2023年現(xiàn)代教育技術(shù)期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)及考試說明

現(xiàn)代教育技術(shù)期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)及考試說明

一、總體說明

1、課程性質(zhì)和考核對象

。信息技術(shù)與教育技術(shù)是中央廣播電視7大學(xué)高等師范?？啤叭瞬排囵B(yǎng)模式改革和開

放教育試點(diǎn)”小學(xué)教育專業(yè)的一門專業(yè)必修課。凡參與本專業(yè)學(xué)習(xí)的人員，均要參與

平時(shí)形成性考核和期末全國統(tǒng)一考試。

2、考核命題的依據(jù)

本考核說明依據(jù)中央廣播電視大學(xué)信息技術(shù)與教育技術(shù)課程教學(xué)大綱和教學(xué)用

書《信息技術(shù)與教育技術(shù)）下冊（中央廣播電視大學(xué)出版社2023年第一版）?？荚嚸?/p>

題以本考核說明為依據(jù)。

3、考核方式

（1）、本課程采用平時(shí)形成性考校和期末終結(jié)性考試相結(jié)合的考核方式。平時(shí)形成性

考核成績占總分的20%，期末終結(jié)性考試成績占總分的80%,成績總分合計(jì)60分為

通過。

（2）形成性考核

形成性考核的內(nèi)容

?完畢中央電大布置的課程作業(yè)。

?完畢實(shí)踐操作課程（或?qū)嶒?yàn)課程）。

。各試點(diǎn)教學(xué)單位可根據(jù)實(shí)際情況制定具體實(shí)行細(xì)則，并報(bào)中央電大考試處、師范部

備案。中央電大安排隨機(jī)赴試點(diǎn)單位抽查學(xué)生的作業(yè)情況，一旦發(fā)現(xiàn)情況不實(shí)，將對試

點(diǎn)單位追究責(zé)任。不完畢作業(yè)和實(shí)踐操作的學(xué)生不能參與期末終結(jié)性考試。

(3)、期末考試

。期末考試屬于標(biāo)準(zhǔn)化考試，是對課程學(xué)習(xí)情況的全面檢查。由于本課程為兩學(xué)期課

程，所以，期末考試分為兩次進(jìn)行，每次只考相應(yīng)學(xué)期的課程內(nèi)容。下冊期末考試采用

開卷形式，卷面滿分為100分，考試時(shí)間120分鐘。

4、考試命題的原則和試題結(jié)構(gòu)

(1)、本課程的考試命題嚴(yán)格掌握在教學(xué)大綱規(guī)定的課程規(guī)定和文字教材內(nèi)容的范圍

之內(nèi),不擴(kuò)大或縮小考試的范圍。凡未涉及的情況，不列為考試內(nèi)容。每份試卷的內(nèi)

容應(yīng)覆蓋本課程內(nèi)容的70%以上的章節(jié)。

(2)、試卷兼顧各學(xué)習(xí)目的層次。在一份試卷中，各層次題目所占比例大體是：

?知道(識記)占20%

?了解(基本理解)占50%

?應(yīng)用(問題解決)占30%

其中，知道指對本課程各章教學(xué)內(nèi)容中的基本概念、基礎(chǔ)知識和基本理論要“知

道是什么"，有較清楚的記憶,并可以準(zhǔn)確地寫出。

。重要試題形式為:單項(xiàng)選擇。了解指在知道的基礎(chǔ)上，對本課程的基本理論、公式、

規(guī)則和方法能對的地領(lǐng)略與結(jié)識，知道“為什么”，對有關(guān)問題可以進(jìn)行對的的判斷

和簡樸說明。

。重要試題形式為:判斷、簡答。應(yīng)用指可以針對具體問題進(jìn)行分析論述、選擇方法或

計(jì)算。

。重要試題形式為：簡述、提出簡樸的課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)方案和計(jì)算擴(kuò)音機(jī)、喇叭間的

匹配聯(lián)接。

(3)、試題保持難易適中，一般分為容易、適中、較難3種限度，所占比例大體為:

?容易題占20%

?適中題占50%

?難題占30%

試題中的學(xué)習(xí)目的層次和難易限度是兩個(gè)不同的概念，前者反映學(xué)習(xí)的深度和

廣度，后者反映在掌握基礎(chǔ)知識上的情況和靈活應(yīng)用的能力。在每個(gè)學(xué)習(xí)目的層次

中，都可以具有難易限度不同的題目，兩者不可混淆。

(4)、試題類型及結(jié)構(gòu)

本課程的考試題類型范圍為單項(xiàng)選擇、判斷、簡答、論述、問題解決方法或計(jì)

算題。

本課程的考試題結(jié)構(gòu)為：單項(xiàng)選擇、判斷兩部分約占內(nèi)容的20%,簡答、論述

兩部分約占內(nèi)容的50%,問題解決方法或計(jì)算三部分約占內(nèi)容的30%。

二、課程考核內(nèi)容和規(guī)定

第一章教育技術(shù)概述

考核范圍

1、教育技術(shù)的形成與發(fā)展

2、教育技術(shù)的定義

考核規(guī)定

知道：教育技術(shù)定義中的五個(gè)范疇，電化教育、教育技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)三者

之間的區(qū)別和聯(lián)系，經(jīng)驗(yàn)之塔。

了解:教育技術(shù)的形成與發(fā)展可從哪三個(gè)重要方面進(jìn)行追溯。

重點(diǎn)難點(diǎn)：教育技術(shù)定義中的五個(gè)范疇。

第二章教育技術(shù)的相關(guān)理論

考核范圍

1、教學(xué)傳播過程

2、系統(tǒng)論

3、加涅信息加工學(xué)習(xí)模式

考核規(guī)定

。知道：教學(xué)傳播過程中的五個(gè)基本要素，系統(tǒng)論與教育技術(shù)的關(guān)系，拉斯韋爾的傳播

模式。

。了解：加涅信息加工學(xué)習(xí)模式的八個(gè)階段。

。重點(diǎn)難點(diǎn):教學(xué)傳播過程中的五個(gè)基本要素，加涅信息加工學(xué)習(xí)模式的八個(gè)階段。

第三章聽覺教學(xué)媒體及應(yīng)用

考核范圍

1、人耳的聽覺特性

2、常用的聽覺媒體

。3、語言實(shí)驗(yàn)室

4、聽覺媒體的教育應(yīng)用

考核規(guī)定

。知道：響度、音調(diào)、音色的概念和用途；傳聲器的用途和種類，傳聲器的性能指標(biāo);

揚(yáng)聲器的重要性能指標(biāo)和使用規(guī)定；擴(kuò)音器的3個(gè)組成部分;語言實(shí)驗(yàn)室的4種類型

和各自的特點(diǎn);CD激光唱機(jī)從光盤上讀取信息的方法和重要的性能指標(biāo)。

了解：動(dòng)圈式傳聲器的工作原理，電容傳聲08的工作原理;紙盆揚(yáng)聲器、號筒

揚(yáng)聲器的工作原理和特點(diǎn);錄音機(jī)的工作原理;聽覺媒體的教學(xué)功能。

應(yīng)用:聽覺媒體教材的設(shè)計(jì)與制作程序，擴(kuò)音機(jī)與揚(yáng)聲器之間的連接有幾種形

式，如何計(jì)算，聽覺媒體的教學(xué)應(yīng)用。

。重點(diǎn)難點(diǎn)：聽覺媒體的教學(xué)應(yīng)用;擴(kuò)音機(jī)與揚(yáng)聲68之間的連接有幾種形式，如何計(jì)

算;聽覺媒體教材的設(shè)計(jì)與制作程序。

第四章視聽覺教學(xué)媒體及應(yīng)用

考核范圍

。1、視覺圖像基礎(chǔ)

。2、投影儀.

。3、電視機(jī)與攝像機(jī)

4、錄像機(jī)和影碟機(jī)

5、視聽媒體的教學(xué)應(yīng)用

考核規(guī)定

知道：視覺圖像的重要特點(diǎn)，視覺圖像的種類和構(gòu)圖的要素，視聽教學(xué)媒體的特

點(diǎn)、功能，DW中采用了哪些新技術(shù)？

。了解：幾個(gè)動(dòng)態(tài)畫面的組接，VCD的結(jié)構(gòu)和原理，電視的攝像與顯像原理，VCD

的結(jié)構(gòu)和原理，投影儀的基本結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，電視機(jī)接受機(jī)的原理和組成，攝像機(jī)的

基本組成和原理，錄像機(jī)的原理和與外部的連接方式，影碟機(jī)的技術(shù)種類和光盤存儲(chǔ)

的方式，單機(jī)拍攝系統(tǒng)的組成。

。應(yīng)用：視聽教學(xué)媒體的使用方法。

難點(diǎn)重點(diǎn):視覺圖像的重要特點(diǎn)，視覺圖像的種類和構(gòu)圖的要素，單機(jī)拍攝系統(tǒng)的

組成,錄像機(jī)的原理和與外部的連接方式，投影儀的基本結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，影碟機(jī)的技

術(shù)種類和光盤存儲(chǔ)的方式。

第五章組合教育媒體系統(tǒng)及應(yīng)用

考核范圍

1、常規(guī)教育媒體系統(tǒng)

2、多媒體綜合教室

3、教育電視系統(tǒng)

必、校園廣播教育系統(tǒng)

5、微格教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)資源中心

考核規(guī)定

。知道:課本的優(yōu)缺陷，教學(xué)板有哪些種類?常用的板書格式有哪幾種形式?多媒體綜合

教室有哪些常用設(shè)備?對多媒體綜合教室有哪些基本規(guī)定?教學(xué)語言的類型和規(guī)定，

體態(tài)語的運(yùn)用特點(diǎn)和幾種課堂的非語言行為，微格教學(xué)系統(tǒng)的工作流程。

了解:教學(xué)語言的表現(xiàn)形式和組成內(nèi)容，教學(xué)語言的類型和規(guī)定，如何選擇有關(guān)的

設(shè)備?課本的選擇環(huán)節(jié)，廣播電視系統(tǒng)的工作原理、衛(wèi)星電視系統(tǒng)的特點(diǎn)和組成。

。應(yīng)用:淡談你對教學(xué)中使用多媒體綜合教室的意見，談?wù)勀銓W(xué)習(xí)資源中心、微格教

學(xué)系統(tǒng)的見解，對常規(guī)教育媒體系統(tǒng)的應(yīng)用小結(jié)，對教學(xué)中使用教育電視系統(tǒng)的意

見。

。重點(diǎn)難點(diǎn);對常規(guī)教育媒體系統(tǒng)的應(yīng)用小結(jié)，多媒體綜合教室常用設(shè)備使用，教學(xué)中使

用多媒體綜合教室的意見，學(xué)習(xí)資源中心，廣播電視系統(tǒng)的工作原理、衛(wèi)星電視系統(tǒng)

的特點(diǎn)和組成。

第六章教學(xué)設(shè)計(jì)（一）

考核內(nèi)容

。1、教學(xué)設(shè)計(jì)概述

2、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)和模式

3、教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析

考核規(guī)定

。知道：教學(xué)設(shè)計(jì)的概念、定義，迪克―凱瑞的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式，教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模

式，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備分析所涉及的三方面內(nèi)容。

了解：教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)需要的概念和分析方法，肯普

等人提出的關(guān)于學(xué)習(xí)需要分析過程的四個(gè)環(huán)節(jié)，伯頓和美里爾提出的六類學(xué)習(xí)需要

的內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)重要考慮的7個(gè)方面教學(xué)問題,信息加工分析和使能目的分析的概

念和方法，學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)容，心理學(xué)家皮亞杰關(guān)于兒童的智力與思維發(fā)展的四個(gè)階段

（分為感覺運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算）。

。應(yīng)用:對“六類學(xué)習(xí)需要、信息加工分析和使能目的分析、7個(gè)方面教學(xué)問題、學(xué)習(xí)

風(fēng)格”的應(yīng)用舉例。

重點(diǎn)難點(diǎn):教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式,教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，信息加工

分析和使能目的分析的概念和方法，學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)容。

第七章教學(xué)設(shè)計(jì)（二）

考核內(nèi)容

。1、教學(xué)目的的設(shè)計(jì)

。2、教學(xué)策略的設(shè)計(jì),

3、教學(xué)設(shè)計(jì)成果評價(jià)的設(shè)計(jì)

考核規(guī)定

。知道:布盧姆的教育目的分類和加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，布魯姆的目的分類理論與加涅

的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論的異同，教學(xué)設(shè)計(jì)成果評價(jià)的類型（診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總

結(jié)性評價(jià)）。

。了解：4種編寫學(xué)習(xí)目的的方法（行為目的、內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的目的、表現(xiàn)

性目的、加涅的5成分目的）和優(yōu)缺陷，教學(xué)設(shè)計(jì)成果評價(jià)的五個(gè)基本環(huán)節(jié)（制定評

價(jià)計(jì)劃、選擇評價(jià)方法、試用設(shè)計(jì)成果和收集資料、歸納積分析資料、報(bào)告評價(jià)結(jié)

果），三級形成性評價(jià)的階段和內(nèi)容方法，測試題目的三種形式（回憶性題目、辨認(rèn)性

題目和結(jié)構(gòu)化回答題目），教學(xué)策略的設(shè)計(jì)的內(nèi)容、特性和操作方法,4種教學(xué)模式各

自的內(nèi)容結(jié)構(gòu)（刺激控制教學(xué)模式、科學(xué)探究教學(xué)模式、故意義接受學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)

模式、加涅的指導(dǎo)學(xué)習(xí)課堂教學(xué)過程模式）和特點(diǎn)，3種教學(xué)組織形式（班級教學(xué)、

合作小組式學(xué)習(xí)和個(gè)別化學(xué)習(xí)）的各自優(yōu)缺陷和合用范圍，10種教學(xué)方法（呈現(xiàn)方法、

演示法、訓(xùn)練和實(shí)踐法、個(gè)別指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)法、游戲法、模擬法、發(fā)現(xiàn)法、問題

解決法、討論法）,教學(xué)媒體選擇的因素（教學(xué)任務(wù)方面的因素、學(xué)習(xí)者方面的因素、

教學(xué)管理方面的因素、經(jīng)費(fèi)和技術(shù)方面的因素、媒體的教學(xué)性能），教學(xué)設(shè)計(jì)成果評

價(jià)選用哪些工具。

。應(yīng)用:用4種編寫學(xué)習(xí)目的的方法（行為目的、內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的目的、

表現(xiàn)性目的、加涅的5成分目的）分別編寫與自己教學(xué)工作有關(guān)的學(xué)習(xí)目的，你打算如

何開展形成性評價(jià)，并結(jié)合應(yīng)用“編寫學(xué)習(xí)目的的方法”，對自己的平常教學(xué)內(nèi)容編

寫不同類型學(xué)習(xí)結(jié)果的測量評價(jià)題目，你應(yīng)當(dāng)如何選擇媒體?根據(jù)自己的教學(xué)任務(wù)和

學(xué)生的情況，作一份完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。

第/（章學(xué)校教育技術(shù)管理

考核內(nèi)容一

1、教育技術(shù)管理工作概述

2、教育設(shè)備設(shè)施的管理

3,教育媒體教材的資源管理

。4、教育技術(shù)活動(dòng)的管理

5、教育技術(shù)用房

考核規(guī)定

。知道：學(xué)校教育技術(shù)管理工作的對象，學(xué)校教育技術(shù)室（組）工作人員的基本組成，一

般培訓(xùn)工作的三種方式，學(xué)校教育技術(shù)人員的合理結(jié)構(gòu)涉及哪幾方面?設(shè)備設(shè)施驗(yàn)收

的重要內(nèi)容，設(shè)備設(shè)施登記建賬的重要工作內(nèi)容，收集教育媒體教材的渠道，教材

入庫常見的三種上架方法。

了解:數(shù)字化信息資源，學(xué)校教育技術(shù)管理工作涉及的5個(gè)方面內(nèi)容，開展教育技

術(shù)活動(dòng)評估的一般程序和教育技術(shù)評估的常用方法，教育技術(shù)研究課題管理的重要

方法,教育技術(shù)用房的類型和一般規(guī)定，教育技術(shù)活動(dòng)的管理措施，教育媒體教材的分

手工編目和計(jì)算機(jī)編目的異同之處。

第九章遠(yuǎn)程教育

考核內(nèi)容

1、遠(yuǎn)程教育的概念

。2、技術(shù)與遠(yuǎn)程教育的發(fā)展

3、遠(yuǎn)程教學(xué)過程

必、課程材料與學(xué)生支持

考核規(guī)定

知道:遠(yuǎn)程教育概念，''廣播電視教育”、“網(wǎng)絡(luò)教育”、“遠(yuǎn)程教

4、完全對的B、完全錯(cuò)誤C、部分錯(cuò)

2、教育技術(shù)的一個(gè)重要領(lǐng)域是管理，涉及對計(jì)劃（項(xiàng)目）管理、資源管理、傳遞系

統(tǒng)管理和信息管理的理論與實(shí)踐。（）

A、完全對的B、完全錯(cuò)誤C、無錯(cuò)誤，但不完備D、部分錯(cuò)誤

三、簡答題

。1、教育技術(shù)定義中的五個(gè)領(lǐng)域。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。

四、論述題

。1、試述教學(xué)媒體的選擇方法和依據(jù)。

。2、試比較班級授課、小組學(xué)習(xí)與個(gè)別化學(xué)習(xí)的優(yōu)略。

五、實(shí)踐題（一種能力的設(shè)計(jì)或計(jì)算題）

。具體概念梯形的教學(xué)過程設(shè)計(jì)。

參考答案

一、單項(xiàng)選擇題

、D2、C

二、判斷題

1、A2、A

三、簡答題

1、五個(gè)領(lǐng)域是：

。設(shè)計(jì):設(shè)計(jì)是具體說明學(xué)習(xí)條件的過程，其目的是為了生成策略或產(chǎn)品。這里的設(shè)計(jì)

既涉及微觀水平的設(shè)計(jì)，又涉及宏觀水平的設(shè)計(jì)。宏觀層次設(shè)計(jì)如教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì),

微觀層次的設(shè)計(jì)如某一課、某一單元的設(shè)計(jì)或者微觀的訊息設(shè)計(jì)。

開發(fā):開發(fā)是指針對學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程，按照事先設(shè)計(jì)好的方案予以實(shí)行將其

轉(zhuǎn)化為物理形式的過程。開發(fā)范疇分為印刷技術(shù)、視聽技術(shù)、基于計(jì)算機(jī)的技術(shù)和

整合技術(shù)四個(gè)子領(lǐng)域。

運(yùn)用:運(yùn)用是通過教與學(xué)的過程和資源來促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程。運(yùn)用范疇

涉及四個(gè)子領(lǐng)域：媒體的運(yùn)用、革新推廣、實(shí)行和制度化、政策和法規(guī)。

管理:管理指的是通過計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督來控制教學(xué)。管理范疇分為項(xiàng)目

管理、資源管理、傳送系統(tǒng)管理和信息管理四個(gè)子領(lǐng)域。

。評價(jià):評價(jià)是對事物價(jià)值的擬定，在教育技術(shù)領(lǐng)域中，它是對通過設(shè)計(jì)、開發(fā)出來的

計(jì)劃、產(chǎn)品、項(xiàng)目以及過程的有效性或價(jià)值的擬定。評價(jià)范疇涉及問題分析、標(biāo)準(zhǔn)

參照測量、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。教育技術(shù)的五個(gè)范疇，即設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、

管理和評價(jià)，既互相獨(dú)立又互相滲透。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)的前提涉及：

（1）、教學(xué)設(shè)計(jì)必須是以幫助每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于

幫助個(gè)體的學(xué)習(xí)。此處所關(guān)心的既不是“群體”在意見或能力方面的變化，也不是社

會(huì)團(tuán)隊(duì)內(nèi)和社會(huì)團(tuán)隊(duì)間的信息或態(tài)度“傳播”意義上的教育，所描述的教育是指向

于個(gè)體的。雖然,學(xué)生經(jīng)常組成團(tuán)隊(duì)，然而學(xué)習(xí)發(fā)生在團(tuán)隊(duì)的每一個(gè)成員身上。無論

何種教學(xué)形式，學(xué)習(xí)最終是通過學(xué)習(xí)者內(nèi)部自己完畢的.因此教學(xué)設(shè)計(jì)重視對學(xué)習(xí)

者的分析，重視激發(fā)、促進(jìn)、輔助學(xué)習(xí)者內(nèi)部學(xué)習(xí)過程的發(fā)生和進(jìn)行,使有效學(xué)習(xí)發(fā)

生在每個(gè)學(xué)習(xí)者身上。

(2)、教學(xué)設(shè)計(jì)必須運(yùn)用系統(tǒng)方法。教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個(gè)系記錄劃的過程，一方

面是應(yīng)用系統(tǒng)方法研究、探索教學(xué)系統(tǒng)中各要素(如教師、學(xué)生、內(nèi)容、目的、方法、

媒體、策略等)，即學(xué)習(xí)的外部條件和內(nèi)部條件,再通過應(yīng)用系統(tǒng)方法整合這些要素，使

它們可以有機(jī)結(jié)合地完畢教學(xué)任務(wù)。即從分析學(xué)習(xí)需要和擬定教學(xué)目的開始,一直到

教學(xué)評價(jià)，所有過程都要盡也許地作整體考慮。

(3)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)應(yīng)有助于學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展.教學(xué)設(shè)計(jì)的基本因素是要

保證沒有一個(gè)人是“教育上的不利者”，并保證所有學(xué)生都有最充足地運(yùn)用自己的潛

能的平等機(jī)會(huì)。即教學(xué)設(shè)計(jì)是要發(fā)明有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證沒有人處在教育劣勢之中,

而讓每一個(gè)學(xué)習(xí)者都享有同樣的機(jī)會(huì)，運(yùn)用他們自己的潛能去完善自己，讓每個(gè)學(xué)

習(xí)者都對面臨的各種挑戰(zhàn)充滿信心。

(4)、教學(xué)設(shè)計(jì)必須基于人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的知識。教學(xué)設(shè)計(jì)必須充足考慮學(xué)習(xí)的

條件，為了使合乎希望的效果出現(xiàn)，需要擬定這些條件。即系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)必須把“人

類是如何學(xué)習(xí)”的知識和經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，注意發(fā)展學(xué)習(xí)者的能力，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)如

何學(xué)習(xí)。

(5)、教學(xué)設(shè)計(jì)層次的選擇。根據(jù)教學(xué)問題的大小和簡繁，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)也有系

統(tǒng)級、課堂級、產(chǎn)品級三種層次。課堂級是以課堂為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式，如一

節(jié)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是選用合適的教學(xué)策略，選擇、改編和應(yīng)用已有的

媒體材料，而不是從頭開發(fā)。設(shè)計(jì)的目的是有效的運(yùn)用和整合現(xiàn)有的條件，針對性的組

織好教學(xué)工作.優(yōu)化教學(xué)過程,完畢教學(xué)任務(wù)。產(chǎn)品級是以具有特定教學(xué)用途(或目的)

的教學(xué)產(chǎn)品為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式，而專門用于研制開發(fā)的具有高科技性、交互

性和通用性的教學(xué)產(chǎn)品。如遠(yuǎn)距離教學(xué)使用的自學(xué)包的設(shè)計(jì)。系統(tǒng)級是建構(gòu)教學(xué)系

統(tǒng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式，如建構(gòu)一門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。

(6)、評價(jià)和修改是教學(xué)設(shè)計(jì)不可或缺的重要內(nèi)容。從系統(tǒng)過程來說，依照系統(tǒng)控

制論的觀點(diǎn)，一個(gè)系統(tǒng)過程只有通過反饋信息，才干實(shí)現(xiàn)有效的控制，從而達(dá)成目

的;而沒有反饋信息的系統(tǒng)過程，要實(shí).現(xiàn)有效的控制，從而達(dá)成目的是不也許；所以,

教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)過程在反饋信息的調(diào)控下，才干成為一個(gè)有效控制的過程、成為一個(gè)有

序的過程。從教學(xué)效果來說,由于教學(xué)的復(fù)雜性，不也許象一些科學(xué)規(guī)律那樣有固定

的因果關(guān)系，教學(xué)設(shè)計(jì)中的發(fā)展教學(xué)策略，要在多次的試行和修改中才干逐步實(shí)現(xiàn)教

學(xué)最優(yōu)化(相對而言)的效果。

四、論述題

。1、選擇教學(xué)媒體的基本思緒是:對教學(xué)目的和內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)對象、媒體的

教學(xué)特性和功能、經(jīng)濟(jì)性與合用性進(jìn)行整體考慮，擇優(yōu)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體?；?/p>

的選擇方法有:問題表、矩陣選擇表、流程圖和戴爾的經(jīng)驗(yàn)之塔。問題表是列出一系

列相關(guān)的問題，通過對這些問題的回答，尋找發(fā)現(xiàn)合用于一定教學(xué)目的的媒體。矩陣

選擇表是將教學(xué)媒體的種類為一維，以它們的教學(xué)功能做另一維，進(jìn)行列表，再用一種

評價(jià)尺度反映兩者之間的關(guān)系。如評價(jià)尺度可用高、低、中三種層次。流程圖是將

選擇過程分解成一套按序排列的環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的標(biāo)有“是”與“否”的

問題，選擇問題的是與否則進(jìn)入不同的分支環(huán)節(jié)，回答完問題，會(huì)有一種或一組媒體

被確認(rèn)為是最合用的?！敖?jīng)驗(yàn)之塔”是美國媒體教育家戴爾(E.Dale)提出的，它將媒

體提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行排列，形成金字塔狀，由下而上分為11種層次?！八钡淖畹?/p>

層的內(nèi)容提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)最直觀、具體，逐層上升直接感覺的限度越來越下降,趨向抽

象的限度越來越高。

研究表白，影響教學(xué)媒體選擇的因素有以下兒個(gè)方面：

。(1)、教學(xué)任務(wù)方面的因素八

教學(xué)任務(wù)方面的因素，如教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等。選擇什么樣的教

學(xué)媒體來傳遞經(jīng)驗(yàn)，一方面要考慮教學(xué)目的。由于有些媒體也許更容易激發(fā)學(xué)生對

所學(xué)知識的記憶，有些媒體也許更適合用來演示需要學(xué)生掌握的技能,也就是說有些

媒體比其他媒體更適合于某種學(xué)習(xí)類型。另一方面，要考慮教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),即所要

傳遞的經(jīng)驗(yàn)自身的性質(zhì)。假如所要傳遞的是一種感性的具體經(jīng)驗(yàn)，則必須在非言語

系統(tǒng)中選擇合用的媒體。假如所要傳遞的是一種理性的抽象經(jīng)驗(yàn)，則除了要有必要的

非言語系統(tǒng)的媒體相配合外，必須選擇用言語系統(tǒng)的媒體,否則就難以完畢傳遞任務(wù)。

教學(xué)方式不同，可供選用的媒體也往往不同，如采用直接交往方式來傳遞經(jīng)驗(yàn)時(shí)，

可用口語系統(tǒng)的媒體，采用間接交往方式來傳遞經(jīng)驗(yàn)時(shí)，一般用書面言語系統(tǒng)。所

以，教學(xué)方式也是選擇媒體的一個(gè)依據(jù)。

(2)、學(xué)習(xí)者方面的因素。一教學(xué)媒體對經(jīng)驗(yàn)的傳遞作用，取決于經(jīng)驗(yàn)接受者的

信號接受及加工能力，如感知、接受能力、知識狀況、智力水平、認(rèn)知風(fēng)格、先前的

經(jīng)驗(yàn)、愛好愛好及年齡等。學(xué)生年齡不同，經(jīng)驗(yàn)發(fā)展水平不同，其內(nèi)在的編碼系統(tǒng)

也不同，對教學(xué)媒體的接受能力不同，采用的教學(xué)媒體也應(yīng)有差別。對此.戴爾(E.D

a1e)提出的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論對對的選擇使用教學(xué)媒體是有價(jià)值的。在他提出的“經(jīng)

驗(yàn)之塔”理論中，列出了11種教學(xué)媒體。其最底層“直接的有目的的經(jīng)驗(yàn)”指通

過與實(shí)物媒體的實(shí)際接觸，從而獲得“做中學(xué)”的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)；最上層“言語符號”指

通過言語媒體的作用以獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，也就是通過閱讀來學(xué)習(xí)。

。(3)、教學(xué)管理方面的因素。

。如教學(xué)的地點(diǎn)和空間，是否分組或分組的大小,對學(xué)生的反映規(guī)定.獲取和控制教學(xué)

媒體資源的限度等。

(4”經(jīng)費(fèi)和技術(shù)方面的因素。如硬件的費(fèi)用，軟件開發(fā)費(fèi)用，媒體維修的費(fèi)用，

教輔人員的培訓(xùn)費(fèi)用等。此外，還要考慮媒體的質(zhì)量.操作媒體的難易限度，媒體對

環(huán)境的規(guī)定，媒體使用的靈活性和耐久性等。需要指出的是，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的媒體

選擇中，經(jīng)常只考慮教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)者這兩方面的因素。這是可以理解的，由于教師

是教學(xué)過程的具體執(zhí)行者和實(shí)行者，自然從“需要”的角度考慮多一點(diǎn)。但是,對教學(xué)

媒體的管理和技術(shù)因素也應(yīng)予以重視。由于，教學(xué)媒體的選擇，應(yīng)當(dāng)既考慮教學(xué)需要什

么媒體，又要顧及現(xiàn)實(shí)也許為教學(xué)提供什么媒體。

。(5)、媒體的教學(xué)性能

。媒體的教學(xué)性能指標(biāo)重要有五項(xiàng)：

①表現(xiàn)力：教學(xué)媒體表現(xiàn)事物的空間、時(shí)間和運(yùn)動(dòng)特性的能力。

②重現(xiàn)力:教學(xué)媒體在不同的時(shí)間、空間條件下，重現(xiàn)被儲(chǔ)存的信息的能力。

③接觸面：教學(xué)媒體在同一時(shí)間內(nèi)，可以將信息傳遞給學(xué)生的最大傳遞范圍。

。④參與性：教學(xué)媒體在發(fā)揮作用時(shí)學(xué)生參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。例如，學(xué)生隨時(shí)中斷媒體

使用而進(jìn)行提問、思考、討論等其他學(xué)習(xí)或活動(dòng)也許性。

。⑤受控性：教學(xué)媒體操作方法的難易和使用的便利限度。

2、班級教學(xué)的優(yōu)勢及局限性：

(1)、班級教學(xué)的優(yōu)勢。?

第一，一位教師同時(shí)教許多學(xué)生。教師一般按(假想或?qū)嶋H的)平均水平進(jìn)行教學(xué),

以滿足大多數(shù)學(xué)生的需求,擴(kuò)大了單個(gè)教師的教育能量，具有規(guī)模效益。

。第二，以“課”為教學(xué)單元，能在規(guī)定的時(shí)間傳授較多的內(nèi)容,可使學(xué)生的學(xué)習(xí)循序

漸進(jìn)，系統(tǒng)完整。

第三，由教師有目的、有計(jì)劃地精心設(shè)計(jì)、組織并進(jìn)行的“課”是以教師的系

統(tǒng)講授為主的，并兼用其他方法，有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

第四，固定的班級人數(shù)和統(tǒng)一的時(shí)間單位，有助于學(xué)校合理安排各科教學(xué)的內(nèi)容

和進(jìn)度，并加強(qiáng)教學(xué)管理，可促使教學(xué)快速進(jìn)行。

。第五，教師與學(xué)生直接面對面，可以及時(shí)收集反饋信息，加強(qiáng)師生間的互相交流，有助

于及時(shí)調(diào)整講授內(nèi)容與方法。

。第六，班集體內(nèi)的群體活動(dòng)和交往有助于學(xué)生健康的人格，有助于學(xué)生建立集體感和

班級精神，加速學(xué)生的社會(huì)化過程。

(2)、班級教學(xué)的局限性。

第一，從事班級教學(xué)方法的教師傾向于把學(xué)生看作是一個(gè)在一般能力、愛好、學(xué)

習(xí)方式和動(dòng)機(jī)等方面同質(zhì)的組,教學(xué)是針對假想的中檔水平的學(xué)生，只適應(yīng)班上的部

分學(xué)生，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教，這是班級教學(xué)形式最易遭批評的

一個(gè)缺陷。

。第二，教學(xué)活動(dòng)多由教師作主，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獨(dú)立性受到一定限度的限制。

第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)重要是接受性學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、發(fā)明能力和

實(shí)際操作能力。

。第四，由于以“課”為活動(dòng)單元，而“課”又有時(shí)間限制，因而往往將某些完整的教材

內(nèi)容人為地割裂以適應(yīng)“課”的規(guī)定。

。第五，不適宜完畢動(dòng)作技能目的，