篇章語(yǔ)言學(xué)研究綜述

篇章語(yǔ)言學(xué)研究綜述

自1960年以來(lái)，《章先語(yǔ)言》的研究方法和內(nèi)容發(fā)生了很大變化。篇章研究經(jīng)歷了從早期的描述句法表層相鄰句子之間的連接,到中期的強(qiáng)調(diào)篇章交際語(yǔ)用功能,發(fā)展到當(dāng)今研究篇章的宏觀結(jié)構(gòu)以及認(rèn)知理論對(duì)篇章產(chǎn)生和接收的影響這三大階段。本文首先簡(jiǎn)單回顧一下篇章語(yǔ)言學(xué)發(fā)展中的兩大轉(zhuǎn)折,接著著重介紹認(rèn)知理論對(duì)篇章研究的影響。一、構(gòu)主義方法:從“前句”到“后句”六十年代以前,語(yǔ)言學(xué)家基本上都把語(yǔ)言研究和語(yǔ)法分析的對(duì)象局限于句子本身及其組成部分,而不去考慮句子同相鄰句子之間的聯(lián)系,也不去考慮句子在整篇談話或篇章小的地位和作用。在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中,人們發(fā)現(xiàn)許多語(yǔ)言現(xiàn)象無(wú)法用局限于句子的語(yǔ)法來(lái)確切解釋。這樣,一些語(yǔ)言學(xué)家便開(kāi)始對(duì)句了層面上一些無(wú)法解釋的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)現(xiàn)象進(jìn)行分析探討。如Deshalbmachterdas這句話的語(yǔ)法完全正確,但對(duì)讀者來(lái)說(shuō),還是不可理解,因?yàn)闆](méi)有上下文,我們不知道代詞er,das所指何物,也不知連詞deshalb的前因后果。要理解這個(gè)句子必須依靠上下文,跨越句際。最早系統(tǒng)從事超句語(yǔ)法研究的代表人物之一Harweg在他的《代詞鏈與篇章的并聯(lián)關(guān)系》(1968)一書(shū)中,闡述了替代詞(Substituentia)和被替代詞(Substituenda)在文章中是如何共同起作用的。他認(rèn)為篇章構(gòu)成的首要條件是替代詞(或稱替代形式Proform),所有的替代詞都屬代詞(Pronommina)。他指出,篇章就是“一個(gè)通過(guò)連綿不斷的代詞鏈連接起來(lái)的語(yǔ)言單位”。這就是說(shuō),篇章中必須有一個(gè)被替代詞,接著便由一個(gè)又一個(gè)的替代詞象鎖鏈般地連續(xù)下去,從而形成連貫的表述,即篇章。他運(yùn)用結(jié)構(gòu)主義方法說(shuō)明了文章中替代詞的聚合關(guān)系和代詞鏈的組合關(guān)系,并對(duì)句與句之間的各種銜接關(guān)系及手段作了詳細(xì)的分析和歸類。Halliday和Hasan在《英語(yǔ)中的銜接》(1976)中指出,“篇章與非篇章的根本區(qū)別在于是否具有篇章性…而篇章性是由銜接關(guān)系形成的”。他們把篇章的銜接手段分為五大類:照應(yīng)(reference),替代(substitution),省略(ellipsis),連接詞語(yǔ)(conjunction)和詞匯連接(lexicalcohesion)。初期的篇章語(yǔ)言學(xué)研究主要是探討篇章表層的句子連接。Halliday/Hasan,Beaugrande/Dressler稱之為銜接(Kohsion),Brinker稱之為語(yǔ)法連貫(grammatischerenz)。到了七十年代后期,篇章語(yǔ)言學(xué)的研究轉(zhuǎn)向探討篇章深層主題意義的連貫,Halliday/Hasan,Beaugrande/Dressler稱之為連貫(Kohrenz),Brinker稱之為主題連貫(thematischeKoharenz)。Weinrich是最早從句際語(yǔ)法研究轉(zhuǎn)入篇章語(yǔ)法研究的。他闡明了德語(yǔ)中定冠詞和不定冠詞的篇章意義。他認(rèn)為,定冠詞和不定冠詞是按照一定的規(guī)律分布在篇章中的。例如:EswareinmaleinarmerMann,derhattenichtsalseinekleineund-hrtesichvomFischfang,undesgingbeiihmvonHandindenMund.EsgeschahderManneinesTagesbeimWasser...這個(gè)童話故事是用不定冠詞“從前有一個(gè)貧窮的老人”開(kāi)頭的。如果我們把不定冠詞換成定冠詞“從前這個(gè)貧窮的老人”,讀者就會(huì)感到前面還缺少了什么。同樣如果把最后一句的“有一天這位老人在河邊”改為“有一天一位老人在河邊”,讀者會(huì)誤解為這里指的是另一位老人。一般來(lái)說(shuō),故事開(kāi)頭總是先用不定冠詞引出主人公,接著用定冠詞指代前文出現(xiàn)的人物。Weinrich指出,篇章開(kāi)頭的不定冠詞暗示讀者這里的人或事是首次出現(xiàn)。是新信息,而定冠詞則是提醒讀者,這里是指代前文所提到的人或事,起著銜接句子的作用。他還指出,代詞和冠詞一般不能位于篇首。但是,在當(dāng)代文學(xué)作品中,我們常常著到這樣以代詞和定冠詞的開(kāi)頭文章:ErkamlangsamaufdasHauszu.篇章類型知識(shí)告訴我們,這樣的篇首恰恰是現(xiàn)代小小說(shuō)(shortstory)的特征。在篇章語(yǔ)言學(xué)發(fā)展的這個(gè)階段,人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到,篇章語(yǔ)言學(xué)的研究還必須考慮對(duì)不同篇章類型的劃分,研究不同篇章類型所特有的語(yǔ)言表達(dá)手段和分析宏觀結(jié)構(gòu)中不同篇章類型間的差別。到了七十年代。語(yǔ)言學(xué)界出現(xiàn)了根本性的變化,過(guò)去以語(yǔ)言體系為中心的語(yǔ)言學(xué)研究迅速轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)交際功能為中心的語(yǔ)言學(xué)研究。這種變化被稱為“交際語(yǔ)用轉(zhuǎn)折”(PragmatischeWende)。代表人物有Schmidt,他的《篇章理論》(1973)的根本出發(fā)點(diǎn)是:孤立的篇章毫無(wú)意義,篇章只有在實(shí)際的交際過(guò)程中才能獲得意義。Beaugrande/Dressler提出的篇章成文的七個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中,意向性和情景性就是屬于語(yǔ)用交際范疇。篇章語(yǔ)言學(xué)研究的重點(diǎn)已開(kāi)始由研究篇章本身轉(zhuǎn)向研究篇章的外部因素,特別是研究語(yǔ)用交際功能。如:某一座房子突然著火,情況緊急,必須盡快通知報(bào)警。這時(shí)誰(shuí)也不會(huì)想到要組織一篇語(yǔ)句完整,句子間要相互銜接的語(yǔ)篇來(lái)通報(bào)火情,而是以最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句傳遞信息,以達(dá)到預(yù)期的效果。如“Feuer!Hilfe!”這由兩個(gè)詞組成的語(yǔ)篇(!)符合在這個(gè)具體場(chǎng)景中的交際功能,雖然這里沒(méi)有銜接手段,但它們是連貫的。受交際語(yǔ)用轉(zhuǎn)折的影響,篇章語(yǔ)言學(xué)的研究重點(diǎn)從超句結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向篇章的宏觀結(jié)構(gòu)。人們對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的分析不再是從單個(gè)的句子過(guò)渡到相鄰的句子,而是從篇章的整體到篇章段落。篇章的主題及主題的展開(kāi)逐漸成為篇章語(yǔ)言學(xué)研究的核心。宏觀結(jié)構(gòu)是篇章語(yǔ)義學(xué)的概念,指的是篇章中心思想等直覺(jué)概念的理論重建,用來(lái)解決篇章最重要的內(nèi)容,并決定篇章的整體連貫及控制篇章中各命題層次間的局部連接和過(guò)渡。緊扣一個(gè)主題的連貫的篇章段落可以通過(guò)命題演算派生出一個(gè)宏觀結(jié)構(gòu)(macrostructure)。vanDijk提出了4種不同的宏觀規(guī)則(macro-rules):刪除規(guī)則,內(nèi)包規(guī)則,綜合規(guī)則和概括規(guī)則。第一、二條規(guī)則是要去掉次要信息,選出基本信息,是對(duì)篇章內(nèi)容進(jìn)行篩選,第三、四條規(guī)則是把信息加以概括,確定篇章主題,對(duì)篇章內(nèi)容進(jìn)行重新組合。運(yùn)用宏觀規(guī)則可以壓縮一篇文章中的大量信息,對(duì)其進(jìn)行概括濃縮,最后演算出篇章的宏觀結(jié)構(gòu)。宏觀結(jié)構(gòu)又稱為信息濃縮法,它是用來(lái)說(shuō)明在交際中信息的接收、理解、儲(chǔ)存和提取的認(rèn)知過(guò)程。①這時(shí)的許多語(yǔ)言學(xué)家開(kāi)始注意到認(rèn)知對(duì)篇章的影響,如Beaugrand/Dressler提出,銜接和連貫是以篇章為中心的成文標(biāo)準(zhǔn),而意向性,情景性,信息性,可取性和相互成文性是以篇章使用者為中心的成文標(biāo)準(zhǔn)。以篇章為中心,連貫是一篇文章的語(yǔ)義所在,以使用者為中心,連貫是認(rèn)知過(guò)程的結(jié)果。在這個(gè)過(guò)程中,讀者不斷地將已有的知識(shí)融入篇章知識(shí)中去,從而達(dá)到完全的理解。他們還談到認(rèn)知活動(dòng)對(duì)篇章產(chǎn)生和篇章接收方面的影響,從而開(kāi)始了篇章語(yǔ)言學(xué)研究中的第二個(gè)轉(zhuǎn)折,即“認(rèn)知轉(zhuǎn)折”(KognitiveWende),它給篇章語(yǔ)言學(xué)的研究帶來(lái)了新的活力。二、認(rèn)知心理學(xué)與記憶認(rèn)知科學(xué)是一們跨專業(yè)的學(xué)科,是一門以智能系統(tǒng)的工作原理為研究對(duì)象的新興學(xué)科,它是從哲學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和神經(jīng)心理學(xué)的交叉領(lǐng)域中發(fā)展起來(lái)的。認(rèn)知科學(xué)在近十多年間對(duì)篇章語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響,特別是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展是同認(rèn)知科學(xué)分不開(kāi)的,是認(rèn)知心理學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物。認(rèn)知心理學(xué)采取計(jì)算機(jī)模擬以及其他試驗(yàn)方法來(lái)探索人類心智的一般工作原理。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為人的動(dòng)機(jī)在表現(xiàn)為意識(shí)之前要經(jīng)歷一系列的轉(zhuǎn)變、改造和處理,就象通訊過(guò)程需要將信號(hào)進(jìn)行編碼和譯碼一樣。因此,可以把人看作是一個(gè)信息加工系統(tǒng),人與環(huán)境和其他認(rèn)知主體之間有著信息交流的關(guān)系。信息在進(jìn)入認(rèn)知主體之后又會(huì)經(jīng)歷被轉(zhuǎn)換、簡(jiǎn)約、合成、存儲(chǔ)、重建、再現(xiàn)和使用等加工過(guò)程。通過(guò)考察信息加工的鏈條,人們就可以對(duì)系統(tǒng)的行為作出預(yù)言,并分析這種行為與環(huán)境的關(guān)系。由于認(rèn)知心理學(xué)把人類的心智過(guò)程看作是一個(gè)信息加工過(guò)程,因而可以利用信息加工的概念和方法來(lái)研究記憶,用存儲(chǔ)、檢索、控制、緩沖器和網(wǎng)絡(luò)圖等概念對(duì)記憶的結(jié)構(gòu)和動(dòng)態(tài)過(guò)程進(jìn)行比喻性的描寫,使記憶等比較含糊的概念轉(zhuǎn)化為可操作的術(shù)語(yǔ),從而為建立形式化的認(rèn)知模型奠定了基礎(chǔ)。①認(rèn)知心理學(xué)就是要解釋人在完成認(rèn)知活動(dòng)時(shí)是怎樣進(jìn)行信息加工的,它研究人是怎樣從世界中獲取信息的,這些信息是以什么樣的表達(dá)形式存儲(chǔ)在人的大腦中的,它們是怎樣轉(zhuǎn)化為知識(shí)的,這些知識(shí)在人解決問(wèn)題時(shí)又是怎樣被調(diào)用的等等。1.將知識(shí)轉(zhuǎn)化為知識(shí),使記憶成為可能的生活方式認(rèn)知是指人類認(rèn)識(shí)客觀事物,獲得知識(shí)的過(guò)程,包括知覺(jué)、記憶、言語(yǔ)、思維和問(wèn)題解決等過(guò)程。認(rèn)知研究的中心問(wèn)題是研究人所具有的知識(shí)問(wèn)題:人究竟有哪些知識(shí)?為了進(jìn)行思想和語(yǔ)言行為,人是怎樣利用這些知識(shí)的?知識(shí)是儲(chǔ)存在人的記憶中的所有信息的總和。認(rèn)知科學(xué)的一個(gè)基本假設(shè)是:人是以思維重現(xiàn)周圍世界的。我們閱讀、寫作、說(shuō)話或五官感受過(guò)程本身就是一種思維加工過(guò)程,它使原有的思維結(jié)構(gòu)產(chǎn)生變化,形成高一級(jí)的思維結(jié)構(gòu),因而人能具有做出復(fù)雜行為的能力。知識(shí)不是一種靜態(tài)的經(jīng)驗(yàn)的積累,知識(shí)有能力對(duì)思維進(jìn)行更動(dòng)。b)超短時(shí)間記憶,短時(shí)間記憶和長(zhǎng)時(shí)間記憶知識(shí)和記憶有密切的關(guān)系,沒(méi)有記憶也就沒(méi)有知識(shí)的儲(chǔ)存。認(rèn)知科學(xué)中大部分的記憶模式是多層次的儲(chǔ)存模式。心理學(xué)家們?cè)鴮?duì)此做過(guò)著名的闡述。他們指出,人對(duì)信息的加工過(guò)程是連續(xù)性的,由視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)或其它感官刺激而得來(lái)的信息,首先進(jìn)入一個(gè)感官儲(chǔ)存器,這就是超短時(shí)間記憶。信息在此儲(chǔ)存20秒時(shí)間,隨即消失或轉(zhuǎn)為短時(shí)間記憶。短時(shí)間記憶的儲(chǔ)存量是有限的,當(dāng)它處于飽和時(shí),新的信息就會(huì)擠掉已存在其中的信息。當(dāng)一個(gè)病人的短時(shí)間儲(chǔ)存器遭到破壞時(shí),他聽(tīng)長(zhǎng)句子就會(huì)感到困難。進(jìn)入短時(shí)間記憶的信息,還可能被加工成單位,儲(chǔ)存到長(zhǎng)時(shí)間記憶中。長(zhǎng)時(shí)間記憶中儲(chǔ)存的知識(shí)構(gòu)成我們工作能力的基礎(chǔ)。語(yǔ)言知識(shí)則是所儲(chǔ)存知識(shí)的一部分。c)概念(Konzepte)認(rèn)知研究的一個(gè)基本設(shè)想是:在記憶中儲(chǔ)存的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是以思維方式體現(xiàn)的外部世界。認(rèn)知學(xué)者所闡述的模式,正體現(xiàn)了這思維世界。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基本單位是概念,也是思維的組織單位。它能儲(chǔ)存外部世界知識(shí)。人所接受的信息,并不是每一個(gè)都單獨(dú)作為概念儲(chǔ)存,而是先將信息經(jīng)過(guò)思維加工,使具體的物體抽象化和特征化,然后作為概念儲(chǔ)存起來(lái)。例如見(jiàn)到幾只狗以后就會(huì)產(chǎn)生狗的概念:一種動(dòng)物,有四條腿,會(huì)汪汪叫……概念會(huì)隨著知識(shí)的增加而改變,是一種可變化的組織單位。d)記憶圖式(Schemata)概念并不是孤立地儲(chǔ)存在記憶中,它們相互連接在一起構(gòu)成了反映現(xiàn)實(shí)領(lǐng)域中相互關(guān)聯(lián)的事物的認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖式。記憶圖式指的是知識(shí)結(jié)構(gòu),是一切信息加工過(guò)程的前提和結(jié)果,是一種組合的組織單位,構(gòu)成一切概念化過(guò)程的基礎(chǔ)。圖式體現(xiàn)一種標(biāo)準(zhǔn)化的情景或行為。行為圖式是由一系列事項(xiàng)的場(chǎng)景(Szenen)組成。如定菜這場(chǎng)景是“在飯店吃飯”這一模式的一部分,它包含“服務(wù)員,招手要服務(wù)員過(guò)來(lái),點(diǎn)菜”等事項(xiàng)。有的語(yǔ)篇缺少一些事項(xiàng)。但我們可以借助記憶圖式中的知識(shí)加以補(bǔ)充,以達(dá)到理解語(yǔ)篇的目的:昨天我們?cè)陲埖瓿燥?服務(wù)員得了一大筆小費(fèi)。這里沒(méi)有出現(xiàn)如“定菜,吃得很滿意,服務(wù)周到”等事項(xiàng),但這些都通過(guò)圖式知識(shí)而補(bǔ)充到我們的思維中,因而建立起了語(yǔ)義連貫。這些圖式在人的大腦中形成一個(gè)龐大的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),其主圖式、子圖式縱橫交錯(cuò),大小、層次、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)各不相同,具有濃厚的文化特色和很強(qiáng)的學(xué)科色彩。同一名稱的記憶圖式由于國(guó)情和文化的差異,而含有不同的場(chǎng)景,讀者對(duì)語(yǔ)篇的理解也有差異,從而作出的反應(yīng)也不同。例如“乘火車旅行”這個(gè)圖式所含的場(chǎng)景,對(duì)在國(guó)內(nèi)和在歐洲生活的人而言就不盡相同。對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō),乘火車旅行圖式的場(chǎng)景是:三天前排隊(duì)買票,排隊(duì)等候上車,找旅館,買回程火車票等。而在歐洲乘火車旅行的圖式就不是這樣。記憶圖式隨著讀者視野的開(kāi)闊、經(jīng)驗(yàn)的積累而不斷得到擴(kuò)展和修正,并不斷給讀者提供一種參考,以助讀者對(duì)閱讀語(yǔ)篇的聯(lián)想、制約和理解。2.《黃字》篇的知識(shí)圖式的激活近十年來(lái),篇章語(yǔ)言學(xué)家不僅研究篇章本身的結(jié)構(gòu),還越來(lái)越重視把人作為篇章使用者來(lái)研究,把人在處理篇章時(shí)的行為作為研究對(duì)象。這樣,篇章產(chǎn)生和篇章接收過(guò)程中的認(rèn)知活動(dòng)成了篇章語(yǔ)言學(xué)研究的重點(diǎn)。下面我們來(lái)看一看篇章產(chǎn)生過(guò)程中的知識(shí)加工。一個(gè)在德國(guó)呆了近半年的記者,接到任務(wù)寫一篇有關(guān)德國(guó)近況的報(bào)導(dǎo)。接到這一任務(wù)他會(huì)采取一些什么行動(dòng)呢?哪些認(rèn)知過(guò)程會(huì)在他采取行動(dòng)時(shí)發(fā)生?哪些儲(chǔ)存在他長(zhǎng)時(shí)間記憶中的知識(shí)體系會(huì)被調(diào)動(dòng)出來(lái)加工使用?他首先激活有關(guān)的知識(shí)系統(tǒng),如德國(guó)近期發(fā)生的政治變化,經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài),一些有影響人物的活動(dòng)情況等等。一經(jīng)激活,這些以記憶圖式儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)間記憶里的知識(shí)就在思維中加工成為語(yǔ)言形式。作者所具有的篇章類型知識(shí)告訴他,報(bào)導(dǎo)文章首先必須有新的信息以及褒貶的評(píng)議,對(duì)論點(diǎn)還要有論證和事實(shí)的支撐,以便讀者從文章中得出自己的結(jié)論。因此,他就從被激活的知識(shí)中提取他認(rèn)為有用的信息,對(duì)這些信息進(jìn)行語(yǔ)言加工,從而產(chǎn)生了一個(gè)語(yǔ)篇。讀者看完文章后可能會(huì)大吃一驚:號(hào)稱歐洲大國(guó)的德國(guó),面積只有三個(gè)江蘇大,而生產(chǎn)的產(chǎn)品比整個(gè)中國(guó)多,每年出口額達(dá)6800億馬克……于是這位讀者在他已有的對(duì)德國(guó)的知識(shí)上又加上了這些新的知識(shí)結(jié)構(gòu),在他長(zhǎng)時(shí)間記憶系統(tǒng)中組成了一個(gè)新的知識(shí)結(jié)構(gòu),換句話說(shuō),他原有的德周記憶圖式發(fā)生了變化,和新信息一起組成了新的記憶圖式。在寫這篇文章過(guò)程中,作者激活了知識(shí)系統(tǒng)中下列一些領(lǐng)域:a行為知識(shí):指成功進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)的可能性和策略性的知識(shí)。b背景知識(shí):指與語(yǔ)篇主題有關(guān)的背景知識(shí)。篇章接收即語(yǔ)篇的閱讀理解也是一個(gè)知識(shí)加工的過(guò)程,是一個(gè)復(fù)雜的語(yǔ)篇信息與讀者的記憶圖式相互作用的過(guò)程。下面通過(guò)一篇小小說(shuō)來(lái)說(shuō)明,當(dāng)我們閱讀一篇文章并對(duì)其進(jìn)行加工時(shí),當(dāng)文章信息和我們已有知識(shí)相互作用時(shí),當(dāng)這些新的或新組織新構(gòu)架的知識(shí)形成時(shí),我們的大腦是如何工作的。這是一篇未標(biāo)出題目的小小說(shuō),它開(kāi)頭的第一句話是:UmzwolfUhrkommensieausdemPortal,…(12點(diǎn)鐘,他們走出大門)讀者讀到這個(gè)開(kāi)頭,他會(huì)聯(lián)想到什么?12UhrPortal:這一個(gè)時(shí)間詞和一個(gè)地點(diǎn)詞激活了讀者的已有知識(shí)。Portal提示了一個(gè)概念(既建筑物可以進(jìn)出的口子),一個(gè)形象的圖形(拱形或長(zhǎng)方形)和功能(進(jìn)出入所用)。12Uhr提示這是中午12點(diǎn),也有可能是午夜12點(diǎn)。代詞sie指誰(shuí)?是特指某一組人嗎?UmUhrkommensieausdemPortal,jederdemdiehaltend,alleinMantelundHutundzurgleichenZeit,immerumzwolfUhr.Siesich,gutzuspeisen,siesich,sietragenalle.讀者的儲(chǔ)存器是怎樣對(duì)這些信息進(jìn)行加工的?哪些知識(shí)被激活?它們又是怎樣和小說(shuō)中的信息加以融合的?文中的“他們”之間的關(guān)系是怎樣的?同時(shí),讀者有關(guān)篇章類型知識(shí)圖式被激活,它告訴讀者,這樣沒(méi)有鋪墊、不交代前因后果的開(kāi)頭和這樣簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、短小的片斷,只能是一篇現(xiàn)代小小說(shuō)。第一次接觸此類語(yǔ)篇的讀者會(huì)試圖為文中所出現(xiàn)的人物設(shè)立一個(gè)概念,語(yǔ)篇信息促使讀者去尋求這一概念。根據(jù)文章,讀者在尋找這些人物共同的特征:UmUhrkommensieausdemPortaljederdemnachstendiehaltendalleinMantelundHutundzurgl-eichenZeit,immerumzwolfUhr.他們總是準(zhǔn)時(shí)12點(diǎn)走出大門;他們每個(gè)人都很友好客氣。先出來(lái)的人給后面的人扶著門;大家都穿著大衣,帶著帽子。jeder和alle這兩個(gè)詞強(qiáng)調(diào)了這組人在某些特征方面的一致性,讀者的興趣被喚起,他們開(kāi)始對(duì)主人公的職業(yè)進(jìn)行預(yù)測(cè)。閱讀是一個(gè)尋求意義、預(yù)測(cè)、證實(shí)和排除預(yù)測(cè)的過(guò)程,讀者運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去搜索文章信息,并利用所得信息對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。如果所得信息與開(kāi)始的預(yù)測(cè)有出入,讀者馬上調(diào)整并修改錯(cuò)誤的預(yù)測(cè)。重新建立新的預(yù)測(cè)。Undjetztgehensieschnell,denndieStraβescheintihnenverdachtig.Siebewegensichheimwartsundfurchten,dasPuItnichtgeschlossenzuhaben.SiedenkenandennachstenZahltag,andieLotterie,andasSporttoto,andenMantelfurdieFrau,unddabeibewegensiedie,undhieunddadenkteiner,daβeseigenartigsei,daβsich(diebewegen.BeimMittagessenftirchtensiesichvordem,dennerscheintihnenve-,undsieliebenihreArbeitnicht,dochsiemuβgetanweredn,...讀到這里,圍繞著讀者的中心問(wèn)題仍然是他們是什么人,他們的職業(yè)是什么。文中對(duì)人物的描寫,一方面補(bǔ)充了讀者對(duì)人物的理解,努力從記憶中搜索某個(gè)圖式去匹配它,另一方面文中所提供的某些信息又與前文的預(yù)期有所出入:...denndieStraβescheintihnenve-rdachtig......und,dasPultnichtgeschlossenzuhaben......undhieunddadenkteiner,daβeseigenartigsei,daβsichdieβebewegen...denner(der)scheintihnenverdachtig......undsieliebenihreArbeitnicht...這里所描述出的擔(dān)心、懷疑和陌生感(他們覺(jué)得馬路是那么可疑,擔(dān)心忘了鎖辦公桌抽屜,不喜歡他們的工作)與前文的準(zhǔn)時(shí)、友好形成強(qiáng)烈的對(duì)比。這時(shí),讀者必須把已有知識(shí)和搜索到的文章信息加以融會(huì),并相互協(xié)調(diào),改變?cè)械膱D式框架,建立新的結(jié)構(gòu)。...undsieliebenihreArbeitnicht.dochsiemuβgetanwerden,weilLeuteamSchalterstehn,weildieLeutekommenmiissenundweildieLeutefragensen.Dannistihnennichtsverdachtig,undihrWissenfreutsie,undsiegebenessparsamweiter.SiehabenStempelundFormulareinihremPult,undsiehabenLeutevordenSchaltem...隨著故事情節(jié)的發(fā)展,文章中出現(xiàn)了Schalter,Stempel,Formular,Pult等詞,它們激活了讀者頭腦中的記憶圖