課堂觀察量表的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

課堂觀察量表的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

1觀察工具及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)課堂觀察要求觀察者根據(jù)自己的感知和相關(guān)工具，直接從課堂上收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行相應(yīng)的分析和研究。課堂觀察量表為觀察課堂提供了一種觀察工具，可以將課堂劃分為四個(gè)維度：學(xué)生學(xué)習(xí)、教師培訓(xùn)、課程類型和課堂文化。因此，課堂分析更加全面、效率更高。課堂中的教師提問是課堂教學(xué)中一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié),它貫穿于整個(gè)課堂.提問有利于師生思維碰撞和課堂信息的反饋,合作能力的培養(yǎng)和提高,創(chuàng)新意識(shí)的形成和加深,學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā).因此,有必要對(duì)量表中教師維度的提問觀察點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步探研.2提供適當(dāng)?shù)姆绞?、提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生的問題,并注意使用一定的方式,并注意如何保證學(xué)生的反應(yīng)和描述自己的思維能力.筆者應(yīng)用已有的教師維度觀察量表進(jìn)行了課堂觀察,發(fā)現(xiàn)教師維度的“對(duì)話”視角,主要是對(duì)課堂教學(xué)中教師提問的觀察,所涉及的觀察點(diǎn)有限且零散,沒有把觀察點(diǎn)所涉及的具體支項(xiàng)設(shè)計(jì)出來,觀察者需對(duì)觀察點(diǎn)相當(dāng)熟悉,且需要花費(fèi)較多時(shí)間去想、去寫.筆者對(duì)提問觀察點(diǎn)進(jìn)行了改進(jìn)設(shè)計(jì),使量表更全面涉及教師提問的各個(gè)方面,觀察者直接做簡(jiǎn)單的標(biāo)記即可,可以節(jié)省時(shí)間,捕捉到課堂上更多的信息.觀察點(diǎn)一:候答時(shí)間.學(xué)生對(duì)教師提出的問題需要有接受、思考和準(zhǔn)備表達(dá)的時(shí)間.因此,教師提出問題后,安排適當(dāng)?shù)耐ｎD.教師則利用提問的停頓,環(huán)顧全班,仔細(xì)體察學(xué)生的反應(yīng),包括學(xué)生非語言的身體動(dòng)作與情緒反應(yīng),課堂氣氛以及學(xué)生討論的內(nèi)容等,從而把握學(xué)生對(duì)問題的思考情況與介入程度,為調(diào)節(jié)提問的進(jìn)程提供依據(jù).由此可見,教師應(yīng)根據(jù)不同的問題,給出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生來回答.觀察點(diǎn)二:問題的指向.教師要用清晰、準(zhǔn)確的語言或文字把問題表達(dá)出來.問題的措詞要適合學(xué)生的理解水平,表述要簡(jiǎn)練,措詞的字面意義應(yīng)與表述的完全一致,句子不宜太長(zhǎng).背景的陳述或問題的指向一定要清晰,這直接影響到學(xué)生的理解、思考以及作答.觀察點(diǎn)三:問題的呈現(xiàn)方式.當(dāng)問題以不同的方式呈現(xiàn)時(shí),學(xué)生對(duì)其注意程度不同,教學(xué)效果也不同.當(dāng)問題是由教師口述時(shí),盡可能的將其敘述清楚,在有必要的情況下,多重復(fù)幾次.當(dāng)以多媒體或板書的形式呈現(xiàn)時(shí),應(yīng)多停留一段時(shí)間,盡可能的讓每位同學(xué)都清楚所提的問題.觀察點(diǎn)四:問題的類型.問題的類型不同,可以看出教師的提問水平.同時(shí),問題的類型可以體現(xiàn)該知識(shí)點(diǎn)的難易,可以讓不同水平層次的學(xué)生回答,看看他們對(duì)該知識(shí)的掌握情況.觀察點(diǎn)五:提問的層次.對(duì)于簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn),用一般性的問題就可以了解到學(xué)生的掌握情況,復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn),可用高層次的問題.若想挖掘該知識(shí)的深層內(nèi)涵,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),可以用探尋性的問題.不同層次的問題,體現(xiàn)知識(shí)的不同層次,同時(shí)也提醒學(xué)生應(yīng)該怎樣去理解該知識(shí)點(diǎn).觀察點(diǎn)六:提問的對(duì)象.在任何一個(gè)集體中,學(xué)生對(duì)問題的理解程度以及他們的性格特點(diǎn)不盡相同.一般教師最好先向全班同學(xué)發(fā)問,使學(xué)生感到研究問題、尋求答案人人有責(zé),每個(gè)人都有被指定回答的機(jī)會(huì).接著用眼神巡視全班,注意有多少同學(xué)準(zhǔn)備回答問題,然后指明回答.指明回答時(shí),也要照顧到全班同學(xué),分配不同類型、不同水平的問題讓不同的學(xué)生回答.觀察點(diǎn)七:學(xué)生的回答方式.老師先向全班學(xué)生發(fā)問,最好不要隨便接受喊出來的回答,假如教師經(jīng)常從若干個(gè)學(xué)生喊出的答案尋找正確答案,等于鼓勵(lì)他們的喊叫,使提問無法控制,并制約了多數(shù)學(xué)生的思考.學(xué)生若無應(yīng)答,說明這個(gè)問題比較難.觀察點(diǎn)八:教師的理答.學(xué)生作答完畢,并不代表提問的結(jié)束,“教師的理答”才使這一過程告一段落,并起到畫龍點(diǎn)睛的作用.教師的理答方式和態(tài)度又對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心構(gòu)成直接的影響,甚至關(guān)系到學(xué)生的人格和尊嚴(yán).對(duì)于以上八個(gè)觀察點(diǎn),有些我們?cè)谡n堂上可以直接捕捉到信息,如“候答時(shí)間”,“問題的指向”,“問題的呈現(xiàn)方式”,“提問對(duì)象”,“學(xué)生的回答方式”,“教師的理答”.但課堂上的時(shí)間有限,我們不可能一下捕捉到所有的信息,這時(shí)可以把教師提出的問題記下來,課后分析時(shí)再進(jìn)行判斷,如“問題的層次”,“問題的類型”.3表中應(yīng)用分析觀察點(diǎn)：教師維度提問、觀察主題：鈉和鈉的化合物觀察者：吳曉紅、馬學(xué)婷、畢吉利、高霞觀察地點(diǎn):寧夏銀川一中.3.1觀測(cè)量表見表23.2問題的呈現(xiàn)方式及層次整節(jié)課從開始到結(jié)束共有7個(gè)問題,貫穿于整節(jié)課堂,支撐著整節(jié)課的框架,推動(dòng)整節(jié)課的進(jìn)行;平均候答時(shí)間是9.6s,最多是15s,最少是5s;所有問題的指向都很清晰;問題的呈現(xiàn)方式為6個(gè)教師口述、1個(gè)多媒體展示,沒有教師板書;問題的類型分配均衡,有2個(gè)描述性、2個(gè)判斷性、1個(gè)論證性、2個(gè)理解性;問題的層次設(shè)計(jì)合理,有2個(gè)一般性、3個(gè)高層次和2個(gè)探尋性;提問對(duì)象3次是個(gè)別同學(xué),4次是全班學(xué)生,而且每次都是提出問題后稍作停頓,然后學(xué)生回答,有利于全班學(xué)生思考;對(duì)于教師的提問,學(xué)生都有應(yīng)答,其中集體回答4次、個(gè)別回答3次、討論匯報(bào)0次;對(duì)于學(xué)生的回答,教師有1次是打斷代答、5次重復(fù)答案、3次追問,但教師對(duì)學(xué)生的回答沒有進(jìn)行鼓勵(lì)、表揚(yáng)或補(bǔ)充.3.3教師要處理好學(xué)生的問題,并引導(dǎo)學(xué)生課通過上面的統(tǒng)計(jì),我們可以看到,教師的候答時(shí)間基本都恰當(dāng),這樣有利于全體學(xué)生的思考學(xué)習(xí).不同的學(xué)生對(duì)問題做出反應(yīng)的速度及表達(dá)能力不盡相同,停頓應(yīng)該從學(xué)生的整體水平出發(fā)安排,通常以大多數(shù)學(xué)生抓緊時(shí)間初步完成思考過程為度.停頓對(duì)學(xué)生和教師都有一定的意義,他們分別可以從停頓中獲得相應(yīng)的信息.一般說來,問題陳述速度快,停頓時(shí)間較短,表明問題簡(jiǎn)單,學(xué)生應(yīng)該盡快判斷作答.例如問題“Na2O與CO2反應(yīng)會(huì)生成什么?”比較難,需要仔細(xì)思考,老師自然停頓的時(shí)間比較長(zhǎng),用了15s.問題陳述慢,停頓時(shí)間較長(zhǎng),表明問題較復(fù)雜,或涉及的知識(shí)點(diǎn)多,或一些知識(shí)在問題中的關(guān)系較微妙,提醒學(xué)生應(yīng)該利用較充裕的時(shí)間周密慎重地考慮.例如問題“Na2O2的用途”,可直接從教材上找到現(xiàn)成的答案,教師就停頓的時(shí)間短,僅僅5s.所有問題的指向都很清晰,這樣便于學(xué)生思考、回答.問題的呈現(xiàn)形式主要是教師口述,若有些學(xué)生注意力不集中,就可能聽不清問題,不利于其思考.教師可以將更多的問題以多媒體的形式給出,這樣多停留一會(huì),所有學(xué)生都可以看到.問題的類型分配均衡,這樣可鍛煉學(xué)生各個(gè)方面的能力.問題的層次設(shè)計(jì)合理,這樣可促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步的學(xué)習(xí),適合各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí).提問的對(duì)象大多是全班同學(xué),由全班同學(xué)集體回答,缺乏學(xué)生的獨(dú)立思考,容易使一些學(xué)生投機(jī)取巧,不去思考,形成思考的惰性.教師應(yīng)該采用個(gè)別學(xué)生回答,且分布發(fā)問,督促思考.老師的理答會(huì)給所有的學(xué)生一個(gè)清晰的回答,學(xué)生的作答正確還是錯(cuò)誤,正確的原因是什么,錯(cuò)誤在什么地方.同時(shí),教師要鼓勵(lì)學(xué)生作答,當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí),有必要的情況下,重復(fù)一下答案,加深學(xué)生的印象.有些同學(xué)回答問題時(shí),不愿多加思考,脫口而出,回答很簡(jiǎn)單,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何回答問題,如何解答問題,鼓勵(lì)他們?cè)敿?xì)回答.學(xué)生回答正確時(shí),教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)馁澰S.教師對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)太少,不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,教師應(yīng)該在學(xué)生回答完問題后,無論是正確還是錯(cuò)誤,都應(yīng)及時(shí)的評(píng)價(jià),正確的要表揚(yáng),錯(cuò)誤的要及時(shí)引導(dǎo)、鼓勵(lì),這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.此次設(shè)計(jì)并運(yùn)用的教師提問觀察點(diǎn)的量表,