江西省名師網(wǎng)絡(luò)工作室的現(xiàn)狀分析與展望

江西省名師網(wǎng)絡(luò)工作室的現(xiàn)狀分析與展望編者按近年來，全國各地名師工作室不斷涌現(xiàn)，但是一些地方的名師工作室因其功能不明、運作不力、管理不善、考核不嚴(yán)而未發(fā)揮出應(yīng)有作用，以至“名不副實”甚至“名存實亡”。比較而言，江西教師網(wǎng)建設(shè)遠(yuǎn)程交互系統(tǒng)，整合全省中小學(xué)各學(xué)段、各學(xué)科名師網(wǎng)絡(luò)研修工作室優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，圍繞“建資源、做教研、帶隊伍、出成果、育名師”的目標(biāo)，以江西省特級教師、省級學(xué)科帶頭人和部分優(yōu)秀骨干教師領(lǐng)銜組建網(wǎng)絡(luò)研修工作室為基礎(chǔ)，開展豐富多彩的學(xué)習(xí)、研討、交流及培訓(xùn)活動，形成了中小學(xué)教師“學(xué)習(xí)、教學(xué)、教研、培訓(xùn)一體化”專業(yè)發(fā)展平臺。創(chuàng)立至今3年來，江西省名師網(wǎng)絡(luò)工作室取得了一定成效，但也存在一些不足。正視現(xiàn)狀，放眼未來，筆者做出了客觀考察及辯證思考，請讀者關(guān)注?！鲂と讼枥蠲先A制度建設(shè)，名師工作室的基礎(chǔ)從務(wù)虛到務(wù)實，從創(chuàng)作到創(chuàng)新，從研修到研究，從互動到互補，從共建到共贏。網(wǎng)絡(luò)名師工作室，借助遠(yuǎn)程培訓(xùn)專題研修以發(fā)揮名師的示范、引領(lǐng)和輻射作用，從而成為中小學(xué)教師群體成長的立體動態(tài)平臺。1.實名制創(chuàng)建——實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)實體名師工作室“二合一”基本理念：1.名師工作室用于記錄名師研修活動，展示名師獨特的教育思想、教育理念、個人魅力等，發(fā)揮名師在教育教學(xué)實踐和教育教學(xué)研究上的引領(lǐng)作用，其定位是：骨干、示范、引領(lǐng);2.名師工作室不是讓名師學(xué)習(xí)建立網(wǎng)站的技術(shù)，而是組建教研團(tuán)隊、開展教研活動、開發(fā)研修資源、凝練研修成果，并通過網(wǎng)站的形式展示;3.研修工作室是對外展示教師深厚素養(yǎng)和良好風(fēng)范的窗口。主要功能：1.零技術(shù)、自助創(chuàng)建名師工作室;2.名師可組建教研團(tuán)隊，授予團(tuán)隊成員權(quán)限，團(tuán)隊成員可以共同管理一個名師工作室;3.自定義工作室欄目，名師工作室網(wǎng)站任何一個成員都可擁有自己的主頁面;4.多種風(fēng)格模板。管理架構(gòu)：(1)在省教育廳師資處(師訓(xùn)站)指導(dǎo)下，整合各地名師網(wǎng)絡(luò)研修工作室，建立“江西省中小學(xué)名師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟”，掛靠江西師范大學(xué);省級專家團(tuán)隊具體承擔(dān)系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計、課程資源的評審和建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)平臺開發(fā)與維護(hù)、技術(shù)保障等工作;江西師大具體負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟日常業(yè)務(wù)管理、服務(wù)，以及中小學(xué)教師參訓(xùn)情況檢查、評價、考核登記等工作。(2)在設(shè)區(qū)市教育局指導(dǎo)下，明確一所有資質(zhì)的市級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，掛“江西省××市中小學(xué)名師網(wǎng)絡(luò)研修管理中心”牌子，市級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人兼任該中心主任，主要負(fù)責(zé)市直學(xué)校名師網(wǎng)絡(luò)研修工作室建設(shè)，本市高中學(xué)段參訓(xùn)教師網(wǎng)絡(luò)研修業(yè)務(wù)指導(dǎo)和組織工作，并負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)所轄縣(市、區(qū))名師網(wǎng)絡(luò)研修工作站建設(shè)工作，指導(dǎo)本市義務(wù)教育和幼兒園參訓(xùn)教師網(wǎng)絡(luò)研修有關(guān)工作。(3)在縣(市、區(qū))教育局指導(dǎo)下，以教師進(jìn)修學(xué)校為主，或明確一所有資質(zhì)的縣級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，掛“江西省××市××縣中小學(xué)名師網(wǎng)絡(luò)研修工作站”牌子，教師進(jìn)修學(xué)校校長或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人兼站長。主要負(fù)責(zé)本縣(市、區(qū))所屬中小學(xué)名師網(wǎng)絡(luò)研修工作室建設(shè)，當(dāng)?shù)亓x務(wù)教育和幼兒園參訓(xùn)教師網(wǎng)絡(luò)研修業(yè)務(wù)指導(dǎo)和組織工作?，F(xiàn)狀分析：由于前期準(zhǔn)備充分，工作室建設(shè)推進(jìn)扎實而順暢。江西省教育廳組織全省中小學(xué)、幼兒園特級教師和學(xué)科帶頭人在井岡山首次集中研修5天，隨后在崗遠(yuǎn)程跟蹤指導(dǎo)3個月;江西師大于2011年9月下旬分批進(jìn)行了第二次集中研修指導(dǎo)。這兩次集中研修，奠定了全省中小學(xué)名師工作室建設(shè)的基礎(chǔ)。如今點擊江西教師網(wǎng)的名師工作室，可以發(fā)現(xiàn)總體上工作室皆布局精致且狀態(tài)良好。工作室欄目緊扣實際，大致包括：研修動態(tài)、研修資源、案例展示與分析、研修隨筆、研修故事、成果匯總、業(yè)余生活、人生感悟等;工作室研修專題由各工作室負(fù)責(zé)人即導(dǎo)師擬定，作為工作室特別欄目置于醒目位置。工作室研修輔導(dǎo)員8人，形成導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)下的分工合作、優(yōu)勢互補的團(tuán)隊;團(tuán)隊成員的成果，或展示于工作室各自既定的主頁，或發(fā)表于工作室特定的專欄。尤其可喜的是，絕大多數(shù)名師工作室做到了“利用網(wǎng)絡(luò)平臺記錄名師研修活動，展示自己獨特的教育思想、教育理念、個人魅力等”。有的工作室不僅資源豐富，且?guī)в絮r明的個性特點，教育觀點新穎，闡釋深入淺出，比如南昌市吳平工作室、喻琴工作室，贛州市艾琳工作室，宜春市黃富忠工作室，吉安市肖人翔工作室，上饒市方一聲工作室;專業(yè)性很強的工作室比如宜春市楊葉青工作室;跨學(xué)科工作室中做得好的如宜春市傅紅輝工作室、上饒市張禹芳工作室、撫州市方志英工作室;有些工作室除了對本專業(yè)進(jìn)行較深入研究外，還對教育思想、心理學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，如廣昌一中姜輝工作室踐行生本教育、鄱陽章國文工作室關(guān)注留守兒童心理健康教育。就名師工作室的載體江西教師網(wǎng)而言，其技術(shù)力量是過硬的，其專項活動是成功的。創(chuàng)辦不久即呈現(xiàn)出良好的整體狀貌：網(wǎng)站主題突出，網(wǎng)內(nèi)資源豐富，網(wǎng)絡(luò)功能齊全，網(wǎng)面布局合理，網(wǎng)頁色調(diào)清新。研修期間，論壇板塊的分學(xué)科專題討論十分熱烈，名師與學(xué)員互動頻繁，常有觀點碰撞;非研修時段，定期舉辦在線講座以傳播名師理念，不定期發(fā)表“圖文訪談”及刊出電子版《潤物》以展示名師豐采，皆反響良好。尚待加強的是，研修期間的即時更新。如2011—2012學(xué)年度遠(yuǎn)程培訓(xùn)，直到高中研修結(jié)束時段才動用“熱點推薦”欄目，研修過程中精彩案例悄無聲息;首頁“本周推薦”和“本月推薦”都沒有突出其滾動性與時效性。2012—2013學(xué)年度遠(yuǎn)程培訓(xùn)，更是沒有任何研修動態(tài)與成果進(jìn)入“工作簡報”、“成果展示”等欄目。一些優(yōu)質(zhì)的研修資源只能沉睡于各工作室。這些研修動態(tài)資源，是工作室與工作室之間、學(xué)員與學(xué)員之間互相學(xué)習(xí)的寶貴資源，浪費了實在可惜。展望及建議：江西教師網(wǎng)要設(shè)置并使用好跟研修密切相關(guān)的欄目，保證持續(xù)不斷地推出各工作室的研修成果，以營造“大范圍的比學(xué)趕幫超”氣氛乃至形成“百花齊放”的局面。同時，要強化江西教師網(wǎng)的動態(tài)管理，以提升網(wǎng)絡(luò)研修平臺的品位。所謂編輯部、活動部、技術(shù)部及專欄部的有關(guān)人員，一定要居其崗、履其職，掛其名、成其實，努力做到線上線下，及時溝通反饋，逐日更新，同步推介。聘請一線教師擔(dān)任欄目編輯時，一定要讓其認(rèn)識到，參與網(wǎng)絡(luò)管理，不是一種榮譽而是一份信賴，不是高高在上指揮而是勤奮服務(wù)。適時舉辦信息技術(shù)類競賽，對于活躍氣氛與提高現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)確有積極意義，但必須把握“度”，切不可由此沖淡甚至冷落了核心項目——“專題研修”。2.政策支持——齊抓共管、持續(xù)發(fā)展的重要保證管理架構(gòu)：1.市、縣教育行政部門、有關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，要為建立市級中心、縣級工作站、名師工作室提供必要的條件和政策支持，不斷完善本地優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，表彰獎勵本地跨市、縣承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)研修指導(dǎo)任務(wù)業(yè)績突出的優(yōu)秀教師，擴(kuò)大市、縣優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源在全省的影響力。2.名師網(wǎng)絡(luò)研修工作室所在的學(xué)校，要為建立名師網(wǎng)絡(luò)研修工作室的導(dǎo)師提供必要條件，減免工作室導(dǎo)師30%的課時工作量。3.承擔(dān)任務(wù)的名師網(wǎng)絡(luò)研修工作室導(dǎo)師及其輔導(dǎo)團(tuán)隊核心成員(不超過8人)完成全員培訓(xùn)參訓(xùn)教師同一學(xué)段學(xué)科跨市選學(xué)網(wǎng)絡(luò)研修指導(dǎo)任務(wù)，經(jīng)考核合格，可在限額內(nèi)憑導(dǎo)師確認(rèn)的團(tuán)隊名單沖抵其下一年度全員培訓(xùn)學(xué)時;同時，省中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中心，將在收取預(yù)留的培訓(xùn)費中，通過市級中心、縣級工作站支付所屬工作室導(dǎo)師必要的輔導(dǎo)費。4.經(jīng)省、市、縣組織評選的名師網(wǎng)絡(luò)研修工作室優(yōu)秀成果，可分別認(rèn)定為省、市、縣中小學(xué)教師優(yōu)秀教研成果，頒發(fā)榮譽證書，以資鼓勵，作為評選特級教師及省、市、縣學(xué)科帶頭人的重要依據(jù)?，F(xiàn)狀分析：江西省教育廳出臺的上述政策，也是在充分調(diào)研并征求名師工作室負(fù)責(zé)人意見的前提下制定的，因而得到了所有名師工作室的贊同。當(dāng)然，有了好政策，還得有一級級的貫徹執(zhí)行。政策第三條是省中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中心直接落實的，都到位了，沒有問題。問題在于第一、二、四條，市、縣教育行政部門及各校皆落實不力。有的市、縣(區(qū))教育局領(lǐng)導(dǎo)對于遠(yuǎn)程培訓(xùn)缺乏長遠(yuǎn)眼光和足夠認(rèn)識，甚至不知道“專題研修是遠(yuǎn)程培訓(xùn)的改革之舉”，仍然憑舊印象認(rèn)為“上網(wǎng)掛一下賺學(xué)時，年年這樣搞，沒有實際作用”。于是，主動靠前的不多，積極投入的更少，大多數(shù)還是消極應(yīng)付——培訓(xùn)前，簽轉(zhuǎn)省教育廳文件;培訓(xùn)后，對于本市(縣)的名師工作室所承擔(dān)的輔導(dǎo)工作根本不去總結(jié)，自然也沒有表彰或獎勵。上級教育管理層尚且態(tài)度如此，學(xué)校方面對于“為建立名師網(wǎng)絡(luò)研修工作室的導(dǎo)師提供必要的條件，減免工作室導(dǎo)師30%課時工作量”的政策就更沒什么熱情去落實。經(jīng)江西省教育廳認(rèn)定的兩批名師工作室共有589個(第一批426個，第二批163個)。從這兩批認(rèn)定的名師工作室可以看出明顯的地域差異(見下表)。排名前5位的贛州、宜春、上饒、撫州、吉安，名師工作室數(shù)占總數(shù)的68%，尤其是贛州市占總數(shù)的22.1%。第二批認(rèn)定的工作室在總量大幅減少的情況下，新余市一枝獨秀，被認(rèn)定工作室的數(shù)量不降反升。就具體而小的區(qū)域間、學(xué)校間差距看，有些區(qū)縣的名師工作室很多，一個縣有二十幾個名師工作室(贛州南康)，一個學(xué)校有8個工作室(高安中學(xué));而另一些區(qū)縣名師工作室太少甚至一個都沒有。上述區(qū)域差異較大，當(dāng)然跟各地人口多少、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、教育基礎(chǔ)有關(guān)系，但從管理學(xué)角度看，各地教育行政部門及各校對名師工程的重視程度、執(zhí)行省教育廳政策的力度是名師工作室建設(shè)狀況不平衡的主要因素。考察發(fā)現(xiàn)，新余市的成功經(jīng)驗非常具有推廣價值。新余市教育局以江西教師網(wǎng)新余市的網(wǎng)絡(luò)名師研修工作室為基礎(chǔ)，在全市創(chuàng)建22個實體名師工作室，實行“網(wǎng)絡(luò)名師工作室與實體名師工作室雙管齊下”的推進(jìn)政策。2012年年底，新余市教育局在暨陽學(xué)校隆重舉行中小學(xué)(幼兒園)實體名師工作室授牌儀式，正式為22個實體名師工作室授牌并為每個工作室發(fā)放一萬元啟動經(jīng)費。為深度挖掘名師蘊含的潛在資源，促成全市中小學(xué)(幼兒園)教師隊伍水平整體提升、教育均衡發(fā)展，新余市教育局出臺了一系列有利于名師發(fā)展的政策，成立了名師工作領(lǐng)導(dǎo)小組，建立了相關(guān)經(jīng)費保障制度,確保每個工作室每年一萬元專項經(jīng)費的保障,并在此基礎(chǔ)上做到經(jīng)費逐年增加。同時，新余市教科所非常重視工作室導(dǎo)師的“再培訓(xùn)”，不僅積極組織工作室導(dǎo)師參加全省中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)研修工作室集中交流學(xué)習(xí)活動，同時邀請省內(nèi)外的專家學(xué)者來該市講學(xué)，進(jìn)行信息技術(shù)、微課制作等方面的培訓(xùn)。展望及建議：真正的名師工作室不是規(guī)劃出來的，更不是人為圈出來的，而是實際工作和社會反響推動形成的。在這個“推動”過程中，“省—市—縣(區(qū))”這根政策貫徹的鏈條應(yīng)理順并一以貫之，切勿斷節(jié)。期待各市(縣)教育局像新余市教育局那樣給予名師工作室以高度重視和大力投入，也期待教育管理的基層單位學(xué)校在打造名師工作室方面積極響應(yīng)、大放異彩。3.專題研修——教師全員培訓(xùn)形式的創(chuàng)舉實施原則：1.教學(xué)相長原則。名師網(wǎng)絡(luò)研修工作室導(dǎo)師充分發(fā)揮骨干帶動和引領(lǐng)、示范作用，促進(jìn)學(xué)員教師專業(yè)發(fā)展，導(dǎo)師也實現(xiàn)自我成長。2.線上線下貫通原則。線上線下交織循環(huán)、貫通一體。3.名師引領(lǐng)與自主研修結(jié)合原則。4.團(tuán)隊合作與自主學(xué)習(xí)融合原則。5.“做教研，建資源”與“帶隊伍，出名師”共進(jìn)原則。研修任務(wù)：1.選取工作室，選擇擬參加研修的名師網(wǎng)絡(luò)工作室研修主題。2.開展研修活動，根據(jù)名師網(wǎng)絡(luò)工作室研修方案，圍繞研修主題，在導(dǎo)師及其輔導(dǎo)團(tuán)隊指導(dǎo)下，開展線上與線下相互交織的研修活動。線上研修以合作互動和成果展示為主，主要包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí);合作互動，參與導(dǎo)師或輔導(dǎo)團(tuán)隊發(fā)起的主題論壇2次，參與工作室安排的學(xué)員發(fā)起的學(xué)習(xí)論壇至少2次，參與工作室組織的一次讀書交流研討活動，自己發(fā)起論壇一次。線下研修以自主學(xué)習(xí)為主，主要有閱讀學(xué)習(xí)，結(jié)合研修主題和問題，由導(dǎo)師指定或自己查找相關(guān)書籍、報刊、雜志等有關(guān)內(nèi)容3-5項;體驗學(xué)習(xí)，圍繞研修主題，自我探索、主動反思，開展教學(xué)設(shè)計、案例分析、課例設(shè)計;成果物化，收集、整理學(xué)習(xí)材料至少6項，撰寫讀書或?qū)W習(xí)心得，提煉研修成果。3.豐富網(wǎng)絡(luò)資源。學(xué)員將線上和線下研修活動過程材料(照片、視頻、文字)和成果材料上傳至工作站。每批研修期間，工作室組織編寫2期研修簡報，并撰寫一份研修總結(jié)。現(xiàn)狀分析：教師自選名師工作室專題研修，是一種集資源建設(shè)、合作交流、自主研討與主題研修于一體的全新的教師培訓(xùn)活動。江西中小學(xué)名師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟的省級專家團(tuán)隊，在首席專家項國雄教授引領(lǐng)下精心謀劃與組織實施。從培訓(xùn)效應(yīng)及已有經(jīng)驗可看出，“網(wǎng)絡(luò)名師工作室專題研修”確是一個富有創(chuàng)意并可以獲得教師普遍支持的培訓(xùn)形式。自2011下半年至2013上半年，試行僅兩個學(xué)年，教師對這種培訓(xùn)形式的認(rèn)同率即達(dá)到64%上下(南豐縣教研室主任過福堂2012年5月調(diào)查結(jié)果顯示：認(rèn)為“較有幫助”的教師最多，和選擇“非常有幫助”的相加，達(dá)到65%;選擇“沒什么幫助”的只有6.2%。筆者2013年2月調(diào)查顯示：參訓(xùn)教師對專題研修的認(rèn)同率達(dá)到63%)。相比于全國各類“省培”，這個認(rèn)同率確實高。究其原因，有5個。一是研修平臺親切、實在，有草根味而無學(xué)究氣;二是輔導(dǎo)員皆來自教學(xué)一線，有共同語言且互動無礙，平視而非俯視;三是具有自主選擇性，參訓(xùn)教師可根據(jù)自身實際，自選工作室的專題進(jìn)行研修;四是與一般的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)相比，名師工作室專題研修具有“導(dǎo)師主導(dǎo)、項目驅(qū)動、主動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)”等鮮明特征，在工作室導(dǎo)師的引領(lǐng)與啟迪下，創(chuàng)設(shè)具體情境和問題，布置具體任務(wù)，學(xué)員結(jié)合實際完成任務(wù)、形成成果，并把這種方法與習(xí)慣貫穿于培訓(xùn)結(jié)束后乃至終身;五是群體協(xié)同進(jìn)步，每個學(xué)員的研修成果發(fā)布后都成為他人學(xué)習(xí)的資源，即所謂“群體智慧，合作研討、共建共享”。存在問題：研修任務(wù)繁雜即作業(yè)量多，作業(yè)設(shè)計未突出重點且題型欠佳，以致一些學(xué)員因厭于陳舊老套的作業(yè)題(比如研修總結(jié))而抄襲成癖。雖然在2012—2013學(xué)年度遠(yuǎn)程培訓(xùn)中作了一定的調(diào)整(任務(wù)：1.提交一個優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)資源;2.通過江西教師網(wǎng)個人博客發(fā)表原創(chuàng)研修日志兩篇;3.登錄江西教師網(wǎng)論壇參與論壇討論一次;4.制作主題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁或撰寫一篇不少于800字的研修總結(jié)上傳到工作室;5.錄制微課參加優(yōu)秀微課評選活動。第一至第四項任務(wù)為必修任務(wù)，任何一項未完成即為不合格，第五項任務(wù)為選修任務(wù)，是評選本學(xué)年優(yōu)秀學(xué)員的重要依據(jù))，但是，這只是作業(yè)量的調(diào)整，沒有質(zhì)的優(yōu)化。展望及建議：作業(yè)重心必須是專題研修。因為這是江西網(wǎng)絡(luò)名師工作室的精髓。借助專項攻關(guān)，營造學(xué)術(shù)氛圍，形成研究成果，打造主題品牌，以使工作室首先成為本地區(qū)學(xué)科教育研究的發(fā)動機(jī)，然后通過遠(yuǎn)程培訓(xùn)輻射全省?；诖?，工作室導(dǎo)師一定要精心設(shè)計好研修主題及子主題。主題即問題，就是結(jié)合具體學(xué)科教學(xué)來確定研究的具體問題，并把問題分解成若干子問題以便學(xué)員選擇研究。作業(yè)布置必須科學(xué)化。建議研修作業(yè)采取“分類別任務(wù)式”。精細(xì)設(shè)計使之具有可操作性，分層次而勿一刀切。宜包括“共性基本作業(yè)”與“個性原創(chuàng)作業(yè)”兩類。前一類必須全部完成：參與論壇跟帖討論;對工作室“專題研修板塊”的某一篇子專題研究論文稿(或某系列稿)認(rèn)真研讀，然后結(jié)合自身教學(xué)體驗寫一篇讀后感(此題好處有三：一是“讀有實體，感以己見”，有利于杜絕抄襲之風(fēng);二是難度不大，只要讀到確有觸動的文章，就一定有話可說;三是誘使參研學(xué)員真正進(jìn)入所選的工作室，利用資源，認(rèn)真學(xué)習(xí))。后一類分層次作要求，由學(xué)員自主選擇完成：第一層次，有一定科研能力的做子專題研究，成果發(fā)表后作為評優(yōu)的重要依據(jù);第二層次，據(jù)自己的教學(xué)實際提交課例反思;第三層次，提交一篇教育故事或一則教學(xué)日記。機(jī)制保障，名師工作室的靈魂<!--[if!vml]--><!--[endif]-->表11.團(tuán)隊建設(shè)——實現(xiàn)研修輔導(dǎo)順利高效的關(guān)鍵因素頂層設(shè)計：各工作室研修輔導(dǎo)團(tuán)隊由導(dǎo)師組建，一般為8人，要求整體水平較高，搭配合理，有專長、能合作、易溝通、講奉獻(xiàn)、負(fù)責(zé)任、有熱情、識大體，有較強的凝聚力和感召力。組建輔導(dǎo)團(tuán)隊后，還要明確責(zé)任，分工協(xié)作。工作室導(dǎo)師是總負(fù)責(zé)、總指導(dǎo)、總協(xié)調(diào)、總指揮，團(tuán)隊成員也要明確責(zé)任，分工協(xié)作，要把研修各項工作責(zé)任落實到具體的人，做到事事有人抓、件件有人管、各項工作能落實。輔導(dǎo)團(tuán)隊分成六個組：資源建設(shè)組、研修輔導(dǎo)組、論壇活動組、作業(yè)批閱組、簡報宣傳組、總結(jié)考核組。工作室導(dǎo)師要努力使團(tuán)隊人員掌握各自的職責(zé)、工作方法和流程，同時，還要建立協(xié)調(diào)機(jī)制、信息共享和溝通機(jī)制，既分工又協(xié)作，形成責(zé)任明確、分工協(xié)作、溝通順暢、執(zhí)行高效的團(tuán)隊?，F(xiàn)狀分析：因名師工作室是一名負(fù)責(zé)人即導(dǎo)師率8名教壇精英組成的團(tuán)隊，所以，在實力派名師引領(lǐng)下，可望獲得“以名師孵化出更多的名師”的群集效應(yīng)。兩年多來，有一部分工作室真抓實干，穩(wěn)扎穩(wěn)打，開拓創(chuàng)新，形成了強有力的輔導(dǎo)團(tuán)隊，其群集效應(yīng)明顯?？上В瑩碛羞@樣團(tuán)隊的工作室并不多，工作室團(tuán)隊情況的不平衡雖然是情理之中，但是已成為影響名師工作室持續(xù)發(fā)展的瓶頸。一些工作室雖以團(tuán)隊面目出現(xiàn)，實質(zhì)上是導(dǎo)師一個人在唱獨角戲。主要由兩個原因?qū)е拢阂皇抢驕悢?shù)，不領(lǐng)情；二是掛名湊數(shù)，不做事。所謂“拉夫”，指的是工作室負(fù)責(zé)人（導(dǎo)師）饑不擇食，隨便湊成8個人，有的人并不領(lǐng)情，說什么“你要做名師出名，干嘛把我扯進(jìn)去”；當(dāng)然也有領(lǐng)情的，但力不從心，一樣做不了事。所謂“掛名湊數(shù)”，指的是本人的確愿意甚至迫切希望加入團(tuán)隊，但動機(jī)只是“享受有關(guān)待遇以及沾一點名氣”，這樣的人進(jìn)團(tuán)隊僅僅是掛個虛名。這樣的工作室在多方面表現(xiàn)出問題，從網(wǎng)站上看往往在欄目建設(shè)上存在缺陷，首先是欄目設(shè)置少且無主題，而主題研修是江西名師工作室的特色；其次是在僅有的欄目中，名師團(tuán)隊提供的資源非常有限，如一個叫做“小辣椒”的工作室，設(shè)置的九個欄目中僅有三個欄目有內(nèi)容（兩篇論文，六個教學(xué)設(shè)計，八篇教育隨筆）——即使在認(rèn)定的工作室中也有類似情況。更為要緊的是，工作室團(tuán)隊渙散，必定嚴(yán)重影響全員培訓(xùn)輔導(dǎo)工作的有效開展。在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，每個工作室都擔(dān)負(fù)了數(shù)百個乃至上千名學(xué)員的輔導(dǎo)工作，導(dǎo)師一個人再拼命吃苦、再有能耐也會力不從心。從某種意義上說，關(guān)注工作室團(tuán)隊“合力”與“分力”就是關(guān)注遠(yuǎn)程專題研修的終極效果。展望及建議：有道是“鷹一樣的個人和雁一樣的團(tuán)隊”。只有分力合力俱全，才能提升名師工作室在本地區(qū)乃至全省的核心競爭力。工作室導(dǎo)師要在實踐中更加自覺地強化自身素質(zhì)（號召力與凝聚力，專業(yè)實力與人格魅力），要科學(xué)謀劃，有效實施，主動迎接挑戰(zhàn)，以不辜負(fù)政府的重托、全省30余萬教師的期待和全社會的關(guān)注。同時，省政府在認(rèn)定工作室導(dǎo)師時要嚴(yán)格把關(guān)，要從側(cè)重于職稱資歷的高低、榮譽稱號和獲獎證書的多少轉(zhuǎn)到側(cè)重于“師德”、“教學(xué)理念”、“教改態(tài)度”、“研發(fā)能力、專業(yè)引領(lǐng)、培訓(xùn)指導(dǎo)和組織協(xié)調(diào)的能力”等軟件因素。工作室團(tuán)隊構(gòu)成可采取“固定+靈活”方式，各個工作室的團(tuán)隊要建設(shè)成為一條一條奔騰不息的溪流，因此使隊伍像一團(tuán)活水是基本原則，對于團(tuán)隊中好的成員可以保持穩(wěn)定或者促進(jìn)他們成立新的工作室，相反的則予以靈活調(diào)整；堅持“自主申請，雙向選擇”原則，把好入口關(guān)，并將“年度滾動制”和“臨時聘用制”（聘用參訓(xùn)學(xué)員）結(jié)合起來。在成員相對穩(wěn)定的情況下，科學(xué)分工并運作。作為一種專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，名師工作室的運作模式必須是分工合作，信念支持應(yīng)是集體責(zé)任，所以工作室必須在共同目標(biāo)的框架內(nèi)進(jìn)行人員的職責(zé)劃分。在此基礎(chǔ)上，健全工作室研修輔導(dǎo)運作機(jī)制。如吉安市某高中語文工作室，因采取“一二三運作機(jī)制”而保證了工作室整體運作的嚴(yán)謹(jǐn)周密與快捷高效：一日一短信（導(dǎo)師的隨時指令或提示），兩天一碰頭（小組內(nèi)碰頭商量工作），三天一調(diào)度（團(tuán)隊全體成員工作會，導(dǎo)師對輔導(dǎo)員三天來的工作逐一點評并對分工作進(jìn)行微調(diào)）。2.考核評價——強化名師工作室質(zhì)量管理的重要手段頂層設(shè)計：各批次專題研修全部結(jié)束后，江西省中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修聯(lián)盟秘書處將組織對各名師工作室進(jìn)行考核評價。考核評價的結(jié)果分為優(yōu)秀、合格、不合格。不合格的名師研修工作室將由省教育廳予以取消，優(yōu)秀研修工作室由江西省教育廳予以通報表彰并頒發(fā)獎牌或證書。《名師網(wǎng)絡(luò)研修工作室考核評價指標(biāo)體系表》包括兩大塊。一是學(xué)員評價。其考核的一級內(nèi)容及分值：研修主題10分，導(dǎo)師與輔導(dǎo)團(tuán)隊35分，網(wǎng)絡(luò)資源10分，組織實施25分，研修效果20分，共100分；其考核的二級內(nèi)容細(xì)化為若干。二是聯(lián)盟秘書處評價。其考核的一級內(nèi)容及分值：方案、計劃10分，研修活動10分，過程資源15分，研修簡報10分，研修成果20分，研修總結(jié)20分，媒體宣傳15分，共100分；其考核的二級內(nèi)容細(xì)化為若干。（注：1.學(xué)員評價去掉5%的最高分和最低分而取其余平均分，學(xué)員評價和網(wǎng)聯(lián)秘書處評價各占50%為工作室最終得分；2.工作室發(fā)現(xiàn)不健康信息，或有負(fù)面影響的事件發(fā)生，或突發(fā)事件應(yīng)急處理不及時，工作室即為不合格；3.得分為80分及以上為優(yōu)秀，60分為合格。）現(xiàn)狀分析：應(yīng)該說，《第二階段選學(xué)名師網(wǎng)絡(luò)研修專題實施方案》的評價體系，其設(shè)計具有相當(dāng)?shù)暮侠硇院涂茖W(xué)性，只是操作起來比較繁復(fù)，如評價指標(biāo)有11項，分為學(xué)員評價（5項）和聯(lián)盟秘書處評價（6項），在具體考核時學(xué)員評價難以實現(xiàn)。后來（2012年10月18日），江西教師聯(lián)盟秘書處根據(jù)具體情況融合簡化成“導(dǎo)師與輔導(dǎo)團(tuán)隊”、“確定研修主題與子主題”、“網(wǎng)絡(luò)資源”、“研修指導(dǎo)”和“研修成果”等5項。這些都體現(xiàn)在“贛教師函〔2012〕79號文件”中。新的實施方案可操作性明顯增強，如對“研修成果”一項的表述，在老的《實施方案》中僅僅描述為“50%參訓(xùn)學(xué)員至少有一項優(yōu)秀研修成果，工作室匯編優(yōu)秀研修成果集”，在第79號文件中描述為“工作室研修成果豐富，質(zhì)量高”和“有≥20位學(xué)員制作微課并在工作室展示”兩個指標(biāo)。這樣，對名師工作室的評價操作起來就更加便捷，這充分體現(xiàn)了師資處在名師工作室過程管理中的實事求是作風(fēng)。展望及建議：制定具體可行的操作細(xì)則，以提高考核的可信度。進(jìn)一步完善考核指標(biāo)體系，使其成為一根眾皆認(rèn)同的指揮棒。對于最為重要的子項目應(yīng)該提高分值與考核效度。如“研修專題”，考核時要既看工作室起引領(lǐng)作用的指導(dǎo)稿，又看參訓(xùn)學(xué)員的作業(yè)稿。再如“導(dǎo)師及輔導(dǎo)團(tuán)隊”，考核時要既看其成員平時發(fā)表在工作室各欄目的教研成果，更看其培訓(xùn)輔導(dǎo)時撰寫并發(fā)布的“學(xué)員作業(yè)點評”、“研修簡報”、“研修輔導(dǎo)總結(jié)”等要件。同時，考核中要充分顧及被認(rèn)定的名師工作室的科目差異。在已認(rèn)定的各學(xué)段各科目名師工作室中，“占有數(shù)”排名前五位的是小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)、初中語文、初中數(shù)學(xué)、高中語文，尤其是小學(xué)語文，兩批共認(rèn)定91個工作室；中小學(xué)總體而言，語文、數(shù)學(xué)、英語等三大學(xué)科的工作室數(shù)量分別是170、108、63，占總數(shù)的58%，說明語數(shù)外三科的教師多、基數(shù)大，名師工作室的評優(yōu)指標(biāo)可以多一些，但考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)更為嚴(yán)格。至于其他學(xué)科，物理、化學(xué)，特別是體育、德育、美術(shù)、科學(xué)、心理健康、綜合實踐等學(xué)科的名師培養(yǎng)，我們必須認(rèn)識到，這是一個關(guān)乎新一代全面發(fā)展的重大問題。目前這些學(xué)科的工作室大多數(shù)因其負(fù)責(zé)人網(wǎng)絡(luò)活動的熱情不高，導(dǎo)致研修資源不夠，原創(chuàng)更是不足，基本上止步于經(jīng)驗素材的堆積，應(yīng)引導(dǎo)他們以科學(xué)研究的姿態(tài)將感性上升到理性?？紤]到這些學(xué)科的教師基數(shù)小且基礎(chǔ)弱，建議聯(lián)盟秘書處在考核評價時，標(biāo)準(zhǔn)可以先放寬一點，以給予信心上的強化。最關(guān)鍵的是，考核后優(yōu)勝劣汰，需要認(rèn)定新的名師工作室來替補；此間，要有意識地關(guān)注學(xué)段層次的基本平衡。小學(xué)學(xué)段的年級數(shù)等于初中加高中學(xué)段的年級數(shù)，考慮到初中、高中學(xué)段科目增加的因素，那么小學(xué)、初中、高中學(xué)段名師工作室的數(shù)量也應(yīng)該是平衡的。就前兩批認(rèn)定的名師工作室名單看，南昌、九江、萍鄉(xiāng)、鷹潭、宜春、吉安等市各學(xué)段工作室數(shù)量基本平衡，可是景德鎮(zhèn)、萍鄉(xiāng)、新余、鷹潭小學(xué)學(xué)段的工作室數(shù)量太少（見下表）。由此可見，全省各地的情況存在明顯的差異，因此要避免評估考核工作中發(fā)生一刀切的現(xiàn)象。評估考核是促進(jìn)名師工作室健康發(fā)展的關(guān)鍵措施。省級政府要鼓勵、支持不同地區(qū)切實從本地區(qū)實際情況出發(fā)，特別是從本地區(qū)的學(xué)科、學(xué)段工作室相對平衡角度出發(fā)，在評估考核過程中，著力促進(jìn)薄弱學(xué)科、薄弱學(xué)段的工作室建設(shè)。3.網(wǎng)絡(luò)與校本研修整合——建立教研共同體的有效方式頂層設(shè)計：研修，是主題研修、診斷研修、任務(wù)研修，應(yīng)著眼于課堂和教書育人實際來提出研修主題，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、開展研究和實踐，把自己對問題的思考、方法以及研究的感受體驗形成物化成果和培訓(xùn)資源，通過合作、交流，引領(lǐng)學(xué)員一起思考問題、探討問題、解決問題。要把日常課堂作為研究和實踐的現(xiàn)場，把網(wǎng)絡(luò)作為研究過程和成果展示的平臺，把準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料、自主思考和研究當(dāng)作自己教學(xué)研究的過程，把輔導(dǎo)團(tuán)隊成員和學(xué)員當(dāng)成合作伙伴。因此，組織本次研修是對日常教學(xué)工作的促進(jìn)，對日常教研的推動，對教學(xué)研究成果和水平的展示，以及對組織能力的檢驗?，F(xiàn)狀分析：在教育部發(fā)布的“2013國培計劃”中，有“網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)”項目：“變革教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，推動網(wǎng)上研修和網(wǎng)下研修結(jié)合、虛擬學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，打造教師學(xué)習(xí)共同體，建立校本研修良性運行機(jī)制，推動教師培訓(xùn)常態(tài)化和教師專業(yè)自主發(fā)展?！逼鋵崳鳛椤笆∨唷钡摹敖髦行W(xué)名師網(wǎng)絡(luò)工作室專題研修”從開始就涉及了這個項目。首席專家項國雄教授的上述“工作指導(dǎo)函”雖未提到“校本研修”名稱，但其實質(zhì)含義是“借助網(wǎng)絡(luò)研修，將校本研修成果惠及全省”。由于江西的網(wǎng)絡(luò)名師工作室團(tuán)隊是特級教師或