教師考編《教育綜合》簡答題匯編(背誦版)

教師考編《教育綜合》簡答題匯編(背誦版)考編教綜簡答題匯集（背誦版）一堂好課的標準有哪些？1）目的明確2）內(nèi)容正確3）方法得當4）結(jié)構(gòu)合理5）語言藝術(shù)6）板書有序7）態(tài)度從容8）充分發(fā)揮學生的主體性。簡述德育過程的基本規(guī)律。德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。德育過程是促進學生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程。德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程。德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。如何增強學生的自我效能感？增加學生成功體驗。具體來說，可以建立個體化和合作化的獎賞結(jié)構(gòu)，利用和發(fā)揮學生的優(yōu)勢智力。培養(yǎng)學生積極歸因。使用恰當?shù)那榫w表達和言語評價，提供適度的幫助和指導。感染學生積極情緒。用語言勸說學生，相信自己會有完成任務的能力。榜樣示范鼓勵學生。適時、經(jīng)常介紹榜樣任務，學會與榜樣做積極比較。簡述我國基礎教育課程改革中課程評價發(fā)展的基本特點。教育評價的多元性。包括評價內(nèi)容的多元性、評價方式的多元性。教育評價的發(fā)展性。包括評價主體的發(fā)展性、評價范疇的發(fā)展性、評價空間的發(fā)展性。教育評價的即時性。包括即時反饋教學信息、即時激發(fā)學習動機、即時提供行為向?qū)?。教師如何備課？鉆研教材。在課前，教師要認真鉆研教材，包括鉆研教學大綱、教科書和閱讀參考書，其中教科書是教師備課和上課的主要依據(jù)。教師鉆研教材有一個過程，一般必須經(jīng)過懂、透、化三個階段。了解學生。了解學生原有知識技能的質(zhì)量、他們的興趣、需要與思想狀況、學習方法和學習習慣等。還應結(jié)合平時對學生發(fā)展情況的了解，鉆研當前所講知識內(nèi)容在學生學習時可能產(chǎn)生的消極或積極態(tài)度、可能遇到的問題。設計教法。包括如何組織教材、如何確定課的類型、如何安排每一節(jié)課的活動等。備課要寫好三種計劃，學年計劃（學期計劃）、課題計劃（單元計劃）、課時計劃（教案）。簡述意志行動的基本特征。意志行動是有目的的行動。意志行動對活動有調(diào)節(jié)作用。意志行動總是與克服困難相聯(lián)系。意志行動是以隨意運動為基礎。簡述在教育教學的過程中如何做到尊重學生的個別差異。對因材施教有正確恰當?shù)睦斫猓还那疤嵊欣诿恳粋€學生的健康成長；在教育教學工作中，盡量縮小由社會不公正給學生帶來的差異；辯證地看待學生的優(yōu)缺點，不絕對化；不同的學生犯了同樣的錯誤，要考慮不同的動機與原因進行處理。簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑。一是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充，二是通過實踐訓練提高在職教師素養(yǎng)。具體來說，可以從以下幾方面做起：1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動2）開展微格教學3）進行專門訓練4）反思教學經(jīng)驗果?；A教育新課程改革的六個基本目標。實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變（核心目標）；體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系；改善學生的學習方式；建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度；實行三級課程管理制度。啟發(fā)式教學的基本特征主要體現(xiàn)在哪些方面？客觀性。是指教學內(nèi)容、方法的設計和實施符合學生的客觀實際。主動性。指在教學活動中，學生學習的自覺性、積極性、創(chuàng)造性得到了較好地發(fā)揮。互動性。指在教學過程中師生之間的相互配合和相互作用。發(fā)展性。指在教學過程中，教師能有效地促進學生的全面發(fā)展，使教學活動富有成效。影響創(chuàng)造性的因素有哪些？一般認為，創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特征。創(chuàng)造性不是少數(shù)人的天賦，而是人類普遍存在的一種潛能。影響創(chuàng)造性的因素：智力；高智力是高創(chuàng)造性的有利條件，但創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，兩者既有獨立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但卻是高創(chuàng)造性的必要條件。個性；高創(chuàng)造性一般具有以下一些個性特征：具有幽默感；有抱負和強烈的動機；喜歡幻想；具有強烈的好奇心；具有獨立性等。環(huán)境；家庭、學校和社會環(huán)境對人的創(chuàng)造性思維的發(fā)展具有重要影響。知識；原有知識的激活和運用在創(chuàng)造性過程中具有重要意義。不管是對問題的分析、推理，還是類比、聯(lián)想，這都離不開學習者原有的知識經(jīng)驗。促進知識正確遷移的教學措施有哪些？1）精選教材2）合理安排教學內(nèi)容3）合理安排教學程序4）教授學習策略，提高遷移意識如何提高知識的直觀效果。靈活選用實物直觀和模像直觀；充分利用言語直觀，突出詞與形象的結(jié)合；運用感知規(guī)律，突出直觀形象特點；調(diào)動學生運用各種感官參與直觀過程；培養(yǎng)學生良好的觀察能力。復述策略有哪些？復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。常用的復述策略有：1)利用無意識記和有意識記；2）排除互相干擾；3）整體識記和分段識記；4）多種感官參與；5）復習形式多樣化；6）畫線。態(tài)度與品德學習的一般過程是什么？態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷了從外到內(nèi)的轉(zhuǎn)化過程，它是社會規(guī)范的接受和內(nèi)化過程。這種內(nèi)化大致經(jīng)歷了以下三個階段：1）依從。包括從眾和服從兩種。從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他人行動的形象。服從是指在權(quán)威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。依從階段的行為具有盲目性、被動性、不穩(wěn)定性，隨情境的變化而變化。2）認同。認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認同實質(zhì)上就是對榜樣一致。3）內(nèi)化。內(nèi)化指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。在內(nèi)化階段，個體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定性。在教學中應如何積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。1）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：1.創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境；2.給學生留有充分選擇的余地；3.改革考試制度與考試內(nèi)容。2）注重創(chuàng)造性個性的塑造：1.保護好奇心；2.解除個體對答錯問題的恐懼心理；3.鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；4.重視非邏輯思維能力5.提供具有創(chuàng)造性的榜樣3）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略：1.發(fā)散思維訓練2.推測與假設訓練3.集體討論。簡述嘗試-錯誤學習理論對教學的啟示。在教學中，教師應該允許學生犯錯誤，并鼓勵學生從錯誤中進行學習，這樣獲得的知識學生才會終生不忘。在實際的教學過程中，教師應努力使學生的學習得到自我滿意的積極結(jié)果，防止一無所獲或得到消極結(jié)果。同時，應注意在學習過程中加強合理地練習，并注意在學習結(jié)束后不時地進行聯(lián)系。任何學習都應該在學生有準備的狀態(tài)下進行，而不能搞“突然襲擊”。簡述學校教育對個體發(fā)展的特殊功能。學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面做出社會性規(guī)范。學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。學校具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。我國德育的基本原則有哪些？德育原則是根據(jù)教育目的、德育目標和德育過程規(guī)律提出的指導德育工作的基本要求。它是教師對學生進行德育必須遵循的基本要求，反映了德育過程的規(guī)律性，是對德育實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)。我國中學德育的基本原則有：1）導向性原則；2）疏導原則；3）尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則；4）發(fā)揮積極因素和克服消極因素相結(jié)合的原則；5）教育的一致性與連貫性原則；6）因材施教原則；7）知行統(tǒng)一原則；8）正面教育與紀律約束相結(jié)合原則。簡述新課程理念下教學觀的轉(zhuǎn)變（簡述在新課程理念下，應該樹立什么樣的教學觀？）新課程理念下教學觀的轉(zhuǎn)變有以下幾個方面：1）全面發(fā)展的教學觀。教學重結(jié)論更要重過程；教學關(guān)注學科更要關(guān)注人。2）交往與互動的教學觀。教學不只是教師教學生學的過程，更是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。3）開放與生成的教學觀。教學不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。良好的師生關(guān)系有哪些？良好的師生關(guān)系應該具有以下特點：1）尊師愛生。教師通過對學生的尊重和關(guān)愛換取學生發(fā)自內(nèi)心的尊敬和信賴；而學生對教師的尊敬和信賴，又可激發(fā)教師更加努力地工作，為學生營造良好的心理氣氛和學習條件。2）民主平等。學生的健康成長有賴于教師的指導和幫助，教師教的成效有賴于學生的積極配合；作為教師要能夠調(diào)動學生的積極性，把學生當做學習的主人，平等對待學生，尊重學生的人格。3）教學相長。教與學，教師與學生是相互促進的，“學然后知不足，教然后知困”。教師在教的過程中，促使自己不斷學習，不斷進步。4）心理相容。心理相容指的是學生與教師之間在心理上協(xié)調(diào)一致，在教學實施過程中表現(xiàn)出來的關(guān)系密切、情感融洽、平等合作的和諧人際關(guān)系。貫徹直觀性原則應注意什么問題？遵循直觀性原則必須服務于最終的教學目標。課堂教學的最終目的是為了完成教學目標，直觀畢竟是教學的一種手段，因此，教師在具體的教學過程中，是否需要遵循直觀性原則、如何遵循直觀性原則，都必須緊緊圍繞教學目標，正確地選擇。那種為了直觀而直觀，為了營造課堂氣氛而不顧教學目標能否達成的做法是不可取的。遵循直觀性原則必須結(jié)合其他的教學方法。遵循直觀性原則并不排斥其他教學方法在教學實踐中的應用，多種教學方法的有機組合才能構(gòu)成一堂優(yōu)質(zhì)課。如在直觀教學時，教師不失時機地設問，安排學生討論等，通過多種教學方法的綜合應用，引導學生去把握事物的特征，發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，以解答學生在觀察中的疑慮，獲得教全面的感性知識，從而更深刻地掌握理性知識。遵循直觀性原則必須正確選擇直觀性教學手段。遵循直觀性原則可采用的教學手段繁多，包括各種實物、標本、實驗、參觀、圖片、圖表、模型、幻燈片、錄像帶、電視及CAI課件等。在具體教學過程中，教師必須根據(jù)課程性質(zhì)、教學的任務、內(nèi)容和學生的年齡特征正確選用直觀教學手段。遵循直觀性原則更應注重教師的引導。現(xiàn)代課堂教學提倡“以學生為中心”的教學理念，這種理念在課堂教學實踐中是以“教師主導，學生主體”的教學結(jié)構(gòu)得到貫徹落實的。可見，教師是一堂課的“導演”，教師在教學中“導”得如何決定了一堂課的走向。因此，在課堂這個“舞臺”上，教師必須精心設計、巧妙規(guī)劃，做出色的“導演”，才能使學生的“戲”演得更精彩。簡述學校教育的基本要素及其相互之間的關(guān)系。學校教育的基本要素有教育者、受教育者和教育影響。教育者包括學校教師，教育計劃、教科書的設計者和編寫者，教育管理人員以及參與活動的其他人員，其中學校教師是教育者的主體，是最直接的教育者。受教育者是教育的對象，也是學習的主體。受教育者既包括在學校中學習的兒童、青少年，也包括接受各種成人教育的學生。教育影響是連接教育者和受教育者的紐帶或者中介，包括教育內(nèi)容和教育手段。其中教育內(nèi)容包括教科書、教學參考書、相關(guān)電視影像資料、報刊、廣播等信息載體以及教育環(huán)境等；教育手段包括黑板、粉筆、多媒體、教師的語言等。學校教育基本要素之間的關(guān)系：教育者是教育影響和受教育者之間的紐帶；受教育者是教育者選擇和施加教育影響的對象；教育影響是教育者對受教育者作用的橋梁，是教育者和受教育者相互作用的中介。個體身心發(fā)展的規(guī)律有哪些？包括以下幾方面：1）個體身心發(fā)展的順序性。教育工作者應該按照發(fā)展的序列進行施教，做到循序漸進，“拔苗助長”“陵節(jié)而施”都是有違身心發(fā)展順序性規(guī)律的；個體身心發(fā)展的階段性。人的身心發(fā)展的階段性規(guī)律決定教育工作者必須根據(jù)不同年齡階段的特點分階段進行，在教育教學的要求、內(nèi)容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”，要注意各階段間的銜接和過渡。個體身心發(fā)展的不平衡性。教育要遵循兒童身心發(fā)展的不均衡性，要適時而教，即要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳期及時進行教育。個體身心發(fā)展的互補性。要求教育應適應學生實際，揚長避短，注重發(fā)現(xiàn)學生的自身優(yōu)勢，促進學生個性化發(fā)展。個體身心發(fā)展的個別差異性。教育必須因材施教，充分發(fā)揮每個學生的潛能和積極因素，有的放矢地進行教學，使每個學生都得到最大的發(fā)展。簡述班主任如何建設良好的班集體。確定班集體的發(fā)展目標；建立班集體的核心隊伍；建立班集體的正常秩序；組織形式多樣的教育活動；培養(yǎng)正確的輿論和良好班風，這是班集體形成的最終標志。簡述課堂導入的基本要求。課堂導入的基本要求有以下三點：1）導入的目的性和針對性要強，導入要有助于學生初步明確將學什么、怎么學、為什么要學，要針對教學內(nèi)容和學生實際，采取適當?shù)膶敕椒ǎ?）導入要具有關(guān)聯(lián)性，導入要善于以舊拓新，溫故知新，內(nèi)容，與新課重點緊密相關(guān)，能揭示新舊知識聯(lián)系的支點。3）導入要有趣味性，有一定的藝術(shù)魅力，導入要能引人注目，充滿趣味，造成懸念，引人入勝，這個魅力在很大程度上依賴于教師生動的語言和熾熱的感情。作為一名教師，如何理解終生學習的理念？終身學習既是教師的權(quán)利，也是教師的義務，同時還是教師應具備的基本職業(yè)道德規(guī)范；是時代發(fā)展的要求，也是教師職業(yè)特點所決定的，教師必須樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)，潛心鉆研業(yè)務，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平，舉例分析什么是思維定勢，思維定勢在教學中有哪些積極和消極的作用。思維定勢，只重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。譬如，把一個桌子砍去一個角，還剩幾個角？思維定勢會讓人說出3個角的錯誤答案，在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法，迅速解決問題，而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法，消極的思維定勢是束縛創(chuàng)造性思維的枷鎖。簡述學習動機形成的因素。影響學習動機形成的因素主要有內(nèi)部因素和外部因素，1）內(nèi)部因素主要包括，學生的自身需要與目標結(jié)構(gòu)，成熟與年齡特點，學生的性格特征和個性差異，學生的學習準備，學生的焦慮程度等。2）外部因素通過內(nèi)因而起作用，具體而言，外部因素主要包括教師態(tài)度、課堂氣氛、環(huán)境因素等，。我國確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學說的主要觀點有哪些？1）人的全面發(fā)展。全面發(fā)展的人是指精神和身體，個體性和社會性得到普遍充分而自由發(fā)展的人。2）社會條件決定了人朝什么方向發(fā)展、怎樣發(fā)展、發(fā)展到什么程度。3）從歷史發(fā)展的進程來看，人的發(fā)展受到社會分工的制約。4）現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的高度發(fā)展，必將對人類提出全面發(fā)展的要求，并提供全面發(fā)展的可能性。5）馬克思預言，人類的全面發(fā)展，只有在共產(chǎn)主義社會才能夠?qū)崿F(xiàn)。6）教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法，簡述促進學生學習遷移的策略。關(guān)注學生的認知結(jié)構(gòu)：a，學生原有認知經(jīng)驗的豐富性。b，原有知識經(jīng)驗的概括與組織性。c，原有知識經(jīng)驗的可利用性。選擇與安排教育內(nèi)容與教學過程，a，精選教材，b合理編排教學內(nèi)容，c合理安排教學過程。教授學習方法。創(chuàng)造性思維的特征是什么？流暢性。個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。變通性。變通性及靈活性，是個人具有較強的應變能力和適應性，面對問題情景時不墨守成規(guī)，能夠隨機應變、觸類旁通，對問題的思考具有較大的彈性，思考路線朝著多個方向發(fā)散，能在不同的方向上提出不同類型信息的思維特征。獨創(chuàng)性。獨創(chuàng)性是個人在面對問題情境時，能產(chǎn)生不尋常的反應和不落常規(guī)的方法，擅長做一些別人從未想過和做過的事，具有新奇性。簡述備課的基本步驟。教師備課要做好三方面的工作，即專研教材、了解學生、設計教法，也即備教材、備學生、備教法。寫好三種計劃，及學年（或?qū)W期）教學計劃，課題（或單元）計劃，課時計劃（教案）。此外，備課還需要注意以下幾個事項：備教學行為、備自我、備檢測。簡述德育過程中的知、情、意、行的相互關(guān)系。品德形成和發(fā)展過程中，知、情、意、行幾個因素既是相對獨立的，又是相互聯(lián)系、互相影響、相互滲透、相互促進的，知是基礎、行是關(guān)鍵。品德認識指導、控制和調(diào)節(jié)品德情感、意志和行為，品德情感和意志又影響著品德認識和調(diào)節(jié)者品德行為，品德行為又對品德認識的鞏固和發(fā)展，品德情感的加深和豐富又對品德意志的鍛煉起著很大的作用，在德育過程中，應在，知、情、意、行幾個方面同時對學生進行培養(yǎng)教育，以促進學生品德認識、情感、意志和行為的全面和諧發(fā)展。如何提高學生解決問題的能力？提高學生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量。a，幫助學生牢固記憶知識，b，提供多種變式，促進知識的概括，c，重視知識的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡化結(jié)構(gòu)，教授與訓練解決問題的方法和策略。a，結(jié)合具體學科，教授思維方法，b，外化思路，進行顯性教學。提供多種練習的機會。a，注重練習的質(zhì)量，提高練習的有效性，b，注重練習的內(nèi)容，加強練習的綜合性。培養(yǎng)思考問題的習慣。a，鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題，b，鼓勵學生多角度提出假設，c，鼓勵自我評價與反思。簡述個人本位的教育目的價值取向的基本觀點。個人本位論認為，確立教育目的的根據(jù)是人的本性，教育的目的是培養(yǎng)健全發(fā)展的人，發(fā)展人的本性，挖掘人的潛能，增進受教育者的個人價值，個人價值高于社會價值，而不是為某個社會集團和階級服務。其特點如下：a，重視人的價值、個性的發(fā)展及其需要。把人的個性發(fā)展及需要的滿足視為教育的價值所在。b，認為教育的根本目的在于使人的本性、本能得到自然發(fā)展，使其需要得到滿足。c，主張應當按照人的本性和發(fā)展的需要來確定教育目的。課程標準的作用有哪些？課程標準是課程計劃中每門學科以綱要形式編寫的有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導性文件，是課程計劃的分學科展開。標準具有如下作用：a，課程標準是教材編寫的依據(jù)，是教材的“教材”，具有統(tǒng)領(lǐng)教學的作用。b，課程標準是教學評估和考試命題的依據(jù)。c，課程標準是了解學校學科教學的載體，是衡量各科教學質(zhì)量的重要標準。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維？培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的常用方法有以下幾種，a，發(fā)散思維訓練。b，推測與假設訓練。c，自我設計訓練。d,頭腦風暴訓練。上好課的基本要求有哪些？目標明確內(nèi)容正確方法得當表達清晰組織嚴密氣氛熱烈簡述小學生心理發(fā)展的特性。觀察力。觀察事物缺乏興趣，缺乏系統(tǒng)性，常注意一些感興趣的，新鮮的東西，而忽略主要的東西。注意力。注意水平有限，注意的持久穩(wěn)定性和范圍都不斷的發(fā)展，無意注意占主要的地位，隨著年級的升高，小學生的有意注意明顯得到發(fā)展，但在整個小學階段，無意注意始終，占主要地位。記憶力。主要方式是形象記憶。想象力。想象力豐富，但想象與現(xiàn)實之間沒有明確界限。思維能力。形象思維為主。情感。情緒情感較穩(wěn)定且比較單純，自我意識。自我意識更加明確，學生自我意識的社會化程度有了較大提高，但是仍然不夠全面、客觀，帶有明顯的主觀色彩。培養(yǎng)小學生觀察力的方法有哪些？（教師應該如何培養(yǎng)學生的觀察力？）在觀察活動中，讓學生明確觀察的目的和任務制定周密的觀察計劃具備觀察事物和現(xiàn)象的必要知識掌握一定的觀察方法學會做觀察記錄觀察后歸納、總結(jié)簡述談話法及其運用的基本要求。談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法，談話法特別有助于激發(fā)學生的思維，調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生獨立思考和語言表述的能力。運用談話法的基本要求：a，準備好問題和談話計劃。b，提出的問題要明確具體，具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性。c，要善于啟發(fā)誘導。d，要做好歸納小結(jié)。簡述練習法運用的基本要求。練習法是學生在教師的指導下，運用所學知識獨立進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法，應用的基本要求：使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法。精選練習材料，適當分配分量、次數(shù)和時間，練習的方式要多樣化，循序漸漸，逐步提高。嚴格要求。無論是口頭練習、書面練習或操作練習，都要嚴肅認真。新時期班主任工作的主要內(nèi)容有哪些？班主任的工作內(nèi)容主要涉及以下八個方面：了解學生組織和培養(yǎng)班集體建立學生成長檔案個別教育組織班會活動和課外活動協(xié)調(diào)各種教育的影響操行評定寫好班主任工作計劃與總結(jié)簡述教師組織學生小組合作學習的基本環(huán)節(jié)。合作小組的建立學生合作態(tài)度和技能的培養(yǎng)小組合作學習的實施小組合作學習的評價簡述影響小學兒童能力形成的發(fā)展的因素。先天素質(zhì)。它是能力形成和發(fā)展的自然前提和物質(zhì)基礎。早期經(jīng)驗。早期階段所獲得的經(jīng)驗越多，能力發(fā)展就越迅速。教育教學。教育和教學對能力的發(fā)展起著主導作用。社會實踐。社會實踐不僅是學習知識的重要途徑，也是智力發(fā)展的重要途徑。主觀努力。環(huán)境和教育是能力形成與發(fā)展的外部條件，外因必須通過內(nèi)因起作用，一個人要想發(fā)展能力，除必須積極的投入到實踐中去之外，還要充分發(fā)揮自身的主觀能動性。簡述教育的政治功能。教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才。教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量。教育可以促進民主。簡述教學工作的基本環(huán)節(jié)。備課上課課外作業(yè)的布置與批改課外輔導學生學業(yè)成績的檢查和評定簡述現(xiàn)階段中小學教師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容。愛國守法愛崗敬業(yè)關(guān)愛學生為人師表教書育人終身學習依據(jù)記憶規(guī)律，如何組織復習。及時復習復習方法要多樣化運用多種感官參與復習反復閱讀與嘗試回憶相結(jié)合合理分配時間，做到分散復習與集中復習相結(jié)合。簡述學校教育促進學生良好性格發(fā)展的主要途徑。校園文化；教師的教育態(tài)度和方式；心理健康教育課程；個別輔導或咨詢。簡述對學生進行動作示范教學的基本要求。注意整體示范與分解示范結(jié)合，注意示范時速度的控制，動作示范要有明確的目的，示范要正確，示范與講解有機結(jié)合?！吨袑W教師專業(yè)標準》確定的教師專業(yè)能力包括哪幾個方面？教學設計；教學實施；班級管理與教育活動；教育教學評價；溝通與合作；反思與發(fā)展。素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵是什么？素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨素質(zhì)教育是面向全體學生的教育素質(zhì)教育是促進學生全面發(fā)展的教育素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。如何培養(yǎng)學生的問題解決能力？提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量教授與訓練解決問題的方法與策略提供多種練習的機會培養(yǎng)思考問題的習慣。學校實施德育的主要途徑有哪些？思想品德課以及其他學科教學社會實踐活動課外校外活動共青團及少先隊組織的活動，校會、班會、周會、晨會、時事政策學習班主任工作。簡述在教學過程中保持學生有意注意的策略。明確活動的目的任務激發(fā)間接興趣組織有關(guān)活動用意志力排除各種干擾如何貫徹啟發(fā)性教學原則？貫徹啟發(fā)性教學原則要遵循如下要求。加強學習的目的性教育，調(diào)動學生學習的主動性。啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力。讓學生動手實踐，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。發(fā)揚教學民主，建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教學氣氛，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，學生向教師提問、質(zhì)疑等。激發(fā)和培養(yǎng)學生學習動機的途徑有哪些？學習動機的激發(fā)。a，創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。b，根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平，c，充分利用反饋信息，妥善進行獎懲，d，正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。學習動機的培養(yǎng)，a，了解和滿足學生的需要，措施學習動機的產(chǎn)生，b，重視立志教育，對學生進行成就動機訓練，c，幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感，d，培養(yǎng)學生，努力導致成功的歸因觀。簡述指導學生進行有效復習的策略和方法。為了提高復習效果，復習應注意以下幾點，a，復習要及時。b，復習要合理。c，復習活動既要避免無限過度，又要堅持適當超額，學習程度達到150%時效果最佳，小于或多于150%，效果都不理想。常用的方法有：a，在期末復習全學期的功課時，采取分散復習比集中復習效果更好。b，在復習時，教師要向?qū)W生提供簡縮而概括的記憶材料。c，復習方式多樣化。d，讓多種感官參與復習活動。簡述說服教育法的應用要求。說服教育法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法，說服教育的方式主要有語言說服法和事實說服法。運用語言說服法應注意以下幾點：a，要有針對性。b，要注意學生的接受能力。c，引導總結(jié)。應用事實說服法應注意以下幾點：a，明確目的制定計劃。b，做好充分準備。c，加強指導。d，做好總結(jié)工作。學校德育的意義表現(xiàn)在哪些方面？德育有廣義和狹義之分，狹義的德育專指學校德育，就是教師，有目的性的培養(yǎng)學生品德的活動，學校德育的意義表現(xiàn)在：a，學校德育是實現(xiàn)教育目的的基礎和保障，是提高教育教學質(zhì)量的主要渠道之一。b，學校德育能培養(yǎng)學生健全的人格，促進其個性發(fā)展，是兒童健康成長的條件和保障。c，學校德育是實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的奠基工程和未來保證。簡述能力與知識技能的關(guān)系。能力與知識技能是緊密聯(lián)系又有區(qū)別的概念。a，能力和知識技能的聯(lián)系：知識與技能是能力形成的基礎，并推動能力的發(fā)展，能力制約知識、技能的掌握水平，影響知識、技能的學習進度。b，能力與知識技能的區(qū)別：知識是認知經(jīng)驗的概括，技能是活動方式的概括，能力是心理水平的概括。知識、技能的掌握并不必然導致能力的發(fā)展，知識、技能的掌握只有達到熟練的程度，通過廣泛的遷移，才能促進能力的發(fā)展。加涅按學習結(jié)果把學生的學習劃分為哪幾類。按學習結(jié)果，心理學家加涅將學習分為五種類型，a，智慧技能。表現(xiàn)為使用符號與環(huán)境相互作用的能力。它指向?qū)W習者的環(huán)境，使學習者能處理外部的信息。b，認知策略。表現(xiàn)為用來調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學習、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力，他是在學習者應付環(huán)境事件的過程中對自身認知活動的監(jiān)控。c，言語信息。表現(xiàn)為學會陳述觀念的能力。d，動作技能。表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢，精確而實時的動作操作能力。e，態(tài)度。表現(xiàn)為影響著個體對人、對物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。簡述教學過程的基本特點。直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的相結(jié)合。掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一。教學過程中知、情、意相統(tǒng)一。教師主導作用與學生主動性相結(jié)合。簡述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律。個體身心發(fā)展具有五個基本規(guī)律，個體身心發(fā)展具有順序性個體身心發(fā)展具有階段性個體身心發(fā)展具有不平衡性個體身心發(fā)展具有互補性個體身心發(fā)展具有個別差異性簡述學習策略中資源管理的具體策略。時間管理策略。具體包括統(tǒng)籌安排學習時間；高效利用最佳時間；靈活利用零碎時間。環(huán)境管理策略。具體包括注意調(diào)節(jié)自然條件；設計好學習的空間。努力管理策略。具體包括激發(fā)內(nèi)在動機；樹立良好信念；選擇有挑戰(zhàn)性的任務；調(diào)節(jié)成敗標準；正確認識成敗的原因；自我獎勵。資源利用策略。具體包括學習工具的利用；社會性人力資源的利用。新課程背景下的教師的教學行為發(fā)生了哪些變化？在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞。在對待教學關(guān)系上，新課程強調(diào)幫助、引導。在對待自我上，新課程強調(diào)反思。在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)合作。簡述如何培養(yǎng)學生良好的記憶力。為了培養(yǎng)學生良好的記憶力，教師應做到：1)明確記憶目的，增強學習的主動性。2)理解材料的意義，減少機械記憶的使用。3)對材料進行精細加工，促進深度理解。4)運用組塊化策略，合理組織材料。5)運用多重編碼方式，提高加工質(zhì)量。6)注重復習方法，防止知識遺忘。簡述能力的種類。按照能力所表現(xiàn)的活動領(lǐng)域的不同，可分為一般能力與特殊能力。按照活動中能力的創(chuàng)造性的大小，分為再造能力和創(chuàng)造能力。根據(jù)能力在人生中的不同發(fā)展趨勢以及能力和先天稟賦與社會文化因素的關(guān)系，分為液體能力和晶體能力。按照能力的功能，可把能力劃分為認知能力，操作能力和社會交往能力，簡述教學過程中如何培養(yǎng)學生的想象力？第一，在教學過程中，要引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備，獲得感性經(jīng)驗，不斷豐富學生的表象，是想象活動的發(fā)展有堅實的基礎。表象貧乏，想象也會枯竭。第二，在教學和實踐活動中，學生多問“為什么”，大膽探索。第三，引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經(jīng)驗以發(fā)展學生的空間想象能力。結(jié)合學科教學，有目的地訓練學生的想象能力，引導學生積極參加科技，文藝，體育等活動，不斷豐富學生的生活經(jīng)驗，為發(fā)展想象力創(chuàng)設良好的條件。最后，引導學生進行積極幻想，培養(yǎng)學生大膽幻想和善于幻想的能力也具有重要意義。對學生的幻想不應該譏諷嘲笑，應該珍視、鼓勵、引導，幫助他們把幻想轉(zhuǎn)變?yōu)槔硐?，把幻想同?chuàng)造想象結(jié)合起來。簡述教師勞動的特點。教師勞動的特點主要有：復雜性。復雜性體現(xiàn)在：a，教育目的的全面性。b，教育任務的多樣性。c，勞動對象的差異性。創(chuàng)造性。創(chuàng)造性體現(xiàn)在：a，因材施教。b，教學上的不斷更新。c，教師的“教育機智”。示范性和主體性。自身可以成為活生生的教育因素，教師言行舉止都會成為學生效仿的對象，教師的人品、才能、治學態(tài)度，都可能成為學生學習的楷模。勞動時間的延續(xù)性和勞動空間的廣延性。長期性和間接性。長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育影響具有滯后性，間接性指教師的勞動不直接創(chuàng)造物質(zhì)財富，而是以學生為中介實現(xiàn)教師勞動的價值。教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。從勞動手段的角度來看，教師勞動主要是以個體勞動的形式進行，教師的勞動成果又是集體勞動和多方面影響的結(jié)果，簡述影響個體性格形成和發(fā)展的因素。個體性格形成的影響因素主要有以下幾個方面：生物遺傳因素。遺傳是性格不可缺少的影響因素，但遺傳因素對性格的作用程度隨人格特質(zhì)的不同而異。性格的發(fā)展是遺傳與環(huán)境兩種因素交互作用的結(jié)果。社會文化。社會文化對性格具有塑造功能，這表現(xiàn)在不同文化的民族有其固有的民族性格。家庭環(huán)境。不同的家庭教育方式對孩子的人格特征具有不同的影響。早期童年經(jīng)驗。幸福的童年有利于兒童發(fā)展健康的人格，不幸的童年也會使兒童形成不良的人格。學校教育。教師對學生人格的發(fā)展具有指導定向的作用，不同的教師領(lǐng)導風格對學生人格發(fā)展的影響不同。簡述適應學生認知方式差異的有效組織教學策略。認知方式?jīng)]有優(yōu)劣之分，也就是說，不同認知方式的人可以取得同樣好的學習效果，所以教師沒有很大必要去改變學生的認知方式，但要根據(jù)學生不同的學習方式，施以不同的教育，1）應該創(chuàng)設適應學生認知差異的教學組織形式。去適應認識差異的教學方式，努力使教學方式個別化。并適應認知差異的教學手段。簡述班級授課制的優(yōu)越性與局限性。班級授課制的優(yōu)越性主要體現(xiàn)在四個方面：a，有效的擴大了教學規(guī)模，促進了學校教育的普及。b，有利于學生獲得系統(tǒng)的科學知識。c，有助于教師充分發(fā)揮主導作用。d，有利于學生之間互相切磋交流。班級授課制的局限性主要體現(xiàn)在四個方面：a，不利于對學生因材施教，難以照顧學生的個別差異。b，在一定程度上限制了學生的主體地位、獨立性、創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展。c，以“課”為基本的教學活動單位，某些情況下會割裂內(nèi)容的整體性。d，缺乏真正的生生之間的合作。簡述德育過程的規(guī)律。德育過程的規(guī)律主要有：德育過程是教師引導下學生能動的道德活動過程。等一過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)和提高的過程。德育過程是提高學生自我教育能力的過程。德育過程是一個促進少年兒童思想內(nèi)部的矛盾斗爭的發(fā)展過程。德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程。德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。簡述操作技能的形成階段。操作技能的形成分為四個階段，分別是：操作定向階段。只了解操作活動的結(jié)構(gòu)和程序的要求，在頭腦中建立起操作活動的定向印象的過程。操作模仿階段。指學習者通過觀察實際，再現(xiàn)特定的示范動作和行為模式。操作整合階段。指把模仿階段習得的動作依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)結(jié)起來，固定下來，并使各動作成分互相結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。操作熟練階段。這個階段形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執(zhí)行達到高度的程序化、自動化和完善化。中小學常用的教學原則有哪些？我國中小學常用的教學原則主要有：直觀性原則啟發(fā)性原則鞏固性原則循序漸進原則因材施教原則理論聯(lián)系實際原則科學性與教育性相結(jié)合原則量力性原則（可接受性原則）簡述皮亞杰的認知發(fā)展階段理論皮亞杰認為，認知發(fā)展是一種建構(gòu)的過程，是在個體與環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的，從而表現(xiàn)出按不同順序相繼出現(xiàn)的四個階段，每一個階段都有它的主要行為模式，每個階段都是一個統(tǒng)一的整體，據(jù)此他提出了認知發(fā)展階段理論，將個體的認知發(fā)展分為四個階段：感知運動階段。指0-2歲，這一階段的兒童僅靠感覺和動作適應外部環(huán)境，兒童認知獲得了低級的行為圖式。前運算階段。指2到7歲，這一階段的兒童的認知以自我為中心，其思維具有不可逆性、刻板性，沒有守恒的概念，作出判斷時，只能應用一個標準或維度。具體運算階段。指7到11歲，該階段的兒童其思維運算必須有具體的事物支持，可以進行簡單抽象的思維，守恒觀念的形成的，是這一階段的重要標志，思維就有了可逆性。形式運算階段。指11到16歲，該階段兒童能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題，能夠理解符號的意義，隱喻和直喻，能做一定的概括，思維具有可逆性、補償性和靈活性。簡述活動課程的特點及優(yōu)缺點特點：課程應該以學生的興趣愛好動機，需要能力等為核心的編制，課程強調(diào)的不是學科知識，而是學生的發(fā)展，主張以兒童的直接經(jīng)驗作為教材內(nèi)容體現(xiàn)的是以人為本的課程理念，關(guān)注學生在學習活動中的情感、體驗，突出知識的獲得過程。優(yōu)點：1）重視學生學習活動的心理準備，在課程設計與安排上滿足兒童的興趣，有很大的靈活性，調(diào)動了學生學習的主動性和積極性。強調(diào)實踐活動，重視學生通過親身體驗獲得直接經(jīng)驗，要求學生主動探索，有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力。強調(diào)圍繞現(xiàn)實社會生活各個領(lǐng)域進行設計和組織課程，有利于學生獲得對世界的完整認識。缺點：過分夸大兒童個人經(jīng)驗的重要性，存在很大的片面性，忽視了知識本身的內(nèi)在邏輯聯(lián)系與順序，只能使學生獲得一些零碎片段的知識，不能掌握系統(tǒng)的文化知識，學