“五育融合”背景下小學(xué)美術(shù)課堂的實踐路徑構(gòu)建

“五育融合”背景下小學(xué)美術(shù)課堂的實踐路徑構(gòu)建摘要：愛因斯坦說過：“如果忘記了學(xué)校教給你的所有東西，剩下的就是教育了?！毙W(xué)教育是所有人接受教育的開始，因此，將“德”、“智”、“體”、“美”、“勞”這五種教育相結(jié)合，可以培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、正確的道德觀念、積極的自我激勵、良好的人際交往能力、勇于質(zhì)疑和探索以及較強的自我調(diào)節(jié)意識等。為此，本文以“五育融合”的意義及其重要性為落腳點，構(gòu)建了借德育元素育“德”；借小組合作育“智”；借趣味游戲育“體”；借綜合實踐育“美”；借動手操作育“勞”等五個實踐路徑，實現(xiàn)了“五育融合”背景下小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)工作，希望“五育融合”的理念能夠與美術(shù)教育有機結(jié)合，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。關(guān)鍵詞：五育融合；小學(xué)美術(shù)；綜合素質(zhì)；實踐路徑義務(wù)教育事關(guān)國家發(fā)展與民族未來。在2019年國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中就提出了要堅持“五育融合”的教育理念，全面發(fā)展素質(zhì)教育。意見具體指出要突出德育實效、提升智育水平、強化體育鍛煉、增強美育熏陶以及加強勞動教育[1]，構(gòu)建素質(zhì)教育背景下高效且完善的教育體系。作為一名小學(xué)美術(shù)教師，應(yīng)在美術(shù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)下深入分析和落實“五育融合”的理念，并結(jié)合小學(xué)生的實際情況，促進“五育融合”理念與美術(shù)教育的有機融合，進而提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。一、“五育融合”的意義及其重要性分析（一）“五育融合”的意義“五育融合”是指五大教育內(nèi)容協(xié)調(diào)發(fā)展的一體化教育理念。素質(zhì)教育提出所有教育工作者都要培養(yǎng)“德”、“智”、“體”、“美”、“勞”全面發(fā)展的人才。小學(xué)教師需要把“五育融合”作為一個整體，形成“五育融合”的教學(xué)模式，并將其貫穿到教學(xué)過程的各個階段，才能達到全人育人的目的[2]。在以往的教育工作中，德育、智育、體育、美育、勞動教養(yǎng)都是獨立的教育工作，為了真正促進小學(xué)教育“五育融合”的健康發(fā)展，小學(xué)教師可以選擇引入核心素養(yǎng)教育的理念，站在核心素養(yǎng)教育的高度，重新認(rèn)識五育的教育內(nèi)容和思想，然后采用適當(dāng)?shù)摹拔逵诤稀苯逃椒?，促進“五育融合”教育提高小學(xué)生綜合素養(yǎng)的作用。（二）“五育融合”的重要性首先，素質(zhì)教育與核心素養(yǎng)教育有著密切的關(guān)系。前者的教育內(nèi)容更廣，后者的教育內(nèi)容更有針對性。素質(zhì)教育提出教師要實施“五育融合”教育后，教師將核心素養(yǎng)教育理念融入“五育融合”，可以提高“五育融合”的針對性，準(zhǔn)確培養(yǎng)適合小學(xué)生未來健康成長的重要素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。其次，以素養(yǎng)核心理念為基礎(chǔ)開展“五育融合”整體教學(xué)，可以為“五育融合”的發(fā)展提供先進的教學(xué)理念指導(dǎo)，幫助教師有效改善傳統(tǒng)“五育融合”自主教學(xué)留下的問題，使學(xué)生在更好的教學(xué)環(huán)境中提高德、智、體、美、勞等綜合素養(yǎng)[3]。最后，核心素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)密不可分。教師要從核心素養(yǎng)的角度開展“五育融合”教學(xué)，即教師要以學(xué)科教學(xué)為陣地，推進“五育融合”教學(xué)。教師要在注重提高學(xué)科教學(xué)水平的同時，重視“五育融合”，可以使學(xué)生得到全面的教育，進而實現(xiàn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。二、“五育融合”背景下小學(xué)美術(shù)課堂的路徑分析（一）借德育元素育“德”如何衡量美術(shù)教育的效果，一是學(xué)生掌握的美術(shù)技能，二是學(xué)生道德教育的培養(yǎng)，兩者并不沖突。在培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)能力的同時，也可以培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)。而如何培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生通過小學(xué)美術(shù)課程學(xué)會立德樹人[4]。這對于一名小學(xué)美術(shù)教師而言，向?qū)W生傳授美術(shù)知識和技能是最基本的要求，更重要的還是要在美術(shù)教育的過程中滲透道德教育。在此基礎(chǔ)上，美術(shù)教師還應(yīng)深入挖掘美術(shù)教材中現(xiàn)實生活中的道德元素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識的過程中，以故事和情境的形式對美術(shù)作品進行分析，形成良好的道德品質(zhì)。在探索德育要素的過程中，教師可以從美術(shù)作品所包含的文本理論、插圖資源、背景知識等方面入手，讓學(xué)生在美術(shù)作品的不同方面感知美術(shù)作品所體現(xiàn)的美好品質(zhì)或深刻思想。例如，在“今天我值日”中，通過對學(xué)生值日照片的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛班級、維護公共設(shè)施的良好道德。讓學(xué)生想要去畫畫，去記錄，發(fā)展他們的美術(shù)技能。創(chuàng)造意境的方法也很簡單，有時只需要幾句簡單的句子，比如：“同學(xué)們，其他同學(xué)在你眼里打掃的時候是什么樣子?”你覺得你將教室打掃干凈后是什么樣子的?”通過幾個簡單的句子，引發(fā)學(xué)生的想象，從而達到創(chuàng)造意境的目的。俗話說，字如其人，畫畫也是如此。畫畫作為反映作者思想和情感的作品，在鑒賞家看來，可以更清晰、更直觀地傳達一系列情感。美術(shù)教學(xué)可以用這種方法把學(xué)生培養(yǎng)成“人”。在小學(xué)教科書中也有很多這樣的作品，比如《鮮花送老師》，可以讓學(xué)生了解到老師的恩情像一座山，學(xué)會尊重和感激老師，從而達到“教書育人”的目的。（二）借小組合作育“智”小組合作教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)發(fā)表自己真實的想法，學(xué)生們你一言我一語，有利于小組成員更好地配合教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)，集思廣益。在課堂教學(xué)之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生事先預(yù)習(xí)本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的重難點，并將自己不熟悉或不是很能理解的內(nèi)容重點圈出，等上課之后詢問老師或在小組內(nèi)展開進一步的分析與討論，比如繪畫的場景、作品的外觀形狀等等，進而打開學(xué)生的“話匣子”，使學(xué)生對美術(shù)課堂教學(xué)深深著迷[5]。因此，美術(shù)課堂教學(xué)有利于鍛煉學(xué)生的思維和想象力，也能進一步促進學(xué)生智力水平的提高，作為教師，則需要合理運用小組合作學(xué)習(xí)的方式加強學(xué)生之間思維的交流，進而幫助小組內(nèi)的每一個學(xué)生都能有想說的、想畫的，得以創(chuàng)作出富有個性化、特征化的美術(shù)作品。例如，在《神奇的裝飾柱》課上，老師可以通過給學(xué)生講解龍的特點，然后通過問答的方式讓學(xué)生了解距今已有六千年文化的龍文化歷史。為了激發(fā)新課上學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，感受中國龍與我們生活的聯(lián)系。完成后，團隊成員自由介紹自己的裝飾柱……同學(xué)們非常興奮。再如《讓我的飛機上藍天》一課中，可以將折疊好的紙飛機分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生分批展開、折疊，并分別學(xué)習(xí)新的折疊方法。有能力的學(xué)生可以上臺，用投影儀展示折疊步驟。當(dāng)然，對于動手能力強的學(xué)生也可以主動向其他學(xué)生展開折紙飛機的教學(xué)，這種教學(xué)方式可以獲得意想不到的教學(xué)效果，也能或者學(xué)生們別樣的喜愛。教師為學(xué)生提供這種互動的學(xué)習(xí)氛圍，有利于促進學(xué)生展開自主探究，強化思維的碰撞。（三）借趣味游戲育“體”對于小學(xué)生而言，生活閱歷相對不足，不僅喜歡游戲還喜歡新鮮事物。在實際的美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)會根據(jù)學(xué)生的特點和教學(xué)內(nèi)容，添加一些有趣的課堂元素，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而營造輕松、愉悅、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，在牢牢吸引學(xué)生注意力的時候，積極調(diào)動學(xué)生主動參與美術(shù)創(chuàng)作的熱情，進而實現(xiàn)美術(shù)課堂教學(xué)的順利開展[6]。例如，在教學(xué)《點的魅力》的時候，作為教師可以以“點”的起點，引導(dǎo)學(xué)生動起來，一起玩“開火車”的游戲。教師先準(zhǔn)備一張白紙，然后在白紙上標(biāo)記一個點，把紙交給第一個學(xué)生，然后再把紙遞回給下一個學(xué)生，然后讓學(xué)生說出自己想寫什么，想完成什么畫?；蛘呃蠋熆梢园褜W(xué)生分成幾個美術(shù)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在繪畫構(gòu)思和創(chuàng)作上獲得“點”，每個學(xué)生只能畫一個內(nèi)容，比如，交通工具、美食、人物……比一比，看看哪組同學(xué)能在規(guī)定的時間內(nèi)合作完成，且最符合老師的要求，從而在“開火車”游戲活動的指導(dǎo)下，有效調(diào)動學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情。在師生的啟發(fā)下，得到思維的拓展和靈感的激發(fā)，進而在鍛煉身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上創(chuàng)作出更多有創(chuàng)意的美術(shù)作品。（四）借綜合實踐育“美”綜合實踐能力是小學(xué)生全面發(fā)展的必備能力之一。高效的美術(shù)課不僅要注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，更要引導(dǎo)學(xué)生合理掌握繪畫技巧。然而，課堂上普遍存在的現(xiàn)象是，有的學(xué)生在交流討論平臺上活躍，但在獨立創(chuàng)作時卻停滯不前。由于缺乏實踐經(jīng)驗，這些學(xué)生在繪畫、剪紙等活動中表現(xiàn)不佳，不僅影響了其美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展，也不利于教學(xué)的推進。因此，教師應(yīng)在實踐中合理引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生調(diào)動學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，從而升華美育教學(xué)效果，培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)秀的審美素質(zhì)。例如，在講解“抽象的雕塑”的過程中，為學(xué)生提供各種材料，如金屬絲、金屬板、木塊等，利用多媒體課件展示各種抽象雕塑，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思，采用折疊、粘貼等方法，用這些材料制作雕塑，提高學(xué)生綜合實踐活動的能力。教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀看、觸摸、描繪不同的雕塑作品，通過實踐聯(lián)想色彩和人物，提高作品的藝術(shù)性，從而升華美教育，提高學(xué)生對色彩感官的敏感度，提高學(xué)生的感知和共鳴能力。再如，在學(xué)習(xí)“美麗的天空”一課，可以問學(xué)生“天空是什么樣子的?”有的學(xué)生說像棉花，有的學(xué)生說像大海等等。作為教師，此時不應(yīng)該對學(xué)生們的想象力予以否定，二是要給他們足夠的時間去感受，予以肯定和鼓勵，讓他們慢慢觀察和認(rèn)識天空中各種形象的云……這種重視學(xué)習(xí)和實踐的過程，鼓勵學(xué)生每一次創(chuàng)造性的想象，是學(xué)生突破創(chuàng)新、培養(yǎng)小學(xué)生審美素質(zhì)的最有效的教學(xué)手段。（五）借動手操作育“勞”在傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)課堂中，美術(shù)教師在美術(shù)課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，而學(xué)生則像嗷嗷待哺的綿羊一樣全盤傾聽，一副本末倒置的樣子，學(xué)生只需要安靜且認(rèn)真聽老師“講話”[7]。因此，作為一名學(xué)習(xí)能力強的現(xiàn)代小學(xué)美術(shù)教師，有必要改變課堂教學(xué)的觀念，讓師生在美術(shù)課堂上“回歸”自己的地位，鼓勵學(xué)生在美術(shù)課堂上參與動手，讓學(xué)生在美術(shù)課堂上主動發(fā)言，敢于提問，并最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造思考的時間和空間，從而提高美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的勞動素養(yǎng)。例如，在《對稱的美》的學(xué)習(xí)中，課前通過多媒體展示各種剪紙作品，引導(dǎo)學(xué)生感受剪紙藝術(shù)的色彩和裝飾之美。多媒體介紹的各種剪紙藝術(shù)可以使學(xué)生對我國自古以來的剪紙藝術(shù)產(chǎn)生了強烈的好奇心。利用多媒體播放我國剪紙藝術(shù)起源和發(fā)展的視頻，使學(xué)生進一步了解和了解剪紙藝術(shù)，為繼承和弘揚我國國粹奠定良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生參與課堂操作打下良好的基礎(chǔ)。一般情況下，課堂動手剪紙對于學(xué)生來說，操作過程中難免會出現(xiàn)錯誤。針對這種現(xiàn)象，教師鼓勵學(xué)生，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，積極參與動手活動，提高學(xué)生動手操作能力，進而提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的同時提高學(xué)生勞動素養(yǎng)。三、結(jié)語“五育融合”是小學(xué)美術(shù)教育中一項非常重要的教學(xué)活動，“五育融合”進課堂不僅能幫助學(xué)生提高道德素質(zhì)和智力水平，而且還能促進學(xué)生體育、美育和勞育的健康發(fā)展。所以，文章以“五育融合”的意義及其重要性為落腳點，構(gòu)建了借德育元素育“德”；借小組合作育“智”；借趣味游戲育“體”；借綜合實踐育“美”；借動手操作育“勞”等五個實踐路徑，實現(xiàn)了“五育融合”背景下小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)工作，希望“五育融合”的理念能夠與美術(shù)教育有機結(jié)合，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。參考文獻：[1]顏思穎.文化潤疆背景下美育理念融入中學(xué)美術(shù)課程的路徑研究[D].喀什大學(xué)，2022.[2]五育并舉吐芳蕊審美養(yǎng)成融課堂——小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生審美能力培養(yǎng)研究[C]//.義務(wù)教育階段詩詞教育創(chuàng)新與實踐研討會論文集，2022：116-118.[3]特色項目多元生長，五育并舉向美而行——江