高等職業(yè)教育課程體系改革的思考

高等職業(yè)教育課程體系改革的思考

為了滿足社會發(fā)展的需要，高等職業(yè)教育承擔著培訓高技能人才的任務，通過生產(chǎn)、建設、服務和管理線。但是在經(jīng)濟體制轉變和世紀交接之際,高職教育已呈現(xiàn)出許多不合時宜、亟待改革之處,具體表現(xiàn)為辦學定位不準確、課程設置陳舊、課程教學與實際脫節(jié)、學生普遍缺乏創(chuàng)新性和適應性等,不能滿足社會各部門對畢業(yè)生的要求。此外,現(xiàn)代企業(yè)運行和社會管理進入了以過程為導向的綜合化運作時代,這對技能型人才的素質(zhì)提出了新的要求,技能型人才要想具備“持久被雇用”的能力,不僅要有崗位能力,而且應當具備綜合職業(yè)能力。所以,如何應對社會需求,提高教學質(zhì)量已經(jīng)成為高職院校急需解決的問題,本文旨在結合道路橋梁工程技術專業(yè)課程體系的改革進行深入探討。一、通過勞動和崗位的整體化來實現(xiàn)課程與技能的統(tǒng)一2006年教育部在《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中提出:高等職業(yè)院校要及時跟蹤市場需求的變化,針對區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的要求,靈活調(diào)整和設置專業(yè),并根據(jù)學校的辦學條件,有針對性地調(diào)整和設置專業(yè)。課程建設與改革是提高教學質(zhì)量的核心,也是教學改革的重點和難點。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程,建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準,提高課程教學質(zhì)量。在工學結合的現(xiàn)代職業(yè)教育中,要想讓學生在真實工作情境中對技術(或服務)工作的任務、過程和環(huán)境進行整體化感悟和反思,從而實現(xiàn)知識與技能、過程與方法的統(tǒng)一,就必須進行整體化的課程設計,其核心是找到學習內(nèi)容的一個合適載體,讓學生不但借此學習專業(yè)知識和技能,而且能夠通過經(jīng)歷工作過程獲得職業(yè)意識和方法、通過合作學習學會交流與溝通,并最終形成綜合職業(yè)能力。近年來,國家在道路交通建設方面的投入很大,對道路建設者的需求量增多,這為道橋專業(yè)提供了廣闊的發(fā)展前景。隨著公路建設的技術含量提高,測量、制圖、施工、管理都在充分地應用相應的高科技含量的技術,對高職院校道橋專業(yè)的教學提出了更高要求,課程體系也要隨之而變。課程體系改革牽涉到課程全局,應把握重點,理清改革思路,然后制定步驟,構建課程體系和指導課程開發(fā)。二、專業(yè)道路橋梁改革應體現(xiàn)我國桂橋專業(yè)道路的特點1.課教學重在實踐高職人才培養(yǎng)目標和規(guī)格是面向基層,大部分是在生產(chǎn)第一線從事實際工作的實用型、技能型和基層管理型的人才。必須強化實踐課教學以提高學生職業(yè)技術素質(zhì)和實踐能力,這就要求建立與普通高等教育和中等職業(yè)教育完全不同的理論與實踐相結合的新的教學體系,其重點是積極探索具有高職教育特色的實踐教學模式,強調(diào)職教的職業(yè)性、針對性和實用性,不僅學生的實習、實訓要與公路施工、監(jiān)理等緊密結合,教學計劃的制訂、課程體系的設置和教學內(nèi)容等都要檢測與公路建設的發(fā)展狀況和需求緊密結合。2.教育的區(qū)別要確立與高職培養(yǎng)目標相適應的業(yè)務規(guī)格及素質(zhì)要求,注意與中等職業(yè)教育的區(qū)別。由于現(xiàn)代公路建設不論是施工工藝還是實驗檢測手段,其科技含量越來越高,知識和應用技術的創(chuàng)新與更新越來越快,這就要求高職教育要重視對學生進行智力型技能的培養(yǎng),具有繼續(xù)學習的能力。3.組織學生參加職業(yè)教育,取得相關職業(yè)技能畢業(yè)生符合畢業(yè)條件除了頒發(fā)普通高職學歷證書,學校還要積極組織學生參加職業(yè)資格認證和職業(yè)技能鑒定,取得中級以上的實驗工、測量工等級證書,使學生獲得與專業(yè)相關的職業(yè)資格,具備畢業(yè)后就能馬上頂崗工作的能力。三、課程改革的總體思路1.具備專業(yè)知識、綜合專業(yè)能力深入建設單位,從用人單位的角度確定人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格。道路橋梁工程技術專業(yè)主要面向的是工程建設一線,要培養(yǎng)的是具有必要的基礎理論和基本知識,熟悉行業(yè)的技術標準、規(guī)范,適應職業(yè)崗位需要的綜合能力,精于道路橋梁施工技術、善于施工組織和管理的高素質(zhì)技能型人才。那么,培養(yǎng)的學生通俗來說要達到“精施工、懂設計、會管理”的要求。2.教學內(nèi)容、教學方法、做一體的設計把“校企合作、工學結合”作為人才培養(yǎng)的核心,依托公路建設項目搭建教學平臺,以公路建設各階段任務為載體展開教學內(nèi)容,改革教學方法,融教、學、做一體。3.終身學習理念高等職業(yè)院校要堅持育人為本、德育為先,把立德樹人作為根本任務。要培養(yǎng)學生的社會適應性,教育學生樹立終身學習理念,提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。課程體系構建要綜合上述要求。4.管理系統(tǒng)使用系統(tǒng)按課程的要求建設教學資源,開發(fā)教學資源管理系統(tǒng)。教學資源建設主要包括素材類教學資源、網(wǎng)絡課程建設,同時也要加強資源建設的規(guī)范管理,建立資源的評價標準和運行制度。四、課程改革的具體做法1.以施工項目為導向,構建課程體系組建一支以行業(yè)專家、課程專家及教學專家為主的課程體系建設團隊,根據(jù)服務領域和職業(yè)崗位(群)的工作任務和職責要求,以公路工程(路基、路面和橋梁)項目為導向,依照施工的工作順序(見下表),確定每個工序中學生作為一個施工人員所要完成的工作,以及完成工作所需的知識和技能,結合認知的順序,合理整合,確定課程,構建基于公路橋梁施工過程的任務驅動、項目導向的課程體系框架。在課程建設前期,深入企業(yè)調(diào)查,完成行業(yè)及企業(yè)職業(yè)崗位(群)的基礎能力和職業(yè)能力調(diào)查,作為課程體系建設和教學內(nèi)容改革的依據(jù)。根據(jù)結果分析,確定了以培養(yǎng)路橋施工能力為主的課程體系,分解路橋施工典型工序。2.改革課程體系,打造專業(yè)學生創(chuàng)新發(fā)展的職業(yè)教育服務體系通過企業(yè)調(diào)研和論證,根據(jù)公路工程項目對人才能力需求,結合國家職業(yè)標準,確定道路橋梁工程技術專業(yè)學生所應具備的知識結構、能力結構和素質(zhì)結構,拓展工學結合的人才培養(yǎng)模式,制訂人才培養(yǎng)方案,構建基于公路橋梁施工過程的任務驅動、項目導向的課程體系,制定道路橋梁工程技術專業(yè)課程標準,重點建設核心課程,改革教學內(nèi)容,編制融教學做于一體的特色教材,采用先進的教學方法和教學手段,達到良好的教學效果,建立課程評價體系,實現(xiàn)動態(tài)調(diào)整機制,培養(yǎng)學生具有較強團隊協(xié)作能力和吃苦耐勞精神,獲得崗位能力要求的知識和技能,實現(xiàn)道路橋梁工程施工、勘測一線的高素質(zhì)技能型人才的目標。以企業(yè)調(diào)研為基礎,確定工作任務,明確課程目標,制定課程設計的標準,能力培養(yǎng)為主線,進行項目導向、任務驅動的系統(tǒng)化課程設計。3.教學內(nèi)容設計通過市場調(diào)研、企業(yè)參與,圍繞公路工程的項目,深入企業(yè)現(xiàn)場,企業(yè)與學院共同參與制定課程標準,設計教學情境,確定具有鮮明應用性和實踐性的教學內(nèi)容;建立授課內(nèi)容動態(tài)性修訂機制,使學生獲得的知識、技能真正滿足職業(yè)崗位的要求。課程教學方法設計以工序涉及的知識、技能為主線,按施工工序與心理認知時序,改革課程教學的方法和教學順序。宏觀上采用分層漸進情境式教學方法(即:依工序分層,教學內(nèi)容漸進,教學過程情境化),細部通過項目導向、任務驅動、案例分析、啟發(fā)引導、試驗、實訓等方法和手段,為學生創(chuàng)造教學情境,完成課程教學,使學生具備公路橋梁施工技術能力。4.實施教學質(zhì)量考核評價體系貫徹規(guī)范化、系統(tǒng)化、信息化的現(xiàn)代管理理念,建立激勵機制,提高教學管理隊伍素質(zhì)。建立和完善適應校企合作、工學結合的教學管理制度體系。為保障教學過程中的質(zhì)量,實施教學質(zhì)量考核評價體系。強調(diào)教學的過程監(jiān)控,加強素質(zhì)教育,強化職業(yè)道德;將教師教學的每個環(huán)節(jié)和專業(yè)的教學設計、課程改革與建設、工學結合、校企合作,課堂與實習地點一體化等內(nèi)容以表格形式進行全過程的記錄和監(jiān)控,采用量化分值測評,實施限期整改的辦法,保障教學質(zhì)量。5.課程體系多元化要合理地對課程進行評價,建立課程評價體系,進行主體多元化、標準多元化、內(nèi)容多元化、手段多元化的評價,對課程和課程體系形成評價結果,指導課程和課程體系的可持續(xù)性建設。主體多元化:由課程專家、行業(yè)企業(yè)專家、專業(yè)教師及學生(在校學生和畢業(yè)生)組成多元主體。標準多元化:課程體系包含多門課程,要針對課程的具體情況,每門課程建立課程評價的標準,做到標準多元化。內(nèi)容多元化:職業(yè)專門化課程既包括了知