小學數(shù)學教學中的學生學習方式研究

小學數(shù)學教學中的學生學習方式研究

《基礎(chǔ)教育課程改革方案（試行）》提出：“培養(yǎng)學生積極參與、善于研究、勤奮實踐，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及溝通和合作的能力?！睂W會學習和主動探究正是學生逐步理解和掌握知識的有效途徑和方法。一、運用調(diào)查工具,引導學生分析典型案例,引發(fā)質(zhì)疑高中生物中很多看似枯燥乏味的知識,其實蘊含著許多妙趣橫生的生物故事,引人入勝。教師應(yīng)挖掘與生物課程相關(guān)的故事素材。通過一個個生動的故事,吸引并激發(fā)學生的求知欲,點燃學生思維的火花,從而使學生全身心地投入到課堂探究活動中去。教師在敘述故事時,要精心設(shè)計,巧妙聯(lián)接故事與課題的切入點,適時拋出故事引發(fā)的探究課題,隨時捕捉學生提出的疑難問題。如“DAN的結(jié)構(gòu)”的學習可這樣導入:向?qū)W生講述2006年7月發(fā)生在印度尼西亞的海嘯事件(引起學生注意,營造學習氛圍),然后提問:這次海嘯造成大量的人員傷亡,各國專家對搜尋到遇難者遺體進行鑒定,但很多遺體破壞比較嚴重,已經(jīng)無法從外貌特征上來辨認,該怎么辦呢?學生回答用DNA鑒定?，F(xiàn)在DNA鑒定已經(jīng)成為遺體身份識別最有力的技術(shù)手段,利用DNA確認身份,實際上采用的是親子鑒定的方式。那么DNA為什么具有如此微妙的作用呢?教師給出的這些信息,使學生的學習興趣很容易被激發(fā)出來,促使他們打開課本尋求答案。學生從這些與生活息息相關(guān)的內(nèi)容中深感到學習的重要性,內(nèi)心蕩漾起巨大的學習欲望。二、利用現(xiàn)代化手段進行實驗場景的開發(fā)和模擬生物課堂上涉及到的很多實驗,無法進行直觀的表述。在這樣的特定環(huán)境中,很多真實的實驗無法進行。另外,還有某些生物實驗速度很慢,不能現(xiàn)場短時間得出數(shù)據(jù)和結(jié)論。如果遇到某些微觀領(lǐng)域的細胞分裂、酶的活化,更是無法讓學生親眼看到。再加上有些內(nèi)容涉及到的高科技、新材料,以及某些生物基因變化的信息,根本無法用語言作出直觀的表述。那么,現(xiàn)實條件不允許,難道就不做實驗了嗎?我們積極利用現(xiàn)代化教學手段,虛擬了大量的生物實驗場景,如遺傳與克隆技術(shù)、激素與腦垂體的作用等。這樣,不但能使學生置身于課堂教學材料所描述的情境中,較好地理解教學內(nèi)容,更有利于學生對信息的吸收和傳播,激發(fā)學生的學習熱情,促使學生主動參與探究。三、牛奶是中國人的“遺傳”主動、探究式學習就是圍繞具體的問題而展開的。因此,在生物課堂教學中,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)出特殊的問題情境,既激發(fā)學生的學習興趣,又引導學生層層深入地思考和探究問題。使他們不斷地運用已有知識、經(jīng)驗和掌握的相關(guān)信息,去探究問題和分析問題,進而解決簡單的實際問題。例如,在教學“酶”時,筆者出示了一組數(shù)據(jù)。日本公共衛(wèi)生部的調(diào)查報告顯示:日本社會在二次大戰(zhàn)后迅速西化,國民的飲食習慣和生活方式已發(fā)生了重大變化,結(jié)果導致日本人的平均身高有了顯著增長。過去三十年來(1963—1993),日本男性的身高平均增加了將近10厘米,女性的身高平均增加了將近7厘米。今天,日本二十歲的男性平均身高1.73米,女性平均身高1.62米。學生立刻就警覺起來,這些都是什么原因造成的呢?經(jīng)過查閱資料,發(fā)現(xiàn)是由于牛奶的作用。但最近有人提出中國人不適合飲用牛奶,原因是中國人缺少一種分解牛奶的酶。請問:酶是什么呢?它有什么特點呢?在介紹“遺傳”時,筆者先給學生出示了一個小材料:美國的一位舞蹈女明星,拒絕了許多風流瀟灑的公子哥們的追求,卻寫信向長相普通、不修邊幅的科學家愛因斯坦求愛。她寫道:“如果我們結(jié)婚,我相信我們的后代一定會像您那樣的聰明,像我一樣的漂亮。”請問:如果他們真的結(jié)了婚,他們的后代會像這位舞蹈明星說的那樣嗎?四、問題出成果是前提生物實驗既是生物教學要求掌握的內(nèi)容,也是學生進行科學探究的重要途徑。在具體教學中,我們應(yīng)該充分利用生物課程的目標設(shè)計好實驗活動,讓學生通過實驗觀察、記錄、分析及數(shù)據(jù)的處理等,獲得第一手資料。接著去思考,去討論,然后主動交流,解決問題。例如,教學“光合作用的發(fā)現(xiàn)”,教師應(yīng)根據(jù)探究的一般模式來引導學生,組織好一堂好的實驗課。教師組織學生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題—提出假設(shè)—實驗設(shè)計—實驗驗證—得出結(jié)論”的過程。對高中生一般只須交代清楚任務(wù),作適當?shù)奶崾?然后就應(yīng)放手讓學生去親自體驗整個過程,要避免教師的過多代辦。再如,探究溫度影響酶活性時,有同學說將唾液淀粉酶和淀粉溶液放在37℃環(huán)境中,淀粉被水解就說明酶活性的適宜溫度是37℃。對此,一些同學表示同意。筆者設(shè)計了讓學生進行實驗的活動:實驗裝置分三組,一組溫度37℃,一組放冰水中,一組放沸水中。請學生觀察三組實驗結(jié)果后再得出結(jié)論。通過比較,學生對設(shè)計對照的重要性和必要性自然牢記在心了。五、改善學生學習條件,產(chǎn)教結(jié)合激發(fā)學生主動探究,其核心就是要培養(yǎng)學生自主研究、獨立思考的習慣,使他們在今后的人生道路上,學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。在學生的自主學習之中,教師要為其設(shè)計好學習的方案,提出合理的建議和必要的指導。在學習“免疫和計劃免疫”一節(jié)時,教師以教材內(nèi)容為知識骨架,補血加肉,并營造了自主和諧的研討氛圍,讓學生研究討論生物學科知識,取得了事半功倍的效果。教師出示“三毛的四次流浪”的圖片,提供自主研究的問題,自然地引出并回答了人體的三道防線及免疫的概念、功能。1.老師們展示了第一幅三英尺長的流動照片三毛觸犯了上司,被困在一個充滿病菌的地方,但他沒有生病。疑問:這是為什么?引出對人體免疫第一道防線的探究欲望。2.點傷過東南角浚三毛在斗?；顒又惺軅?但他樂觀地說:“這點傷過不了三天就好了!”果真,受傷后,傷口出現(xiàn)了紅腫現(xiàn)象,但過了幾天就好了。疑問:這又是為什么?引出對人體免疫第二道防線的探究欲望。3.感染上的患者過了一年,當?shù)亻_始流行一種叫“麻疹”的疾病,很多人因生病而死去。三毛也感染上了此病,住進了醫(yī)院治療。病好后,三毛要回家了,可在車上他聽說家鄉(xiāng)還流行麻疹,他開始擔心自己剛剛?cè)纳眢w。他問醫(yī)生:“我能下車嗎?”疑問:如果你是醫(yī)生,你該怎樣回答他?引出對人體免疫第三道防線的探究欲望。4.自主閱讀與自學習相結(jié)合又過了一年,三毛在家鄉(xiāng)的一次救火中皮膚燒傷,自身皮膚移植,傷口愈合。疑問:若移植別人的皮膚,結(jié)果會怎么樣?引出人體免疫的基本概念。通過學生的自主閱讀和相互交流,在討論中很快達成共識,解釋了每一現(xiàn)象上人體免疫的基本原理和