《小學(xué)生數(shù)學(xué)提問(wèn)能力培養(yǎng)策略研究國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述》3600字

小學(xué)生數(shù)學(xué)提問(wèn)能力培養(yǎng)策略研究國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述一、國(guó)外研究現(xiàn)狀在國(guó)外，對(duì)問(wèn)題意識(shí)的重視可以追溯到古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的“問(wèn)答法”。他只問(wèn)問(wèn)題，不回答，讓學(xué)生自己找到答案。他說(shuō)，問(wèn)題在于助產(chǎn)士，他們?yōu)樾掠^念的誕生做出了貢獻(xiàn)。盧梭是18世紀(jì)法國(guó)著名的思想家。他堅(jiān)持埃米爾的中心思想。問(wèn)題不在于告訴他真相，而在于教會(huì)他如何發(fā)現(xiàn)真相。20世紀(jì)，美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威在其著作《民主與教育》和《我們?nèi)绾嗡伎肌分刑岢隽恕皢?wèn)題教學(xué)法”，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得真正的知識(shí)。Angelo將問(wèn)題大致分為三類(lèi)：陳述、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造力。關(guān)于學(xué)生提問(wèn)的障礙，國(guó)外研究人員Edwards發(fā)現(xiàn)，教師提出的問(wèn)題和教育指導(dǎo)的方式會(huì)影響學(xué)生提問(wèn)的頻率和質(zhì)量。在他們的文章中，他們還指出了影響學(xué)生提問(wèn)的與教師有關(guān)的原因，以及教師缺乏系統(tǒng)的知識(shí)。例如，一些教師不理解布魯姆的認(rèn)知分類(lèi)；例如，教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題的態(tài)度并不鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提問(wèn)。其他研究人員發(fā)現(xiàn)，范德認(rèn)為教師的主導(dǎo)地位、學(xué)生的被動(dòng)性、同伴壓力和制度障礙會(huì)影響學(xué)生的提問(wèn)過(guò)程。多利發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自身的能力因素也會(huì)影響他們問(wèn)題的質(zhì)量。KingA結(jié)合實(shí)際調(diào)查，研究了11-13歲兒童數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)提問(wèn)成績(jī)之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)能力的評(píng)價(jià)和影響因素應(yīng)從具體操作量、復(fù)雜性、問(wèn)題解決方法、與算法公式的相似性、，Schoenfeld發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題意識(shí)與提問(wèn)能力之間存在顯著相關(guān)，同年齡段學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)、問(wèn)題意識(shí)與提問(wèn)能力之間存在正相關(guān)。同時(shí)，在研究過(guò)程中還發(fā)現(xiàn)，除了高年級(jí)和低年級(jí)，小學(xué)生的數(shù)字意識(shí)和問(wèn)題復(fù)雜性都會(huì)受到很大影響。個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)能力也有顯著影響。Jonassen分析了問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)要素，包括問(wèn)題的原創(chuàng)性和新穎性、流利性、問(wèn)題的數(shù)量和類(lèi)型等。泰勒的研究從探索學(xué)生在故事情境中的問(wèn)題開(kāi)始。對(duì)于問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題的評(píng)價(jià)，應(yīng)從問(wèn)題的可解性、問(wèn)題語(yǔ)言表達(dá)的清晰性、數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)雜性、問(wèn)題之間的關(guān)系等方面入手。在數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)方面，美國(guó)聯(lián)合會(huì)闡述了如何在學(xué)校數(shù)學(xué)原理和標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑能力?！霸趯W(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)各種數(shù)學(xué)情境有計(jì)劃、有目的地提出學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題。這些問(wèn)題包括內(nèi)部問(wèn)題和外部問(wèn)題?！苯?jīng)過(guò)多年的發(fā)展，問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題能力的培養(yǎng)不僅成為數(shù)學(xué)課程的重要組成部分，也成為美國(guó)數(shù)學(xué)教育改革的重點(diǎn)?；趯?duì)“問(wèn)題教學(xué)”的研究，Jose,N從情景創(chuàng)設(shè)的角度提出了培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題能力的策略和方法。二、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)很多學(xué)者對(duì)于學(xué)生提問(wèn)的意義作出了研究與分析。潘持霞在《培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)提問(wèn)能力的策略》中提出培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)是是社會(huì)發(fā)展的需要，同時(shí)也學(xué)生主體性發(fā)展的需要。汪穎在《小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)以及提問(wèn)能力的培養(yǎng)方式研究》中對(duì)小學(xué)的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的研究中提出，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的提高，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的建構(gòu)性學(xué)習(xí)，有助于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。占周勝在《在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的提問(wèn)能力》中認(rèn)為數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的內(nèi)涵與價(jià)值在于有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。范中輝在《淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)策略》中率先研究了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，指出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用能得到體現(xiàn)，同時(shí)還能夠鍛煉學(xué)生勇于探索追求真理的精神以及創(chuàng)造能力，對(duì)課堂教學(xué)氣氛的活躍，教學(xué)效果的提高也有明顯作用，與此同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，可以幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高自己學(xué)習(xí)能力。樊?huà)稍凇缎W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的策略研究》中認(rèn)為提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)，意味著可以全面揭示學(xué)生的思維過(guò)程，幫助教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的近期發(fā)展領(lǐng)域，以及素質(zhì)教育的實(shí)際實(shí)施。它可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，構(gòu)建學(xué)生的意識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)?？傊跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題能力是非常重要的。我們需要適應(yīng)新課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育。培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。段玉英在《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的多維分析與教學(xué)建議》中認(rèn)為問(wèn)題能力在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中非常重要，受問(wèn)題意識(shí)的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)分析問(wèn)題，分析問(wèn)題，支持絕大多數(shù)學(xué)生積極的獨(dú)立思考，并從自身問(wèn)題解決問(wèn)題優(yōu)化思維，形成真正的解決問(wèn)題解決問(wèn)題的循環(huán)。分析數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)、提出問(wèn)題的含義及相關(guān)因素，“數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)”是指學(xué)生對(duì)已有數(shù)學(xué)知識(shí)的質(zhì)疑、困惑、焦慮、探究心理狀態(tài)、探索和體驗(yàn)。在這種思想意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生們主動(dòng)提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。從這些研究結(jié)果中，很難認(rèn)識(shí)到問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題能力在學(xué)習(xí)中的重要作用，也很難闡明問(wèn)題意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題能力的概念之間的關(guān)系。問(wèn)題意識(shí)作為一種內(nèi)在心理狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)、分析和解決。在問(wèn)題識(shí)別和問(wèn)題能力評(píng)價(jià)方面，趙問(wèn)題發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題能力有很大影響。他是一位以教師為主導(dǎo)的教授模式，目前單一的教育評(píng)價(jià)體系與學(xué)生的思維嚴(yán)重相關(guān)，成為學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題能力提高的障礙。沈彥雪在《小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)及提問(wèn)能力培養(yǎng)研究》中指出，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、個(gè)性、知識(shí)積累、知識(shí)結(jié)構(gòu)和課堂氣氛都會(huì)影響學(xué)生的提問(wèn)。大多數(shù)學(xué)生不會(huì)提問(wèn)，因?yàn)樗麄內(nèi)狈μ岢鰯?shù)學(xué)問(wèn)題的技能。當(dāng)前的課堂教學(xué)模式是學(xué)生不能提問(wèn)的原因。通過(guò)考察學(xué)生和教師對(duì)這一問(wèn)題的意識(shí)，吳玲發(fā)現(xiàn)，學(xué)生意識(shí)在小學(xué)科學(xué)教育中的影響來(lái)自教師權(quán)力集、思維集和從眾集三個(gè)方面。王欣芳在《投石激浪,提問(wèn)激思——淺析小學(xué)數(shù)學(xué)"活課堂"中學(xué)生提問(wèn)能力的提升策略》中考慮小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷、思維獨(dú)立性的差異、問(wèn)題技能的缺乏、勇氣的缺乏、缺乏支持性的社會(huì)環(huán)境，以及“應(yīng)試教育”的運(yùn)作。缺乏安全自由的課堂氛圍是中國(guó)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)薄弱的原因。根據(jù)文獻(xiàn)，學(xué)生提問(wèn)能力的缺乏是因?yàn)榻處煵恢匾暸囵B(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)、對(duì)自己有信心、不問(wèn)、不問(wèn)、缺乏技能、提問(wèn)、提問(wèn)表達(dá)能力不足。游小香在《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)分析》中認(rèn)為要改變教育者的教育理念，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，準(zhǔn)確處理學(xué)生的問(wèn)題，把培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力作為小學(xué)教育的重要目標(biāo)，樹(shù)立了新的知識(shí)觀，形成了科學(xué)的學(xué)生觀。同時(shí)，要提高學(xué)生的知識(shí)積累，培養(yǎng)問(wèn)題技能和發(fā)問(wèn)意識(shí)，營(yíng)造安全自由的課堂氛圍，改革課程設(shè)置、教學(xué)模式和課堂評(píng)價(jià)體系。在研究批判性思維的啟蒙過(guò)程中，陳璐在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教老師給學(xué)生提供大膽的提問(wèn)氛圍，創(chuàng)設(shè)情境發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的欲望，教學(xué)生有效的提問(wèn)技巧。最后，學(xué)生將能夠積極地發(fā)現(xiàn)、思考和解決他們的目標(biāo)。三、文獻(xiàn)綜述縱觀學(xué)者們提出的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的策略可以概括為以下幾種:創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，注重問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，提高多元化的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，改變教師的傳統(tǒng)觀念等。從現(xiàn)有的國(guó)內(nèi)外研究成果來(lái)看，對(duì)于問(wèn)題意識(shí)與提問(wèn)能力概念及相關(guān)的研究相對(duì)比較比較完善，相關(guān)的研究形成了問(wèn)題意識(shí)、提問(wèn)能力和關(guān)系探究的“共識(shí)”；問(wèn)題意識(shí)是一種學(xué)習(xí)過(guò)程中面對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的疑惑、探究等心理狀態(tài)，而提問(wèn)能力是以問(wèn)題意識(shí)為基礎(chǔ)的，是對(duì)所發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的表達(dá)與闡述能力；問(wèn)題意識(shí)與提問(wèn)能力相互作用，一個(gè)為“內(nèi)在”心理狀態(tài)，另一個(gè)為“外顯”行為。在問(wèn)題意識(shí)與提問(wèn)能力的評(píng)價(jià)與影響因素方面，國(guó)內(nèi)外研究實(shí)際上都從外部、內(nèi)部?jī)蓚€(gè)方面對(duì)影響問(wèn)題意識(shí)與提問(wèn)能力發(fā)展的因素進(jìn)行了分析，當(dāng)然不論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外的研究對(duì)這種影響與評(píng)價(jià)因素的分析都不是十分深入的，有一些“重外而輕內(nèi)”的傾向，對(duì)于學(xué)生內(nèi)部方面因素方面發(fā)掘的不足。在數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)與提問(wèn)能力的培養(yǎng)方面，國(guó)內(nèi)外的研究成果都十分豐富，做到了具體問(wèn)題、具體學(xué)科出發(fā)的策略制定，但是結(jié)合具體學(xué)校、地區(qū)的研究是欠缺，同時(shí)在策略研究方面，缺乏對(duì)現(xiàn)狀的分析、存在問(wèn)題的探究。參考文獻(xiàn)：[1]潘持霞.培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)提問(wèn)能力的策略[J].數(shù)學(xué)大世界:上旬,2021(10):2.[2]汪穎.小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)以及提問(wèn)能力的培養(yǎng)方式研究[J].好日子,2021(22):1.[3]占周勝.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的提問(wèn)能力[J].遼寧教育,2021(23):3.[4]范中輝.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)策略[J].東西南北：教育,2021(9):1.[5]樊?huà)?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的策略研究[J].2021.[6]段玉英.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的多維分析與教學(xué)建議[J].學(xué)周刊,2021(33):2.[7]沈彥雪.小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)及提問(wèn)能力培養(yǎng)研究[J].成長(zhǎng),2021(9):1.[8]王欣芳.投石激浪,提問(wèn)激思——淺析小學(xué)數(shù)學(xué)"活課堂"中學(xué)生提問(wèn)能力的提升策略[J].華夏教師,2021(30):2.[9]尼瑪?shù)聛?lái).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)分析[J].傳奇故事,2022(8):2.[10]游小香.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)分析[J].散文選刊:中旬刊,2022(1):2.[11]AngeloVCiardiello.Studentquestioningandmultidimensionalliteracyinthe21stcentury,TheEdueationalForum,2000,64.[12]KingA.(1994).Guidingknowledgeconstuctionintheclassroom:Effectsofteachingchildrenhowtoquestionandhoutoexplain.AmericanEducationalResearchJourna1,31，338一368.[13]Miykae,N,&Nomrna,D.A.(1979).Toaskaquestiononemustknowenoughtoknowwhatisnotknown.JournalofVerbalLearningandVerbalBehavior.18.152-158.[14]EdwardA.Silver,JinfaCai.AnAnalysisofarithmeticproblemposingbymiddleschoolstudents[J].JournalforResearchinMathematicsEducation.1997,(5):521一539.[15]Schoenfeld.A.Mathematicalproblemsolving[M].NewYork:AcademicPress,2011.[17]Cai,J.MathematicalthinkinginvolverinU.S.andChinesestudentsolvingprocess-constrainedandprocess-openproblems[J].MathematicalThinkingandLearning:AnInternationalJournal,2000(2):309-340.[19]JonassenDH.Towardadesi