小學(xué)三年級英語教學(xué)反思

小學(xué)三年級英語教學(xué)反思教三年級英語已經(jīng)有一段時間了，我想對這段時間的教學(xué)進行一下反思和總結(jié)。

一、調(diào)動學(xué)生積極性，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三年級的學(xué)生年齡小，生性好動，注意力容易分散，在班級人數(shù)較多的情況下，老師難以掌控課堂，利用多媒體教學(xué)能為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)運用語言的環(huán)境，使教學(xué)有聲有色，在教學(xué)Unit3Readastory這一課時，我先讓學(xué)生觀看一段錄像——《小貓找媽媽》，動畫生動而逼真，小朋友非常喜歡，小貓在找的過程中，遇見了zebra.以此學(xué)習(xí)新單詞zebra,看見老鼠動畫時，我讓小朋友對老鼠進行描述——Myearsarebig.Mytailislong.I’mamouse.這樣鍛煉了小朋友的英語說話能力。

2．對教學(xué)中的一點改進。

三年級的學(xué)生，求知欲強，尤其是對感興趣的，直觀的事物更是如此。雖然課堂上感覺效果很好，但是課后反饋卻很不理想。通過第一次的單元測試，我終于找到了問題的所在.孩子們雖然會說，也能跟著磁帶讀下來，但是真給他（她）出示一個句子或單詞的時候，卻不能讀出來，并且也不知道漢語意思。

針對這一情況，在以后的教學(xué)中我注意改變教學(xué)策略，在要求學(xué)生跟著磁帶讀對話和單詞的時候，要求學(xué)生指讀，男女生分角色讀或個人讀等方式，盡量避免學(xué)生偷懶，讀滑句的現(xiàn)象；并且把每節(jié)課的內(nèi)容都寫到黑板上，并對應(yīng)上漢語解釋，讓學(xué)生不僅會說，會聽，而且還要會讀，并且知道漢語意思。

當(dāng)然，僅有課上工夫還不夠，畢竟英語是門語言，要多說，多讀，多聽，多練。。一般每學(xué)完一個Part，我就會對學(xué)生進行檢查，檢查學(xué)生的完成情況，并對基礎(chǔ)差的學(xué)生進行及時輔導(dǎo)。小學(xué)英語教學(xué)與研究的反思隨著新課程改革的不斷深入,小學(xué)英語教學(xué)與研究的進一步發(fā)展,我們有必要對前一階段的研究與實踐進行一次比較深入地反思,在認(rèn)識上取得一個飛越和進步,從而更好地指導(dǎo)我們今后的工作.我校英語課題組在六年的小學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，在新課程理論學(xué)習(xí)和交流的基礎(chǔ)上進行了一次理論與實踐的對照與反思.重新審視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與保持;對任務(wù)型教學(xué)途徑的進一步理解和把握;走出形而上學(xué)的教學(xué)和研究思路.

一,重新審視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與保持

從小學(xué)英語開設(shè)的第一天起,我們便開始關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與保持.新課改出臺后,課程標(biāo)準(zhǔn)又把"激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣"的要求明確地寫在了課程任務(wù)的第一項.以中學(xué)為鑒,為了防止"初一興趣大,初二便分化,到了初三見了就害怕"

的情形在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)生,我們做了許多提高和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的工作,在反思幾年來的教學(xué)實踐與課題研究,我們不否認(rèn)取得的成績,但也不回避存在的問題——學(xué)生中還是出現(xiàn)了"開始興趣大,不久便分化,到了最后見了就害怕"的情形.問題的結(jié)癥在哪

該如何解決

以前的研究成果哪些是應(yīng)該肯定的呢

我們就從三個問題結(jié)癥出發(fā),來探討一下這幾個問題.

(一)盲目迷信,興趣目標(biāo)擴大化.

在開設(shè)小學(xué)英語的最初幾年中,我們經(jīng)常能聽到這樣的話:小學(xué)開設(shè)英語課的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,考試考幾分并不重要,只要他有興趣就行了.這些話在當(dāng)時反"應(yīng)試教育"變成反"教育考試"的時候說起來是相當(dāng)時尚的.因此在當(dāng)時的小學(xué)英語教學(xué)中,我們把興趣看成第一要素,每一堂課都是從學(xué)生的興趣出發(fā).評價一堂課好不好,也是看學(xué)生感不感興趣,他們開不開心.

"激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣"是小學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù),但不是主要目標(biāo),更不是最終目標(biāo);是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果的重要保障,但不是教學(xué)的主要內(nèi)容.興趣的提高與學(xué)catchmore(真棒！再試一試，你會找到更多）當(dāng)有學(xué)生告訴我：他還認(rèn)識了更多單詞和句子時，我總是鼓勵學(xué)生來當(dāng)小老師，學(xué)生在課堂上真正的動起來了，就這樣，他們漸漸相信自己能進行閱讀活動了。教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，盡管閱讀教學(xué)有了轉(zhuǎn)變，但總體的效果還不夠理想，還有待進一步的探索和學(xué)習(xí)。反思閱讀教學(xué)

現(xiàn)在我們流行這樣一種說法：一節(jié)課老師最多講15分鐘，剩下的要么是開展活動，要么就是讓學(xué)生自學(xué)。《新課標(biāo)英語》中每單元至少有兩篇閱讀材料，我們現(xiàn)在一般都采用閱讀教學(xué)法，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強調(diào)自學(xué)與合作學(xué)習(xí)。那么在課堂教學(xué)中教師到底要不要講？究竟應(yīng)該怎樣講？

葉圣陶先生曾說過：講當(dāng)然是必要的，問題可能在如何看待講和怎樣講。可見教師并不是不能講，而是要“精要地講”。再說，只讓學(xué)生暢抒己見而沒有教師精當(dāng)?shù)闹v授和適時的點撥，學(xué)生的思維不可能深入；只讓學(xué)生想象體驗而沒有教師開啟智慧的引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新精神很難得到培養(yǎng)；只讓學(xué)生誦讀感悟而沒有教師的品詞析句，學(xué)生的學(xué)習(xí)勢必缺少深度和廣度。因此教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進者，必須從教育規(guī)律和學(xué)生實際出發(fā)，精心設(shè)計好自己的“講解點”。那么，在何時精要地講呢？

1.自讀之前啟發(fā)講：即在學(xué)生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要求和重點。

2.重點地方著重講：對材料中的重點、難點和關(guān)鍵之處，在學(xué)生自讀、自悟的基礎(chǔ)上進行重點講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。

3.疑難問題明確講：當(dāng)學(xué)生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講，從而為學(xué)生解難釋疑，讓學(xué)生正確理解、領(lǐng)悟材料內(nèi)容。

4.合作中提示講：當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不能抓住要點進行有效合作時，教師要進行提示性講解，以使合作有效、深入。

5.總結(jié)時補充講：在總結(jié)一節(jié)課、一篇材料的閱讀情況時，在學(xué)生概括、總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師要及時進行補充，以進一步進行提煉和歸納，從而使總結(jié)更加完整、準(zhǔn)確。反思聽力教學(xué)

《新課標(biāo)英語》設(shè)計了大量的聽說材料，而現(xiàn)在這些聽力材料正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個難點。那么，我們?nèi)绾胃淖儸F(xiàn)狀呢？

1.首先進行大量的聽說訓(xùn)練。“聽”是對輸入信息的“加工”，“說”是表達(dá)，是“輸出”，沒有輸入就沒有輸出。在聽懂的基礎(chǔ)上說，在說的同時增強聽的能力，使兩者有機結(jié)合，相互促進。聽說訓(xùn)練包括聽音答問、聽后復(fù)述、聽后解釋和聽后辯論等。而初中側(cè)重聽音答問和聽后復(fù)述。

2.接著進行聽寫訓(xùn)練。有意識地安排聽寫一些音相近的單詞，一些含有同化、強弱讀、連讀、失去爆破或包含否定的句子；聽寫有數(shù)字、人名、地名、年齡、尺碼的對話和短文。聽音畫勾或打圈，聽音選圖，聽音標(biāo)號或排序以強化學(xué)生的記憶力。

3.注重聽讀訓(xùn)練。即聽完一兩遍錄音后，讓學(xué)生進行模仿跟讀。心理學(xué)研究表明，青少年在發(fā)音、動作、習(xí)慣方面的模仿能力極強。學(xué)生在跟讀時，仔細(xì)揣摩句子的重讀、弱讀、失爆規(guī)則從而掌握一些朗讀技巧。同時朗讀對培養(yǎng)學(xué)生對語言的感覺提高對語言的感悟力有著極其重要的作用。

4.培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣。

反思英語教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用

我國著名科學(xué)家錢學(xué)森曾對未來教育做了如此論述：“未來教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)”。21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)信息時代，為我們的教學(xué)改革提供了契機。實踐證明，信息技術(shù)在英語教學(xué)中的運用能給課堂教學(xué)注入新的生機和活力，豐富教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)過程，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力。那么，我們?nèi)绾螌⑿畔⒓夹g(shù)與英語教學(xué)有效整合？

1.開拓獲取信息的途徑，擴展課堂容量，提高教學(xué)效率。“人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺”(實驗心理學(xué)家赫瑞特拉的著名心理實驗之一)。利用以計算機為核心的信息技術(shù)學(xué)習(xí)英語，腦、眼、耳、口、手并用，這種集圖形、聲音、動畫、文字等多種信息功能為一體的教學(xué)，以全方位、多層次吸引學(xué)生,增加信息獲取量使課堂英語教學(xué)更為生動活潑，趣味盎然,，讓學(xué)生聞其聲、觀其形、臨其境,使學(xué)生自始自終都保持強烈的興趣，從而易于接受、記憶新的語言材料和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.制作適宜教學(xué)實際的課件。作為英語學(xué)科，課件的設(shè)計應(yīng)從著重培養(yǎng)學(xué)生的“聽、說、讀、寫”的綜合能力出發(fā)，創(chuàng)設(shè)語言情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的正確理解和運用，并且突出重點、難點，提高學(xué)生的綜合語言運用能力。

3.發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，增強、培養(yǎng)學(xué)生“文化意識”。反思英語學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，而是指學(xué)生的心理傾向和風(fēng)格。例如有的學(xué)生習(xí)慣于跟老師學(xué)，有的習(xí)慣于等吃現(xiàn)成的；有的學(xué)生習(xí)慣于自學(xué)，有的學(xué)生習(xí)慣于在集體中學(xué)?！缎抡n標(biāo)英語》最顯著的特征就是要求學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。也就是要讓學(xué)生變接受為探究；變被動為主動；變個體學(xué)為合作的學(xué)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)方式的改變不是代替和否定舊的學(xué)習(xí)，而是對舊的學(xué)習(xí)方式的一種揚棄、一種發(fā)展。同時，不同的知識，不同的學(xué)生要選擇不同的學(xué)習(xí)方式。那么,在教學(xué)活動中采取哪些途徑才能夠真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?

1.是改變教法。教學(xué)中教師要