(fā)散思維和輻合思維，直覺思維和分析思維創(chuàng)造性思維發(fā)展趨勢：高二時高潮，初一和高三時低潮，，高中生思維流暢性減少，變通性穩(wěn)定發(fā)展，獨特性提高青少年創(chuàng)造性思維（二）發(fā)展趨勢的原因：初一生理方面，身體由兒童向青少年過渡，青少年對行為規(guī)范就有高度的一致性，思維變得穩(wěn)定，平常；原有認知結構不能適應初中高二生理方面：身體成熟，基本完成學習任務，積累了較為完備的創(chuàng)造性思維的技能青少年創(chuàng)造性思維（三）創(chuàng)造性思維的五個階段：定向階段—對問題定義，確定問題維度準備階段—搜集問題相關的信息醞釀階段—出現無奈期，仍在努力頓悟階段—思想火花產生驗證階段—檢驗批判解決的方案青少年創(chuàng)造性思維（四