新課程改革中教師的轉(zhuǎn)變

隨著2001年第八次課程改革的全面展開，新課程改革希望通過學(xué)生基礎(chǔ)社會(huì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠傳承中華民族精神，培養(yǎng)出健全的人格，并保持學(xué)生的個(gè)性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和人文社科水平。新課程改革實(shí)施后，教師應(yīng)該按照新課程改革的要求做出積極的改變，樹立以學(xué)生為導(dǎo)向的思維，善于與學(xué)生互動(dòng)，加強(qiáng)教學(xué)中與學(xué)生之間的合作，激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)課程的興趣，營(yíng)造出和睦的課堂氛圍。因此，新課程改革后教師的角色應(yīng)該是教學(xué)課程的參與者和合作者，而學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的組織者和推動(dòng)者、課程資源的開發(fā)者和現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用者。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一直扮演著傳統(tǒng)教師的角色，從中產(chǎn)生了一些因素阻礙了教師角色的轉(zhuǎn)換。因此在新課程改革過程中需要解決這些問題，這也是本文寫作的主要原因。在實(shí)際教育教學(xué)中，由于自身或教學(xué)環(huán)境的影響，教師在角色轉(zhuǎn)換過程中還不夠完善，存在著教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)、教師現(xiàn)代的教學(xué)技能缺乏、師生之間缺乏溝通和協(xié)作等問題，嚴(yán)重影響了新課程改革的實(shí)施。此外教師教學(xué)年齡、教學(xué)環(huán)境、學(xué)校管理制度、評(píng)價(jià)體系、應(yīng)試教育等因素，對(duì)教師角色的轉(zhuǎn)變存在一定的制約。本文旨在通過研究新課改中的教師角色的特征和定位，走訪分析了一些教師角色轉(zhuǎn)換過程中的主要問題和困難，并為解決發(fā)現(xiàn)的問題和局限性提供了對(duì)策，為教師成功轉(zhuǎn)變他們的角色提供一定參考。1新課程改革中的教師角色理論1.1新課程改革的特征和性質(zhì)新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革（新課改）是以教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為基本原則和指導(dǎo)思想。為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)教育體系改革的需要，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的教育人才，2001年全國(guó)召開了基礎(chǔ)教育會(huì)議，進(jìn)一步探討了基礎(chǔ)教育等各方面的改革。新教學(xué)大綱的頒布體現(xiàn)了國(guó)內(nèi)先進(jìn)的培訓(xùn)理念，并根據(jù)相應(yīng)課程內(nèi)容的發(fā)布同步進(jìn)行，建立了比較完善的教育課程理論體系，同時(shí)對(duì)課程的實(shí)施提出了相應(yīng)的要求。對(duì)教師和學(xué)生的認(rèn)知、評(píng)價(jià)、管理和目標(biāo)方面有了重大的變化。大綱指出，新課程不再只重視知識(shí)的傳授，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度為重。學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，完善他們的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)構(gòu)建自由、互動(dòng)、協(xié)作的學(xué)習(xí)平臺(tái)是新課改的主要工作。以學(xué)生發(fā)展為主體，新課改將“現(xiàn)代化”和“培養(yǎng)學(xué)生興趣”為核心，體現(xiàn)出全面發(fā)展、平等交流的教學(xué)理念。所以在課程的實(shí)施應(yīng)該尋找有效的教學(xué)模式，將信息技術(shù)與具體課程相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生參與、分析和解決問題，通過溝通和協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的收集信息和動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生在合作小組內(nèi)學(xué)習(xí)。在新課改的實(shí)施過程中，教師起著至關(guān)重要的作用，教師是在教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的過程中，扮演著實(shí)施者和創(chuàng)造者的角色。教師的自愿和創(chuàng)造性的投入，讓課程改革不單停留在理論邏輯層面。所以新課程改革突出了教師的作用，也突出了教師角色的地位。1.2新課改中教師的角色定位從角色理論而言，教師的角色主要包涵了教師群體的社會(huì)地位，教師在社會(huì)中應(yīng)具有的權(quán)利和義務(wù)，以及其社會(huì)價(jià)值。教師角色在新時(shí)代的范圍逐漸擴(kuò)大，它不僅包括教師的職業(yè)價(jià)值，也涉及師生的交互情況和教師作為社會(huì)職業(yè)的具體價(jià)值。在這些內(nèi)涵中，社會(huì)需求對(duì)教師的角色作用影響最大。一般傳統(tǒng)認(rèn)為，教師的行為是社會(huì)角色的體現(xiàn)，與其應(yīng)履行的權(quán)利或義務(wù)相匹配。所以教育從業(yè)者表現(xiàn)出最根本的社會(huì)公共價(jià)值取向，教師應(yīng)該通過個(gè)人言行的改變和努力，縮小自己本身的角色與社會(huì)環(huán)境所期待的角色之間的差距，以此來達(dá)到大環(huán)境所期待的角色。隨著社會(huì)發(fā)展的不斷進(jìn)步，社會(huì)對(duì)教師角色的期待更加嚴(yán)格。教師自己的角色也發(fā)生了變化，以適應(yīng)他人和社會(huì)的需要。經(jīng)過社會(huì)對(duì)教師標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整，教師始終提升自己各方面的水平，并規(guī)范自身角色與社會(huì)角色期望之間的相互關(guān)系，滿足社會(huì)對(duì)教師角色要求，并更好地立足于社會(huì)。所以，新課改的作用主要體現(xiàn)在對(duì)教師社會(huì)角色價(jià)值的升華。社會(huì)的發(fā)展對(duì)教師角色的作用提出了新的要求，教師在當(dāng)今社會(huì)領(lǐng)域要適應(yīng)社會(huì)的具體職業(yè)要求，履行相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任。角色的社會(huì)取向?qū)處焸€(gè)人發(fā)展起到非常重要的激勵(lì)作用，是實(shí)現(xiàn)教師角色的社會(huì)價(jià)值的保證。從課程改革與教師的關(guān)系來看，教師的作用不僅是被動(dòng)的改革者，也是教育改革的動(dòng)力和源泉，需要盡到改革的權(quán)利和義務(wù)。因此，教師在教育改革中的角色作用，是教師在改革過程中所體系出的社會(huì)責(zé)任關(guān)系。2新課改中的教師角色轉(zhuǎn)變分析2.1教育觀念的要求新課程改革在教育觀念上的一個(gè)重要轉(zhuǎn)變是從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為導(dǎo)向。教師教學(xué)的任務(wù)不僅是傳授課程基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的潛力，幫助他們?cè)谡n程教學(xué)過程中樹立自學(xué)意識(shí)。同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想上的培養(yǎng)，幫助學(xué)生們樹立正確的人生觀、端正價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操。在課堂上，教師應(yīng)多與學(xué)生溝通，尊重學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)掌握情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。在新課改情形下，教師的主要功能是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和幫助，因此教師在學(xué)會(huì)尊重學(xué)生作為自我學(xué)習(xí)主體的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保障學(xué)生的自我發(fā)展。具體而言，教師可以針對(duì)一個(gè)特定的教學(xué)課程中設(shè)定教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，并積極主動(dòng)回答問題，增加教學(xué)互動(dòng)。新課程的另一個(gè)教學(xué)觀念是注重學(xué)生的個(gè)性。由于年齡差異、興趣、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)技能、理解能力等差異，即每個(gè)學(xué)生對(duì)不同課程的興趣和掌握程度不同，導(dǎo)致同一課程教學(xué)效果的不同。而傳統(tǒng)教師更關(guān)注學(xué)生成績(jī)方面的高低，新課改要求教學(xué)在知識(shí)傳授的同時(shí)，尊重課堂氛圍的共性，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。而不是以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)限制所有學(xué)生。因此，在講解相關(guān)課程之前，教師們應(yīng)該對(duì)學(xué)生個(gè)體情況作深入理解研究，設(shè)計(jì)準(zhǔn)確的教學(xué)方法，注意挖掘每個(gè)學(xué)生發(fā)展?jié)摿头e極性，更好地幫助課堂整體健康發(fā)展。2.2教學(xué)方式的要求由于我國(guó)教學(xué)資源有限，大部分課堂人數(shù)眾多，以往的傳授教學(xué)方法自然成為了最常見的教學(xué)方式，這種大課堂組織為傳授法教學(xué)模式的應(yīng)用創(chuàng)造了條件。一方面?zhèn)魇诜ǖ氖褂每梢猿浞职l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使教師能在短時(shí)間內(nèi)將所有知識(shí)傳授給所有學(xué)生，同時(shí)促進(jìn)教師控制整個(gè)教學(xué)進(jìn)程和掌握教學(xué)結(jié)果。但許多老師在課堂上過度使用傳授方式，讓課堂上的學(xué)生聽課和并記下所有筆記，沒有時(shí)間思考消化所學(xué)的知識(shí)，難以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方法。因此，新課程改革提倡教師從以灌輸為主的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)向以對(duì)話為軸的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問、分析并解決問題。新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方法，要求教師不僅要傳授課程相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，還要注重學(xué)生的理解和運(yùn)用情況，注重教師和學(xué)生之間學(xué)習(xí)互動(dòng)。在課堂上，教師應(yīng)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)造知識(shí)體系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，自主思考，幫助學(xué)生認(rèn)清問題的關(guān)鍵，使學(xué)生能夠自己處理學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。通過讓學(xué)生在提問和解答過程中理解知識(shí)，并運(yùn)用在生活中活用學(xué)到的東西。同時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生開展分析和解答活動(dòng)，教學(xué)生如何有效地收集資料，利用教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教育課程內(nèi)容的特性，開展小組學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，給課堂增添幾分色彩。2.3教師素質(zhì)的要求從基礎(chǔ)上，新課改對(duì)于教師的專業(yè)能力素養(yǎng)有一定要求，包括學(xué)科知識(shí)、專業(yè)教育能力和綜合技能。專業(yè)素養(yǎng)是教師進(jìn)行教育課程的先決條件。首先，教師應(yīng)具備廣泛的專業(yè)知識(shí)和必要的專業(yè)技能。教師應(yīng)了解所教授學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，對(duì)相關(guān)教學(xué)有自己獨(dú)特的見解，掌握相關(guān)課程的基本知識(shí)。其次，在掌握基本知識(shí)的前提下，了解不同學(xué)科知識(shí)之間的相關(guān)性，在教授課程內(nèi)知識(shí)的同時(shí)要注重參考其他學(xué)科的知識(shí)。最后，需要理解所教授課程領(lǐng)域的主要思考模式和方法。教師應(yīng)全面、深刻地理解所教知識(shí)，對(duì)所教內(nèi)容的實(shí)際意義和價(jià)值進(jìn)行挖掘，通過教授的知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生思考能力。在增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、拓展知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)相關(guān)課程的思維方式，讓學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行科學(xué)評(píng)估。教師的教學(xué)任務(wù)前提應(yīng)該是對(duì)學(xué)生自身的塑造，教師不僅要關(guān)切所有學(xué)生的知識(shí)掌握情況，還要有相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和教育觀的思考能力。按照新課程改革的要求，教師需要接觸先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，培養(yǎng)自己的教育教學(xué)技能，不斷提高課程教學(xué)水平和教育能力，確保教學(xué)工作的科學(xué)性。綜上所述，教師應(yīng)該具備教學(xué)的基本知識(shí)包括教育學(xué)、各學(xué)科的基本知識(shí)以及本學(xué)科的教材等。除了掌握專業(yè)的理論知識(shí)外，還有培養(yǎng)教師的綜合能力，主要有科學(xué)的教學(xué)方法、先進(jìn)的教育觀、獨(dú)立的思考能力等，這些為教育工作起到良好的指引作用。在職業(yè)道德素養(yǎng)方面，教師們的職業(yè)素養(yǎng)包括對(duì)學(xué)生的關(guān)懷、教學(xué)態(tài)度、積極性、人格品質(zhì)、人際關(guān)系等方面。對(duì)學(xué)生的關(guān)愛應(yīng)該是教師的基本要求，老師的關(guān)愛和期望，讓學(xué)生在教育活動(dòng)中保持樂觀，是鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取的源泉，也是一個(gè)優(yōu)秀教師高尚情操具體體現(xiàn)，在教學(xué)過程中起著非常重要的作用。良好的人格素質(zhì)是教師發(fā)揮模范作用的主要條件。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生往往以教師為榜樣進(jìn)行模仿，所以教師應(yīng)該嚴(yán)格要求自己用，并用強(qiáng)大的人格魅力來感染學(xué)生。教師優(yōu)秀的人格特征包括善良、樂觀、誠(chéng)實(shí)、善于溝通、敬業(yè)等方面。積極性來自于老師對(duì)工作的熱愛，教師在教學(xué)過程中保持必要的快樂、積極向上的心態(tài)來對(duì)待所有的學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都是值得被教育的。只有他們真正熱愛自己的工作，用自己的教學(xué)熱情感染學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，自覺地投入到課程學(xué)習(xí)中。師生之間的人際關(guān)系指師生應(yīng)該保持平等的地位，教師應(yīng)尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生包容，做學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師和生活上的朋友，注重學(xué)生的全面發(fā)展。在教師關(guān)系中，教師應(yīng)善于與同事打交道，分享教育經(jīng)驗(yàn)，討論教學(xué)問題，促進(jìn)共同進(jìn)步。因此在新課程改革過程中，教師們應(yīng)更新教育觀念，掌握新的教學(xué)方法，提高教學(xué)技能，適用角色的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)新課程改革的順利實(shí)施。3教師在角色轉(zhuǎn)變過程中產(chǎn)生的困難3.1傳統(tǒng)文化方面我國(guó)自古以來對(duì)“教師”的定義可能阻礙了對(duì)教師角色的客觀理解。從業(yè)者往往受制于中國(guó)傳統(tǒng)文化中教師自身角色的理解，影響較大有《說文解字》，其中提出教師是施教者的角色，而學(xué)生應(yīng)該是效仿者。韓愈《師說》中也強(qiáng)調(diào)了教師的傳授作用。這些古文基本定位了教師的教育作用，并揭示出教師的基本責(zé)任。所以古人更強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)作用而輕視了如何教學(xué)的方法。教師角色在被傳統(tǒng)文化中的曲解，對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。因此我們通常會(huì)把教育從業(yè)者視為同一類型角色組成的一個(gè)群體，而忽視了教師作為個(gè)體的發(fā)展。目前，我國(guó)國(guó)家中小學(xué)教育院校采用的教學(xué)理論，基本上照搬于蘇聯(lián)引進(jìn)的教育框架，作為大眾教學(xué)理論的范本。在這種傳統(tǒng)教育觀理論的指導(dǎo)下，教師始終是課堂的核心，教師在教育中起著重要的引領(lǐng)和軸心作用。這肯定背離了新課程改革中“以學(xué)生為本”的重要思想。3.2社會(huì)環(huán)境方面當(dāng)前社會(huì)更注重人才的全方位發(fā)展，社會(huì)賦予教師角色中培養(yǎng)全方位人才、靈魂工程師等過于沉重的負(fù)擔(dān)。而隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷進(jìn)步，教育中一些頑疾也漸漸暴露出來。例如學(xué)校的教師，往往成為家長(zhǎng)們對(duì)教育不滿的發(fā)泄對(duì)象和替罪羊。另外因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育觀念的深入人心，升學(xué)率和分?jǐn)?shù)成為某些家長(zhǎng)衡量教師水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)學(xué)校也會(huì)配合家長(zhǎng)對(duì)升學(xué)的硬指標(biāo)和進(jìn)行監(jiān)督，提醒教師應(yīng)該為學(xué)校榮譽(yù)而戰(zhàn)。在新課程改革過程中，教師肩負(fù)著“培養(yǎng)全面發(fā)展人才”的責(zé)任，同時(shí)也要接受社會(huì)對(duì)其“教學(xué)成果”的判斷。許多教師需要不斷努力平衡兩者，既要適應(yīng)改革來發(fā)揮自己的才能，又要不被教學(xué)指標(biāo)拖累，這樣社會(huì)會(huì)給教師施加過多無形的壓力和期待，反而限制了教師參與改革的程度，削弱了教師參與實(shí)施新課程改革的積極性和主動(dòng)性。教育不是一項(xiàng)速效的行業(yè)，在短期就能看到顯著的成果。學(xué)生是否全面發(fā)展，能否適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，教師能否給出滿意的教學(xué)成果，是需要更長(zhǎng)時(shí)間來檢驗(yàn)的。此外，通過與教師的深入交流發(fā)現(xiàn)，由于部分區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，或政府忽視教育財(cái)政開支的管理，以及很多的學(xué)校沒有完善的培訓(xùn)系統(tǒng)，造成了學(xué)校里的老師沒有機(jī)會(huì)出去參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。另外還有很多學(xué)校在教學(xué)設(shè)施反面資源匱乏，例如計(jì)算機(jī)等，老師不能利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)獲得或研究豐富的教育資源。在新課改中，學(xué)校的老師缺少一個(gè)公共的平臺(tái)，不能共享學(xué)習(xí)的材料、也不能共同的交流，彼此之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。在此基礎(chǔ)上，雖然許多教師有強(qiáng)烈的開展新教學(xué)活動(dòng)的愿望，但教師很難積極參與或?qū)嵤┬碌恼n程改革，難以突破自身角色的局限。3.3教師自身方面新課程改革帶來的新理論會(huì)與部分教師的傳統(tǒng)教育觀念相矛盾，對(duì)其角色定位產(chǎn)生疑慮和困惑。教師需要從舊傳統(tǒng)教學(xué)理念中醒悟過來，意識(shí)到新課程改革帶來的眾多變化中，自身的主動(dòng)性也是最關(guān)鍵的一點(diǎn)?，F(xiàn)階段大部分教師都有明確的教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，但缺乏主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新的意識(shí)和決心。對(duì)于一些教師來說，教學(xué)改革停留在理論和思想上，而很難付出實(shí)際行動(dòng)。從調(diào)查中得知，教師缺乏自我反思的能力是阻礙教師思維轉(zhuǎn)變的主要因素。一般來說，自省能力在教育工作中尤為重要，但在許多情況下，許多教育工作者缺乏反思能力或意識(shí)，例如部分教師沒有意識(shí)到自己言行舉止的影響力，在教育過程中產(chǎn)生不當(dāng)?shù)难孕?，并沒有認(rèn)識(shí)的自身的不足。此外，有些教師對(duì)教學(xué)熱情不夠，走出課堂后便不再反思自己的教學(xué)工作，也無法正確理解和學(xué)習(xí)一些新的教學(xué)理念或方法，不會(huì)思考和總結(jié)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總是自以為是，責(zé)怪他人的錯(cuò)誤。還存在部分教師不知道自身在探索學(xué)生才能，啟發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生品格等方面有哪些長(zhǎng)處，以及哪些因素仍然需要改善，他們往往缺乏思考自己的教育和教學(xué)各環(huán)節(jié)的問題?？偟亩?，缺乏自我反思的主要表現(xiàn)為，教師不善于概括和整理自己的教學(xué)反思結(jié)果，因?yàn)樗麄儧]有接受新的教學(xué)理念、新方法，并沒有養(yǎng)成對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行反思、記錄或總結(jié)的好習(xí)慣，這些反思和學(xué)習(xí)過程將隨著時(shí)間的推移積少成多，成為教育工作者在他們工作過程中最好的學(xué)習(xí)素材。4完成教師角色轉(zhuǎn)變的對(duì)策4.1改進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變的教育環(huán)境為促使廣大教師群體參與到當(dāng)前的教育改革中，需要?jiǎng)?chuàng)造出良好的改革氛圍，建立新的激勵(lì)機(jī)制，有效糾正教師評(píng)價(jià)機(jī)制中不合理之處。教師作為一個(gè)特殊的群體，盡管工資待遇、員工福利、生活和學(xué)習(xí)環(huán)境等實(shí)質(zhì)性條件的提升也是教師的工作目標(biāo)，但清晰社會(huì)定位、實(shí)現(xiàn)社會(huì)尊重才是教師的共同期愿。因此有必要在社會(huì)范圍內(nèi)營(yíng)造一種積極而強(qiáng)烈的改革氛圍，對(duì)于教師清晰自身角色、積極參與改革具有十分重要的意義。同時(shí)應(yīng)該打破陳舊、固化的傳統(tǒng)氛圍，讓教師們認(rèn)識(shí)到改革的必要性和迫切性。有關(guān)改革決策者和教育部領(lǐng)導(dǎo)人員也可以利用互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)紙、電視大量媒體和輿論工具推動(dòng)教育改革。同時(shí)，積極推進(jìn)改革不僅可以消除輿論的負(fù)面影響，而且在很大程度上減少了反對(duì)改革的阻力。此外，媒體應(yīng)該配合教育部發(fā)表專文，讓人們了解到課程改革的必要性，使人們能夠及時(shí)從傳統(tǒng)的教育觀念中轉(zhuǎn)變出來，為教育改革事業(yè)貢獻(xiàn)出自己的力量。當(dāng)然在教育改革的過程中我們會(huì)遇到阻礙和不同的聲音，同時(shí)也很難要求各地教師、相關(guān)部門全力支持。在適當(dāng)?shù)墓膭?lì)下，我們需要充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，但我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教育改革必須以相關(guān)的教育部門為指導(dǎo)，建立相應(yīng)的教師之間激勵(lì)機(jī)制，同時(shí)也必須利用相應(yīng)的有利資源。讓廣大教育工作者不僅在福利待遇、工作環(huán)境上得到改善，也讓他們對(duì)自己的教育工作感到自豪，使他們充滿使命感。4.2促使教師自身角色意識(shí)覺醒教師自身角色意識(shí)的覺醒，首先必須要求教師對(duì)自身的工作有正確的認(rèn)識(shí)。具有充分自我認(rèn)知能力的教師，更能發(fā)揮其角色的主觀能動(dòng)性，在教學(xué)工作中體現(xiàn)出教師角色的責(zé)任。在教師的職業(yè)生涯中，才能表現(xiàn)出對(duì)教育事業(yè)的熱愛精神，對(duì)學(xué)生的熱情和高尚的敬業(yè)精神。同時(shí)完善的教育理念、先進(jìn)的教師水平和專業(yè)能力更能在教學(xué)活動(dòng)中得到充分體現(xiàn)。并能在長(zhǎng)期的教育工作中投入長(zhǎng)期和穩(wěn)定的工作熱情，保持務(wù)實(shí)的品格。其次，教師需要了解他們的言行舉止與時(shí)代的適應(yīng)性。過去教師需要具備專業(yè)的知識(shí)和傳授能力，而在近期的教學(xué)理論研究中，部分學(xué)者對(duì)教師的角色和作用作了新的解釋。他們認(rèn)為教師不再擔(dān)負(fù)著的教學(xué)中心的職責(zé)。在教學(xué)過程中，許多因素促使教師開始反思，并通過與同事或?qū)W生參與許多意見的交流，在工作中發(fā)現(xiàn)問題、矛盾并得以改善。因此，教師的角色職能、教育目標(biāo)、教育觀念和手段等，都會(huì)是教師的教學(xué)任務(wù)發(fā)生相應(yīng)變化的主要因素。最后，教師必須正確認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)過程的自主性和合作性。通過自學(xué)等方法，給學(xué)生自我調(diào)整的機(jī)會(huì)，意識(shí)到自己的不足，并充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，既要重視協(xié)作學(xué)習(xí)的重要理念，也培養(yǎng)集體和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)意識(shí)。教師在教學(xué)工作中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成批判性思維和習(xí)慣。因此無論外部條件和氛圍如何保障教師角色的轉(zhuǎn)變，教師自身意識(shí)的覺醒都應(yīng)該是改革行為的源泉。教師角色的自身轉(zhuǎn)變?cè)谡n程改革中起到重要和關(guān)鍵的作用。課程改革中角色轉(zhuǎn)變的成功實(shí)現(xiàn)，可以促使教師與學(xué)生、教師與社會(huì)間和諧發(fā)展。而教師自身應(yīng)主動(dòng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)改革中的波動(dòng)情形，主動(dòng)參與改革事業(yè)，致力于成為改革的主體。4.3完善教師的現(xiàn)代教學(xué)水平為適應(yīng)新課程改革的形勢(shì)，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)和專業(yè)技能，包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)、良好的語言表達(dá)能力、熟練的教學(xué)技能等。這些都是一名優(yōu)秀教師必備的素質(zhì)。隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，科技進(jìn)步為相關(guān)課程研究提供了技術(shù)手段，課程研究的新成果不斷涌現(xiàn)。教師也應(yīng)當(dāng)跟上時(shí)代的步伐，積極新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)模式，避免落后于同行。在教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)解析的能力，從全新的角度學(xué)習(xí)知識(shí)，形成獨(dú)立的個(gè)性。教師應(yīng)該從自身的專業(yè)能力出發(fā)，加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科的理論研究，才能對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行拓展和補(bǔ)充，完善知識(shí)體系，更好地推進(jìn)教育改革。新課改要求教師不僅要有機(jī)會(huì)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與開發(fā)、教學(xué)研究、教學(xué)反思與評(píng)價(jià)，而且具備熟練運(yùn)用多媒體教學(xué)的能力。特別是在信息社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等工具使傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化?，F(xiàn)代教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合更為緊密，新媒體在教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。這就要求教師能熟練運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，熟知多媒體教育技能，如熟練制作課件，使用電子白板等。多媒體教學(xué)技能的有效使用，也是教師適應(yīng)新課改標(biāo)準(zhǔn)的重要素質(zhì)。4.4尋求新的教學(xué)模式新課改的過程中，首先要廢除以往認(rèn)為課程改革為教育部門來操縱教育權(quán)力的觀念，讓教師們發(fā)揮改革者的積極和主體作用。此外課程改革不僅要從課程內(nèi)容和師資上進(jìn)行改革，還要從理念和模式上進(jìn)行改革。改革相關(guān)決策者需要認(rèn)識(shí)到改革必須以教師為核心，以教師為真正動(dòng)力，才能培養(yǎng)改革真正達(dá)到的教師轉(zhuǎn)型。通過外部支持和教師自身定位的雙重革命，推動(dòng)教師課程改革的關(guān)鍵作用，實(shí)現(xiàn)課程改革和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。對(duì)于教學(xué)模式而言，教學(xué)模式是指教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，通過師生利用教學(xué)資源與具體教學(xué)任務(wù)的要求相結(jié)合。所以對(duì)于教學(xué)模式的選擇應(yīng)該與教學(xué)資源和條件相符合。由于我國(guó)人口多，教育資源得不到有效地分配，因此，大人口的教學(xué)組織形式盡管存在忽略學(xué)生主體的個(gè)性的問題，它在今后的教學(xué)實(shí)踐中會(huì)長(zhǎng)期存在。事實(shí)上，每一種形式的教學(xué)組織都有其優(yōu)缺點(diǎn)，而不可能存在一種完美的教學(xué)模式。所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校教育資源的具體情況，結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)踐和不同的教育目的，推行教學(xué)組織的各種形式。并通過不斷嘗試，不斷調(diào)整該課堂教學(xué)體系，輔之以其他形式，尋找當(dāng)前最佳的教學(xué)組織形式。選擇合適的教學(xué)形式，既要符合教師和學(xué)生的特點(diǎn)，也要考慮到不同學(xué)校條件的差異。對(duì)條件較差的學(xué)校，教育部應(yīng)提供必要的財(cái)政支持，幫助學(xué)校建立現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，給教育工作者探索新的教學(xué)組織形式提供強(qiáng)有力的后盾。5總結(jié)基于近期新課改在全國(guó)范圍內(nèi)大力推進(jìn)的前提下，本文分析了新課改過程中的教師角色轉(zhuǎn)變要求，調(diào)查了新課改中的教師角色的轉(zhuǎn)變情況，探討教師在角色轉(zhuǎn)換過程中存在的問題并提出有針對(duì)性的對(duì)策。首先從社會(huì)氛圍來說，政府和教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該大力倡導(dǎo)和推進(jìn)改革，營(yíng)造濃厚的改革氛圍，充分發(fā)揮教師的積極性；其次對(duì)教師自身而言，教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)自身的角色，通過自主學(xué)習(xí)，做到與新時(shí)代教師角色職能要求相符；然后對(duì)于教學(xué)設(shè)施和教學(xué)水平，教師們需要跟進(jìn)新課程的新科研成果和課程標(biāo)準(zhǔn)，善于利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施；最后在教學(xué)模式方面，靈活利用教學(xué)組織的優(yōu)點(diǎn)，選擇適合教師和學(xué)生的自身特點(diǎn)的教學(xué)模式。新課程改革課題的研究對(duì)于老師在新課改中的角色轉(zhuǎn)變，以及推進(jìn)新課程改革不斷完善，培養(yǎng)專業(yè)人才具有一定意義。此外，本文對(duì)教師角色轉(zhuǎn)換的研究?jī)H限于幾所學(xué)校，其結(jié)果有一定的局限性