基于BOPPPS+對分課堂的線上線下混合式教學實踐-以大學計算機基礎課程為例

基于BOPPPS+對分課堂的線上線下混合式教學實踐——以大學計算機基礎課程為例基于BOPPPS+對分課堂的線上線下混合式教學實踐——以大學計算機基礎課程為例

摘要：隨著信息技術的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已無法滿足學生的學習需求。為了提高大學計算機基礎課程的教學效果，本文采用了BOPPPS+教學模式，并結合線上線下混合教學的實踐。通過教學實驗和學生反饋，發(fā)現(xiàn)該教學模式能夠有效提高學生的學習興趣和自主學習能力，促進課堂互動和深度思考。

一、引言

大學計算機基礎課程是培養(yǎng)計算機專業(yè)人才的基石，學生對該課程的理解和掌握對其進一步學習和發(fā)展至關重要。然而，傳統(tǒng)的教學模式往往以教師為中心，缺乏與學生的互動和合作。為了提高教學效果，我們引入了BOPPPS+教學模式，并結合線上線下混合教學的實踐。

二、BOPPPS+教學模式簡介

BOPPPS+教學模式是一種由美國加利福尼亞大學發(fā)起的教學方法，包含六個步驟，即預習、開放問題、演講、問題實踐、個人練習和總結。該教學方法強調(diào)學生的參與和互動，能夠激發(fā)學生的學習興趣和自主學習能力。

三、線上線下混合教學的設計

在大學計算機基礎課程中，我們將線上線下混合教學應用于BOPPPS+教學模式。具體實施如下：

1.預習環(huán)節(jié)：學生使用在線教育平臺預習相關知識，掌握基本概念和原理，并通過在線討論區(qū)提出問題和疑惑。

2.開放問題環(huán)節(jié)：課堂開始時，教師以問題形式引導學生思考和討論，激發(fā)學生的思維和創(chuàng)造力，通過線上教育軟件收集學生的答案和觀點。

3.演講環(huán)節(jié)：學生集體討論后，教師對開放問題進行解答和講解，引導學生掌握相關知識和思維方法。

4.問題實踐環(huán)節(jié)：學生分組進行實踐操作，通過線上線下結合的方式進行編程練習和實驗操作。

5.個人練習環(huán)節(jié)：學生在課后通過在線教育平臺進行個人練習，系統(tǒng)鞏固所學知識，通過線上作業(yè)提交給教師進行評價。

6.總結環(huán)節(jié)：課堂結束時，教師對本節(jié)課的學習內(nèi)容進行總結，并提供相關參考資料和學習資源。

四、實踐效果評估

通過對大學計算機基礎課程的BOPPPS+線上線下混合教學實踐的評估，我們得到以下結論：

1.學生參與度提高：該教學模式激發(fā)了學生參與課堂討論和練習的積極性，學生的參與度明顯提高。

2.學習興趣增強：線上線下混合教學的引入，使得學生更加關注課程內(nèi)容和實踐操作，學習興趣得到了有效提升。

3.自主學習能力培養(yǎng)：BOPPPS+教學模式鼓勵學生主動思考和解決問題的能力，激發(fā)了學生的學習動力和自主學習能力的培養(yǎng)。

4.課堂互動增加：線上線下混合教學模式提供了更多互動的機會，學生之間的交流和教師與學生之間的互動更加密切。

5.深度思考能力發(fā)展：通過開放問題、問題實踐和個人練習環(huán)節(jié)的設計，學生的思考能力和深度思考能力得到了有效培養(yǎng)和發(fā)展。

五、總結與展望

通過BOPPPS+教學模式結合線上線下混合教學的實踐，我們發(fā)現(xiàn)這種教學模式能夠有效提高大學計算機基礎課程的教學效果。但是，該實踐還存在一些不足之處，例如學生對線上學習平臺使用的不熟悉等。在未來的教學實踐中，我們將不斷完善BOPPPS+教學模式和線上線下混合教學的設計，以提高學生的學習體驗和教學效果。

綜上所述，通過對大學計算機基礎課程的BOPPPS+線上線下混合教學實踐的評估，我們得出以下結論：該教學模式能夠有效提高學生的參與度、學習興趣、自主學習能力、課堂互動和深度思考能力。盡管存在一些不足之處，如學生對線上學習平臺使用的不熟悉等，但通過不斷完善教學模式和線上線下