第12課《與朱元思書》教案 部編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)

《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析《與朱元思書》一文生動(dòng)形象地寫出了富陽(yáng)到桐廬間的山水風(fēng)光，讀來(lái)音節(jié)和諧如一篇文筆清麗韻味雋永的小詩(shī)。該文描繪的景物特色鮮明，詩(shī)情畫意，表現(xiàn)出作者沉湎與山水的生活情趣，情景交融，辭章俱佳，自然流暢。吳均善于以駢文寫書信，俱以寫景見長(zhǎng)，在傳神貼切的刻畫周圍景物里，自然融情于景。故《梁書》里稱贊他“文體清拔有古氣”，在當(dāng)時(shí)頗有影響，時(shí)稱“吳均體”。學(xué)情分析八年級(jí)的學(xué)生對(duì)古詩(shī)文已經(jīng)有了一定量的積累，具備了一些基本的認(rèn)識(shí)和鑒賞能力。因此，應(yīng)進(jìn)一步積累文言詞語(yǔ)，借助注釋和工具書理解大意，同時(shí)重視引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)古詩(shī)文的語(yǔ)言美感，獲得進(jìn)一步的語(yǔ)感熏陶，較為深入地理解作者借助古詩(shī)所表達(dá)的情感和思想，品析寫作特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣，進(jìn)一步提高賞析能力和審美情趣。教學(xué)目標(biāo)1、根據(jù)“閱讀提示”和注釋自讀課文，整體把握文意，積累重點(diǎn)文言字詞。2、整體感知，理解體會(huì)作者筆下的景和情。3、比較鑒賞，學(xué)習(xí)作者山水小品文的寫作手法。4、拓展延伸，進(jìn)一步體會(huì)吳均體山水小品文的特色。教學(xué)重難點(diǎn)1、把握作者筆下景物的突出特征，學(xué)習(xí)作者描繪景物的手法。（重點(diǎn)）2、體會(huì)作者寄情山水的高雅審美情趣。（難點(diǎn)）教學(xué)方法1、圖片創(chuàng)設(shè)情境。2、誦讀感悟3、語(yǔ)文活動(dòng)：自讀展學(xué)、小組合作探究、課內(nèi)類文比較閱讀，課外拓展閱讀課時(shí)安排：1課時(shí)教學(xué)過(guò)程解題導(dǎo)入，初步感知1、分析標(biāo)題含有的信息。2、用一句話初步感知文章內(nèi)容。（設(shè)計(jì)意圖：上課伊始，從標(biāo)題入手理解文章體裁，以課堂活動(dòng)感知內(nèi)容，從整體上把握本文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）二、檢查預(yù)習(xí)，展示自讀成果（一）朗讀課文1、讀準(zhǔn)字音讀通讀順2、聽錄音讀讀出節(jié)奏3、挑戰(zhàn)朗讀嘗試背誦（看圖片聯(lián)想文章語(yǔ)句）（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)誦讀活動(dòng)感受文中的景與情之美，為下面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。）小組展學(xué)——自讀單結(jié)合古文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自讀課文，分享小組希望達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法，以及小組的積累，同時(shí)試著在小組內(nèi)提出一至兩個(gè)問(wèn)題。希望達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成目標(biāo)的方法嘗試譯文困惑文言字詞積累提出問(wèn)題（設(shè)計(jì)意圖：“語(yǔ)文的核心素養(yǎng)是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與能力、思維方法和思維品質(zhì)。”因此，在古文的自讀課中，培養(yǎng)學(xué)生的能力與思維，可以采用“三自”策略——自定目標(biāo)，自覓方法，自解困惑。即學(xué)生根據(jù)自己的古文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)該篇古文的學(xué)習(xí)愿景，定位自己希望在該篇古文中達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。結(jié)合自身已有的學(xué)習(xí)能力和積累，自己尋找能夠達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和途徑，形成閱讀期待，并以“自我解決——組內(nèi)協(xié)助——班級(jí)研討”的方式解決自身的學(xué)習(xí)困惑。）三、探究交流問(wèn)題齊商量預(yù)設(shè)1、本文從標(biāo)題看是一篇書信體的文章為何內(nèi)容寫的卻是山水游記呢？答：魏晉南北朝是中國(guó)政治最混亂、社會(huì)最痛苦的時(shí)代，然而卻是精神上極自由、極富智慧和藝術(shù)精神的時(shí)代。大自然成了情趣高雅之士審美活動(dòng)的重要背景和舞臺(tái)，因此融情山水與好友書信交流成為當(dāng)時(shí)一種重要的交流方式，從而內(nèi)斂地表露自己的人生取向，吳均也不例外。2、文章是怎樣寫景的？答：第二段寫“異水”。先抓住其“縹碧”的特點(diǎn)，寫江水之色，“千丈”寫江水之深，“見底”寫江水之清，“游魚”寫江水之凈。然后以比喻夸張的手法，勾勒其急湍猛浪的激越美。這樣描寫，靜中有動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，顯示出富春江水的秀麗之美和壯觀之美，突出地表現(xiàn)了一個(gè)“異”字。第三段寫“奇山”。首先從形的角度寫山勢(shì)本身之奇，奇在“負(fù)勢(shì)競(jìng)上”“爭(zhēng)高直指”，仿佛有無(wú)窮的奮發(fā)向上的生命力，它們仿佛要掙脫大地，直上青天，欲上不能，便“千百成峰”，層巒疊嶂。其次從聲的角度寫空山天籟之奇。再次從色的角度寫山林中有日無(wú)光之奇。山外雖然晴光萬(wàn)里，山中卻別有景象。作者筆鋒又從動(dòng)到靜，寫出了谷中枝密林茂，濃陰蔽日，在白天也只是“有時(shí)見日”的幽暗的景象。這一段寫山之形之聲之色，都緊扣一個(gè)“奇”字。3、寫景是為了抒情，在這篇文章里作者通過(guò)寫景要表達(dá)自己怎么樣的感情？答：A.“從流飄蕩,任意東西”一句,讓我感受到一種享受自由、無(wú)拘無(wú)束、無(wú)牽無(wú)掛的輕松愜意,流露出作者恬靜的心境,展現(xiàn)了作者曠達(dá)的情懷。B.“急湍甚箭,猛浪若奔”“負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒邈”兩句,作者賦予了山水情感、生命:水在爭(zhēng)相向前,山在競(jìng)相向上。表達(dá)了作者對(duì)自然、自由的熱愛,對(duì)生命力的贊頌。C.“鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反。”不僅從側(cè)面襯托險(xiǎn)峰幽谷奪人心魄的魅力,更傳達(dá)出作者對(duì)功名利祿的鄙棄,對(duì)官場(chǎng)政務(wù)的厭倦，含蓄地表達(dá)出作者愛慕自然美景，避世退隱的高潔志趣?！ㄔO(shè)計(jì)意圖：小組合作探究解決學(xué)生自學(xué)中的困惑，加深學(xué)生對(duì)文章的寫作背景，內(nèi)容和情感的理解把握，從而突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。）四、拓展閱讀閱讀“吳均三書”中的《與施從事書》，加深對(duì)吳均語(yǔ)言風(fēng)格的理解，進(jìn)一步體會(huì)吳均體山水小品的景與情。與施從事書故彰縣東三十五里，有青山，絕壁干天，孤峰入漢；綠嶂百重，清川萬(wàn)轉(zhuǎn)。歸飛之鳥，千翼競(jìng)來(lái)；企水之猿，百臂相接。秋露為霜，春羅被徑。“風(fēng)雨如晦，雞鳴不已?！毙抛闶幚垲U物，悟衷散賞。1、借助注解，閱讀下面的片段。漢：指銀河。企水：口渴思飲。羅：一種地衣類植物?！帮L(fēng)雨”二句：出自《詩(shī)·鄭風(fēng)·風(fēng)雨》。指山中風(fēng)雨交加，天色昏暗，雞鳴不止。蕩累：消除憂慮。頤物：留連物態(tài)以怡養(yǎng)性情。悟衷：開擴(kuò)心胸。散賞：散心，欣賞。本文也是一篇駢體文，語(yǔ)句山講究駢偶（句子兩兩相對(duì)）和“四六”（一般用四字句和六字句），找出你喜歡的寫景駢偶句并試著翻譯。預(yù)設(shè)：絕壁干天，孤峰入漢；綠嶂百重，清川萬(wàn)轉(zhuǎn)。陡峭的山壁有千尺之高，聳立的高峰直插入云霄；綠色的屏障千重百疊，清清的河水千回萬(wàn)轉(zhuǎn)。歸飛之鳥，千翼競(jìng)來(lái)；企水之猿，百臂相接。歸來(lái)的鳥，比翼競(jìng)飛；喝水的猿猴，手臂相接。秋露為霜，春羅被徑。秋天的露水結(jié)為白霜，春天的野草覆蓋著小路。請(qǐng)賞析本文中和《與朱元思書》一文中心境相似的句子。預(yù)設(shè)：結(jié)尾兩句說(shuō)“信足蕩累頤物，悟衷散賞”，在清純奇麗的大自然面前，人們內(nèi)心中的憂愁苦累都會(huì)被洗滌一清，陶冶了性情，舒展了心胸。尤其當(dāng)終日為俗務(wù)雜念所纏繞時(shí)，一旦面對(duì)自然的山水，就更能感受到心靈的凈化。（設(shè)計(jì)意圖：古文的自讀課是介于古文教讀與課外古文閱讀之間的一種課型，是建構(gòu)學(xué)生閱讀能力的中介，因此，實(shí)現(xiàn)古文自讀課中學(xué)生閱讀能力的拓展與遷移，是非常重要的一個(gè)教學(xué)策略，它對(duì)于構(gòu)建學(xué)生立體的古文閱讀體系，培養(yǎng)學(xué)生古文閱讀的能力具有重要的意義。）課堂小結(jié)本文首段以“奇山異水，天下獨(dú)絕”八字總領(lǐng)全篇，二、三段分別從“異水”和“奇山”兩方面，圍繞"獨(dú)絕"展開生發(fā)和描摹，結(jié)構(gòu)上綱舉目張，脈絡(luò)分明。在順序上先"水"后"山"，由近及遠(yuǎn)，逐層展開，符合"從流飄蕩"的觀景習(xí)慣，條理清楚。而且全文詳寫“山”略寫“水”；寫“水”的部分，詳寫靜態(tài)略寫動(dòng)態(tài)；寫“山”的部分，詳寫動(dòng)態(tài)略寫靜態(tài)。這樣既突出景物主要特征，又顯得詳略得當(dāng)，實(shí)在是一篇不可多得的山水小品文。板書設(shè)計(jì)景情自由綠、深、清（正/側(cè)面、夸張、靜態(tài)）異水輕松湍急浪大勢(shì)猛（夸張、比喻、對(duì)偶動(dòng)態(tài)）愜意天下獨(dú)絕（總—分）形：高峻、挺拔、雄奇（視覺、擬人、動(dòng)靜結(jié)合）厭倦官場(chǎng)奇山鄙棄名利聲：泉聲、鳥聲、蟬聲、猿聲（聽覺、以聲襯靜、對(duì)偶）色：忽明忽暗、有暉有陰（視覺、對(duì)偶）作業(yè)1、背誦全文2、整理字詞、譯文3、比較閱讀和拓展閱讀的學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)到作業(yè)本上（設(shè)計(jì)意圖：注重課后的積累和鞏固，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。）《與朱元思書》導(dǎo)學(xué)案知識(shí)鏈接：作者介紹：吳均(469—520)，南朝梁文學(xué)家，字叔庠。吳興故鄣(今浙江安吉)人。好學(xué)有俊才，其詩(shī)文深受沈約的稱贊。梁武帝天監(jiān)初，為郡主簿。天監(jiān)六年(507)被建安王蕭偉引為記室，后又被任為奉朝請(qǐng)。因私撰《齊春秋》，觸犯梁武帝，被免職。不久奉旨撰寫《通史》，未及成書即去世。人們把他的寫作風(fēng)格稱為“吳均體”。社會(huì)背景介紹：魏晉六朝是中國(guó)政治最混亂、社會(huì)最痛苦的時(shí)代，然而卻是精神上極自由、極富智慧和藝術(shù)精神的時(shí)代。大自然成了情趣高雅之士審美活動(dòng)的重要背景和舞臺(tái)，移情山水成了當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)尚。融情山水與好友書信交流成為一種重要的方式，內(nèi)斂地表露自己的人生取向，他們的文學(xué)經(jīng)歷給后世留下了寶貴的文化遺產(chǎn)。文體知識(shí)：駢文，也稱“駢體文”“駢儷文”或“駢偶文”；因其常用四字、六字句,故也稱“四六文”或“駢四儷六”。全篇以雙句(儷句、偶句)為主，講究對(duì)仗的工整和聲律的鏗鏘。讀順課文，解決生字、節(jié)奏和譯文感知文章內(nèi)容要求：用一句話談?wù)勀銓?duì)文章內(nèi)容的感知。小組合作學(xué)習(xí)，制定自讀單結(jié)合古文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自讀課文，分享小組希望達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法，以及小組的積累，同時(shí)試著在小組內(nèi)提出一至兩個(gè)問(wèn)題。希望達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成目標(biāo)的方法嘗試譯文困惑文言字詞積累提出問(wèn)題五、拓展閱讀閱讀“吳均三書”中的《與施從事書》，加深對(duì)吳均語(yǔ)言風(fēng)格的理解，進(jìn)一步體會(huì)吳均體山水小品的景與情。借助注解，閱讀下面的片段。本文也是一篇駢體文，語(yǔ)句山講究駢偶（句子兩兩相對(duì)）和“四六”（一般用四字句和六字句），找出你喜歡的寫景駢偶句并試著翻譯。3、請(qǐng)賞析本文中和《與朱元思書》