區(qū)域觀察記錄表(同名15008)

2010年度第一學(xué)期小四班區(qū)域觀察記錄表記錄教師：俞波觀察區(qū)域圖書區(qū)觀察時間2010.10觀察幼兒李欣研、劉宇軒、戴曉凱觀察目的培養(yǎng)幼兒的交往能力，啟發(fā)幼兒具有角色意識及同伴間的合作和溝通能力。案例區(qū)域活動開始好一會了，“圖書區(qū)”里一個閱讀者也沒有，三位小管理員無所事事地擺弄著圖書，我一看這種情景就扮閱讀者走進了圖書區(qū)：“請問，這里有《孫悟空》嗎？”一聽這話，三個幼兒一起上前忙開了。李欣研幫我查書，軒軒幫我搬椅子，小凱幫我也找書。我在看書的時候李欣研還問我：“老師，你還需要其它的書嗎？我可以提前給你找好！”我說：“你們的服務(wù)那么好，為什么沒有讀者光顧呢？是不是大家不知道不喜歡來看書呢？如果你們能跟小朋友介紹一下好看的書就好了！”三位管理員一聽都說：“我們出去宣傳我們的圖書吧。”李欣研想了想又說：“我們出去了，書店里就沒有人了，有人來了怎么辦？”他們想了想，最后決定由軒軒出去做宣傳工作，圖書區(qū)留兩個管理員。分析開始的時候圖書區(qū)由于沒有人光顧，三個幼兒無所事事，沒有進入角色，幼兒之間的角色互動也很少，但當老師適時的介入游戲后，幼兒游戲的積極性明顯提高，特別是老師用征詢式的口吻給出新的合理建議，把幼兒從游戲的機能性動作引入想象的情節(jié)，將獨自性游戲引導(dǎo)到角色之間合作溝通的層次，使之成為幼兒主動的行為。策略1、我們要及時增添貼近孩子們生活和孩子們感興趣的圖書。在其他的區(qū)域里也要及時更換或增加材料激發(fā)幼兒探索和積極參與的興趣。2、通過教師適時的介入交流，讓大家充分發(fā)言，并尋找更多的符合游戲內(nèi)容的方法和建議，教師在幼兒游戲出現(xiàn)困難時，適時介入能啟發(fā)幼兒將主題情節(jié)深入下去，增強同伴間的互動合作和溝通。2010年度第一學(xué)期小四班區(qū)域觀察記錄表記錄教師：俞波觀察區(qū)域娃娃家游戲觀察時間2010.11觀察幼兒陳理超、徐鏗淳觀察目的幼兒的爭搶行為案例超超是個插班生，剛?cè)雸@不久對幼兒園的環(huán)境十分感興趣。一會兒到娃娃家燒飯，一會兒去“娃娃家”抱娃娃。過了一會兒，他又對過道里的“汽車城”產(chǎn)生了興趣，看見徐鏗淳小朋友在玩一輛警車，跑過去二話不說就搶了汽車開始獨自玩耍。徐鏗淳小朋友“嗚嗚嗚”哭著跑來告狀，指著超超說：“老師。他搶我的汽車……”分析超超的爭搶行為是因為他對玩具產(chǎn)生的興趣和急于求玩的心理需求而導(dǎo)致的。這與幼兒缺乏交往意識和未形成良好的行為規(guī)則有關(guān)，他們往往強烈地“以自我為中心”，對自己的情緒和需要缺乏控制能力和恰當?shù)谋磉_能力，所以不能和同伴友好地相處。策略1．小班幼兒的游戲主要以“平行游戲”為主，大多數(shù)男孩喜歡玩汽車，在“汽車城”中，應(yīng)增添足量的汽車，滿足多數(shù)男孩玩汽車的需求，從環(huán)境與材料提供上避免嬰幼兒在游戲中的爭搶行為。2．通過故事《大家一起玩》，引導(dǎo)幼兒在游戲中互相謙讓、不爭搶玩具，逐步體驗分享才快樂的愉快情感