中職教育英語(yǔ)論文

中職教育英語(yǔ)論文中職英語(yǔ)教育論文一、中職班級(jí)的特點(diǎn)相較于高職生來(lái)說(shuō)，我所任課的中職班級(jí)特點(diǎn)主要有幾種：第一種，性別單一的班級(jí)。有些專業(yè)基本以女生為主，有些專業(yè)基本以男生為主，只有少量或是個(gè)別的異性。這樣的班級(jí)，學(xué)生個(gè)性會(huì)容易偏向性別數(shù)量多的那一方。比如我教的有一個(gè)班級(jí)，專業(yè)是會(huì)計(jì)，幾乎全部是女生，只有四個(gè)男生，這幾個(gè)男生回答問(wèn)題聲音小，做事也柔弱，感覺(jué)就像女生，男生人數(shù)較少的原因，相對(duì)聽(tīng)課質(zhì)量較差。對(duì)于這樣的班級(jí)，如果想讓他們呈現(xiàn)性別較少那方的主導(dǎo)性還比較難。那么，老師要做的就是以絕對(duì)的男生/女生優(yōu)勢(shì)去引導(dǎo)另外一個(gè)性別的同學(xué)，促使其學(xué)習(xí)。第二種，學(xué)生人數(shù)較多的班級(jí)。相比較其他的專業(yè)，學(xué)校的熱門專業(yè)自然人數(shù)較多，有的都多達(dá)接近70人，對(duì)于這樣一個(gè)龐大的數(shù)量，怎樣去集中大部分學(xué)生的注意力是比較難的，作為老師，你就必須掌握大多數(shù)同學(xué)的心思，努力引導(dǎo)他們跟著你上課的思路去學(xué)習(xí)。否則你的課堂就只是你單一的在授課，部分學(xué)生就該干嘛干嘛，有些甚至昏昏欲睡，整日無(wú)精打采。別人在勤奮地讀單詞，記筆記的時(shí)候，他們依舊“我行我素”。好在這樣的學(xué)生在班級(jí)只是一小部分，否則這個(gè)課程是無(wú)法完成教學(xué)目標(biāo)的。第三種，班級(jí)總體成績(jī)較為落后的班級(jí)。有些班級(jí)在剛接手的時(shí)候，就能明顯地感覺(jué)學(xué)生的基礎(chǔ)會(huì)比其他班差。這樣的班級(jí)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣是最主要的，你需要花費(fèi)更多的精力和時(shí)間在課內(nèi)以及課外。課后，主動(dòng)找學(xué)生談心，了解他們對(duì)于英語(yǔ)課的想法，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。通過(guò)交談，我也了解到，有些學(xué)生不是不想學(xué)，而是在剛接觸英語(yǔ)的時(shí)候，并不夠重視，老師也相對(duì)抓得不夠嚴(yán)，慢慢地就不懂地越來(lái)越多，自然成績(jī)直線下降。再發(fā)展到后來(lái)，本著差就差吧，大家都差，沒(méi)關(guān)系，然后就影響了整個(gè)班級(jí)的總體成績(jī)，學(xué)習(xí)氣氛不濃厚。二、如何針對(duì)各班的特點(diǎn)，采取行之有效的方式（一）以情感為紐帶，帶動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性情感交流運(yùn)用得好，你會(huì)相當(dāng)成功，學(xué)生的積極性極其高，課堂45分鐘的效果會(huì)超出你的預(yù)期目標(biāo)；如果情感交流運(yùn)用得不好，那么你就只娛樂(lè)了自己，從本質(zhì)上疏忽了課堂的教學(xué)目的。這種方式比較適合我所總結(jié)的性別單一的班級(jí)。不僅老師與學(xué)生進(jìn)行交流，男女生進(jìn)行交流的時(shí)候各持不同意見(jiàn)，也會(huì)產(chǎn)生話題，豐富課堂內(nèi)容。老師和學(xué)生之間的知識(shí)量也可以相互交換，老師也可以從學(xué)生的話題里獲得興趣點(diǎn)，而學(xué)生針對(duì)老師所提出的問(wèn)題可以在課下去搜集資料，積極與老師交流，從而獲得肯定，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了書本上設(shè)定的目標(biāo)。（二）以競(jìng)爭(zhēng)為主線，迸發(fā)學(xué)習(xí)的熱情對(duì)于班級(jí)總體成績(jī)比較落后的班級(jí)我采取了以學(xué)生為主的課堂。以學(xué)生為主，也就是我將一部分新課內(nèi)容先講一遍，然后下一堂課選擇一些作為重點(diǎn)內(nèi)容由學(xué)生來(lái)為大家講解，講解過(guò)后在每一組隨機(jī)挑選一位同學(xué)（無(wú)論成績(jī)好差）來(lái)打分，說(shuō)出自己對(duì)該生講述內(nèi)容的看法，最后算出一個(gè)平均分作為平時(shí)分的一部分。最開(kāi)始的時(shí)候，我會(huì)選擇一些成績(jī)比較好的同學(xué)，起一個(gè)引導(dǎo)作用，然后慢慢過(guò)渡，成績(jī)稍微中等一點(diǎn)的學(xué)生，然后是成績(jī)較不理想的學(xué)生。最開(kāi)始的時(shí)候，那些成績(jī)不太理想的學(xué)生是很苦惱的，看著成績(jī)好的同學(xué)講得栩栩如生，精彩紛呈，怕輪到自己出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。不過(guò)，用了這個(gè)辦法，所有的學(xué)生，在課前都認(rèn)真“備課”，努力表現(xiàn)。通過(guò)這樣的方式，大家各抒己見(jiàn)，看到自己和其他同學(xué)的`差距，有了競(jìng)爭(zhēng)性，努力你爭(zhēng)我趕，提高平時(shí)成績(jī)，學(xué)生的熱情絕對(duì)是比老師為主授課的課堂來(lái)的好的多。長(zhǎng)此以來(lái)，班級(jí)的總成績(jī)直線上升，學(xué)生也就更加有學(xué)習(xí)的動(dòng)力?？傊?，理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，必定事半功倍。（三）以合作為主，促進(jìn)有效的英語(yǔ)教學(xué)在課堂教學(xué)中，采取以小組為單位的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，可以提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。對(duì)于班級(jí)人數(shù)較多的班級(jí)來(lái)說(shuō)，在課堂上利用競(jìng)賽的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和培養(yǎng)學(xué)生之間合作是有效的方法。我們首先設(shè)定競(jìng)賽內(nèi)容，然后把班級(jí)以成績(jī)的高、中、低分為幾個(gè)等分，各組都有高、中、低三種類型的學(xué)生，然后分工合作，簡(jiǎn)單的內(nèi)容由成績(jī)一般的學(xué)生去完成，中等難度的則由中等生去完成，難度較高的由成績(jī)較好的同學(xué)去完成。各自完成以后，學(xué)生之間相互交流，相互幫助，共同合作表現(xiàn)該內(nèi)容給其他組的同學(xué)看，所有組別都表現(xiàn)完之后，每組派一個(gè)代表打分，加上老師所給出的分?jǐn)?shù)，最后以分?jǐn)?shù)的高低評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)的學(xué)生進(jìn)行表彰。這樣，要想贏得成功，學(xué)生必定花更多的時(shí)間去準(zhǔn)備老師所給出的競(jìng)賽內(nèi)容，競(jìng)賽的意識(shí)形成了，形成有效的英語(yǔ)教學(xué)就自然而然了。三、結(jié)語(yǔ)作為年輕老師，我們一定要摸索更多的適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加他們的知識(shí)儲(chǔ)備量，真正做到“授之以魚不如授之以漁”。老師和學(xué)生都融入其中的課堂，才是真正成功的。英語(yǔ)教育論文英語(yǔ)教育論文范文2000字無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都不可避免地會(huì)接觸到論文吧，論文可以推廣經(jīng)驗(yàn)，交流認(rèn)識(shí)。相信寫論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，以下是我為大家整理的英語(yǔ)教育論文范文2000字，僅供參考，希望能夠幫助到大家。論文題目：淺析游戲教學(xué)法在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用摘要：情感因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有很大的影響。中職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面普遍存在著基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)等學(xué)習(xí)焦慮方面的問(wèn)題，英語(yǔ)課堂教學(xué)因此存在著互動(dòng)消極、教學(xué)反饋少、效果差的情況。游戲教學(xué)法從理論和實(shí)際效用上對(duì)于改善這種情況都是很好的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)法;中職英語(yǔ);課堂教學(xué)英語(yǔ)是當(dāng)今世界通用語(yǔ)言，我們?cè)谏詈凸ぷ髦性絹?lái)越多地接觸、使用到英語(yǔ)，學(xué)好英語(yǔ)對(duì)于當(dāng)代中職生的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人素質(zhì)的提高都是非常有益和必要的。但是實(shí)際情況是，中職生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，存在不同程度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮，有的中職生，由于英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)英語(yǔ)失去了興趣，出現(xiàn)了對(duì)英語(yǔ)失去信心的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致英語(yǔ)課堂教學(xué)開(kāi)展困難，教學(xué)效果不理想。一、中職英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀1.教師講授為主，師生互動(dòng)為輔，學(xué)生參與度低。中職英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)有限，為了完成既定的教學(xué)內(nèi)容，語(yǔ)言知識(shí)的講解和練習(xí)占據(jù)了大多數(shù)的課堂教學(xué)時(shí)間。師生間互動(dòng)教學(xué)以教師提問(wèn)，學(xué)生作答為主，學(xué)生間生生互動(dòng)以課文對(duì)話的替換練習(xí)為主，形式內(nèi)容單調(diào)。學(xué)生對(duì)此不感興趣，形成了“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的單調(diào)局面。有時(shí)上課還有學(xué)生玩手機(jī)、睡覺(jué)等現(xiàn)象，課堂效果非常不好。2.教材設(shè)定的情景互動(dòng)內(nèi)容趣味性弱，學(xué)生參與度低下。現(xiàn)行教材中設(shè)定的情景練習(xí)以生活類英語(yǔ)會(huì)話為主，如購(gòu)物、就餐、問(wèn)路、看病等，缺乏趣味性。中職學(xué)生處于愛(ài)玩愛(ài)鬧的青春期，此類會(huì)話練習(xí)難以觸動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)。3.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，有不同程度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮。在開(kāi)展課堂互動(dòng)時(shí)，中職生往往沉默應(yīng)對(duì)，或是消極敷衍，鸚鵡學(xué)舌，應(yīng)付了事。即使教師積極地鼓勵(lì)學(xué)生，這種正面的評(píng)價(jià)也很難得到學(xué)生自己的認(rèn)同。二、語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的情感因素影響語(yǔ)言學(xué)家斯蒂芬·克拉申(StephenKrashen)的情感過(guò)濾假設(shè)理論(AffectiveFilterHypothesis)認(rèn)為，“有了大量的適合的輸入的環(huán)境并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語(yǔ)了，第二語(yǔ)言習(xí)得的進(jìn)程還受著許多的情感因素的影響。語(yǔ)言輸入(input)必須通過(guò)情感過(guò)濾(filter)才有可能變成語(yǔ)言吸入(intake)?！币簿褪钦f(shuō)，情感因素起著促進(jìn)或阻礙的作用?！案咔楦羞^(guò)濾會(huì)限制習(xí)得，而低情感過(guò)濾則有助于習(xí)得?！鼻楦幸蛩貏t包括動(dòng)機(jī)、自信心及焦慮程度。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的焦慮主要指學(xué)習(xí)者需要用英語(yǔ)這種第二語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)時(shí)產(chǎn)生的恐懼或不安心理。Horwitz等(1986)確定了語(yǔ)言焦慮的三個(gè)成因：交際畏懼、考試畏懼和負(fù)面評(píng)價(jià)畏懼。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，中職生的交際畏懼和負(fù)面評(píng)價(jià)畏懼表現(xiàn)得非常明顯。交際畏懼是指盡管語(yǔ)言學(xué)習(xí)者有成熟的想法和意見(jiàn)，但因?yàn)闊o(wú)法進(jìn)行合理有效的語(yǔ)言輸出引發(fā)的焦慮。要克服這種畏懼心理，要求一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。負(fù)面評(píng)價(jià)畏懼則是指學(xué)生的自我效能感低，對(duì)自己的英語(yǔ)水平和能力缺乏自信心，擔(dān)心無(wú)法得到肯定評(píng)價(jià)，自尊心又導(dǎo)致害怕接受否定評(píng)價(jià)。針對(duì)這種畏懼，一個(gè)單純反映語(yǔ)言輸出效果，而不加人為評(píng)價(jià)的語(yǔ)言環(huán)境是比較有益的。三、注意的規(guī)律和教學(xué)游戲無(wú)意注意也叫不隨意注意，它是一種沒(méi)有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。引起無(wú)意注意的原因來(lái)自兩個(gè)方面，一是客觀刺激物的特點(diǎn)，二是人的主體狀態(tài)。注意的規(guī)律表明：(1)那些符合人的需要和興趣的事物，容易引起人的無(wú)意注意。(2)新穎充實(shí)、難易適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和多樣化的教學(xué)方法能保持學(xué)生的注意力。心理學(xué)的研究表明，最能引起注意的是那些既使人感到熟悉，又有些陌生的內(nèi)容。而教學(xué)方法的多樣化，則符合“不斷變化的刺激”這一無(wú)意注意的規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生定向探求活動(dòng)，不致使定向反射由于刺激物的習(xí)慣化而消失。中職生是愛(ài)玩愛(ài)鬧的青少年群體，多數(shù)喜歡做游戲，對(duì)這種形式有較高的接受度和興趣，并且教學(xué)游戲有多種變化形式，可以提供“不斷變化的刺激”，非常符合無(wú)意注意的教學(xué)規(guī)律。利用無(wú)意注意規(guī)律的教學(xué)游戲，有利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于化難為易，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。四、游戲教學(xué)法在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用1.游戲教學(xué)法的應(yīng)用原則。(1)目標(biāo)性原則：教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)要以教學(xué)為中心，與其密切相關(guān)。不能一味追求趣味性，而必須充分考慮教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求。(2)競(jìng)爭(zhēng)性和協(xié)作性原則：游戲具有比賽的性質(zhì)，這有助于學(xué)生克服害羞、怕說(shuō)錯(cuò)的心理障礙;以小組的形式展開(kāi)的游戲要求每個(gè)成員積極參與，為了完成同一任務(wù)互相配合，有助于克服學(xué)生的懈怠和懶惰情緒，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識(shí)。(3)層次性原則：一方面要遵循循序漸進(jìn)的原則，設(shè)計(jì)一系列由易到難的游戲活動(dòng)。另一方面要注意面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平分層次地開(kāi)展游戲活動(dòng)，讓全體學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，都能體驗(yàn)到成功的喜悅。(4)創(chuàng)新性原則：根據(jù)學(xué)生的反饋和實(shí)際教學(xué)效果，不斷地設(shè)計(jì)和創(chuàng)新新的游戲，讓學(xué)生也參與到游戲的設(shè)計(jì)中來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。2.游戲教學(xué)法實(shí)例。(1)猜詞游戲(詞匯主題的練習(xí))。游戲方法一：同學(xué)A對(duì)單詞進(jìn)行描述(OralDescription)，同學(xué)B來(lái)猜測(cè)。如“Itisakindoffruit，ithasgreenskinandredinside.”游戲方法二：用問(wèn)答形式進(jìn)行猜詞。給出既定范圍內(nèi)的單詞，比如交通工具類。同學(xué)A用規(guī)定的一般疑問(wèn)句句型發(fā)問(wèn)，如“Doesthevehiclehavewheels?”同學(xué)B只能回答“Yes”或“No”。兩組同學(xué)分別進(jìn)行，規(guī)定時(shí)間內(nèi)猜出更多詞匯的一組獲勝。這是一種促使學(xué)生積極思維，考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況的好方法。(2)傳話游戲(句子的口語(yǔ)練習(xí))。學(xué)生分兩組，教師把課文中的好句子或使用重點(diǎn)短語(yǔ)和詞匯的句子告訴每組的第一位學(xué)生，這位學(xué)生迅速口述給第二位學(xué)生，一個(gè)一個(gè)往下傳，讓最后一位學(xué)生說(shuō)出這句話與第一位學(xué)生所說(shuō)的進(jìn)行比較，看哪組傳話傳得又快又好，準(zhǔn)確說(shuō)出的小組為獲勝者。這種方式可練習(xí)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，且能對(duì)課文的知識(shí)點(diǎn)掌握得更好。這種寓教于樂(lè)的形式，很受學(xué)生的歡迎，他們思維活躍，反應(yīng)靈敏，在游戲中，就學(xué)到了很多短語(yǔ)和詞匯，這是一舉兩得的好的教學(xué)方式。(3)一站到底(文化類主題的練習(xí))。每組選出一名學(xué)生參加游戲，以抽簽的方式產(chǎn)生一位擂主，其他同學(xué)依次進(jìn)行挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)勝利者成為下一輪的擂主接受挑戰(zhàn)，最后站在擂主位置的同學(xué)為獲勝者。挑戰(zhàn)的題目?jī)?nèi)容是與文化相關(guān)的，每個(gè)同學(xué)答題時(shí)間有一定的限制。如“WhenisChristmas?(圣誕節(jié)是何時(shí)?)Whatdowesternersusewhentheyeat?(西方人用什么吃飯?)”(4)“記憶達(dá)人”秀(以復(fù)習(xí)職業(yè)類單詞為例)。教師快速呈現(xiàn)一組圖片，其中包括職業(yè)類、食品類、運(yùn)動(dòng)類等，然后要求學(xué)生說(shuō)出共有幾幅關(guān)于職業(yè)的圖片以及這些職業(yè)的單詞，答出最多者為“記憶達(dá)人”。可以把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)進(jìn)行比賽。答案正確，答對(duì)數(shù)量多者為優(yōu)勝者，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)“記憶達(dá)人”小紅旗。也可以進(jìn)行“記憶達(dá)人”挑戰(zhàn)賽，最終獲勝者，為“記憶達(dá)人”霸主，從而激發(fā)學(xué)生的積極性。(5)單詞接龍游戲。教師給出單詞，如holiday，要求學(xué)生用尾字母作為首字母給出新單詞，以此類推，單詞不能重復(fù)。兩組同學(xué)比賽，規(guī)定時(shí)間內(nèi)說(shuō)出更多單詞的一組獲勝。在此游戲中盡量鼓勵(lì)學(xué)生給出新單詞。這一游戲要求學(xué)生能迅速地聽(tīng)出前一個(gè)學(xué)生給出的單詞，且對(duì)該單詞的拼寫要非常熟悉，這可幫助學(xué)生記憶單詞，其他的學(xué)生也可鍛煉聽(tīng)力及鞏固單詞的記憶。這樣既可活躍氣氛，又鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，是學(xué)生喜歡的一種非常有效的接龍游戲。五、結(jié)論孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！毙睦韺W(xué)研究表明，當(dāng)一個(gè)人充滿興趣地干一件事時(shí)，創(chuàng)造性和主動(dòng)性會(huì)得到高效發(fā)揮。他們會(huì)積極主動(dòng)地去求知，去實(shí)踐，并在成功的體驗(yàn)中收獲學(xué)識(shí)增加、智力提高的樂(lè)趣和滿足感，從而變得樂(lè)于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。實(shí)踐表明，這種玩中學(xué)、學(xué)中玩的游戲教學(xué)法是中職學(xué)生樂(lè)于接受的一種情景教學(xué)方式，既可以優(yōu)化中職英語(yǔ)課堂教學(xué)，調(diào)節(jié)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，又可以使中職學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)以致用，還可以充分調(diào)動(dòng)中職學(xué)生的非智力因素和潛力，使學(xué)生改變以往消極懈怠的不良學(xué)習(xí)態(tài)度。總之，只要中職英語(yǔ)教師在實(shí)施游戲教學(xué)法時(shí)精心設(shè)計(jì)、運(yùn)用得體，就能夠提高中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和效率。參考文獻(xiàn)：[1]王茹。淺談?wù)n堂游戲法在高職英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2010，(03)。[2]孫杰。重視情感因素，激活學(xué)生思維：淺談?dòng)螒蚪虒W(xué)法在職校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中等職業(yè)教育，2012，(02)。[3]程曉堂，鄭敏。英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.【內(nèi)容摘要】今后的教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)是從哲學(xué)范疇去創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，在生成觀視域下探索學(xué)生的心理發(fā)展，最終以課堂教學(xué)為外在形式，使學(xué)生能夠形成積極的人生觀、價(jià)值觀。本文從“生成觀”的角度來(lái)理解大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，對(duì)其價(jià)值導(dǎo)向、主體生成、生活屬性等進(jìn)行哲學(xué)關(guān)注，希望從理論上重新理清大學(xué)英語(yǔ)的教育思路，提高教學(xué)效果。【關(guān)鍵詞】生成觀；大學(xué)英語(yǔ)教育；價(jià)值導(dǎo)向；主體生成將英語(yǔ)課堂的視角投向大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課堂之外，從知識(shí)的傳授到學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，再?gòu)膶I(yè)技能到健康和諧的心理活動(dòng)的生成。今后的教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)是從哲學(xué)范疇去創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，在生成觀視域下探索學(xué)生的心理發(fā)展，最終以課堂教學(xué)為外在形式，使學(xué)生能夠形成積極的人生觀、價(jià)值觀。一、生成觀的哲學(xué)闡釋哲學(xué)家海德格爾對(duì)生成觀的解釋是：最為獨(dú)立的“人”的存在，不能單純的獨(dú)立于社會(huì)之外，而是將其看做是社會(huì)各自然人相互作用的結(jié)果。其本質(zhì)就是將“人”看做不斷生長(zhǎng)、不斷完善的一個(gè)過(guò)程的產(chǎn)物。從哲學(xué)的角度來(lái)理解就是每一個(gè)個(gè)體都是相互影響、相互促進(jìn)的“社會(huì)性人的存在”，不再單純將“人”看做生命機(jī)體的.存活，而是將其視為“生成性的社會(huì)存在”。在大學(xué)英語(yǔ)教育的過(guò)程中，從“生成觀”的角度來(lái)理解教學(xué)過(guò)程就是：不再將課堂教學(xué)視為單純的知識(shí)傳授，而是要從學(xué)生的知識(shí)形成過(guò)程去分析其影響因素，從心里層面、社會(huì)角度去分析探究提高學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。從哲學(xué)的范疇就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的的客觀性、社會(huì)性、過(guò)程性，圍繞上述幾個(gè)方面展開(kāi)大學(xué)英語(yǔ)的教育活動(dòng)。也就是說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)教育活動(dòng)中教與學(xué)的都是在社會(huì)大背景下，相互影響、相互促進(jìn)的自然過(guò)程。從辯證角度去理解教學(xué)過(guò)程，對(duì)完善教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)有著積極的意義。二、生成觀視域下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于生成觀視域下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)解讀，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。一是教學(xué)互動(dòng)，大學(xué)課堂不再是大學(xué)教師主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)，而是需要教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、教師與教師之間的雙向、多角度互動(dòng)交流，將知識(shí)的傳授變成交流互動(dòng)的最終產(chǎn)物，這也是知識(shí)本身由來(lái)的客觀性存在。二是從心理、文化、環(huán)境等多角度去分析教學(xué)影響因素，更加客觀的評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)。大學(xué)英語(yǔ)教育過(guò)程是受以上諸多因素影響的，不再單純的去完善大學(xué)課堂教學(xué)模式。這樣的體系更加客觀，更能綜合性的分析評(píng)定大學(xué)英語(yǔ)教育活動(dòng)。三是辯證理解學(xué)生及教師之間的關(guān)系。之前的教學(xué)活動(dòng)，大學(xué)教師是教學(xué)主體，主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（一）大學(xué)英語(yǔ)的價(jià)值導(dǎo)向首先，大學(xué)英語(yǔ)教育切合現(xiàn)實(shí)需求。在大學(xué)英語(yǔ)教育的整個(gè)過(guò)程中，大學(xué)教材的選擇、課堂組織形式、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等等都需要與當(dāng)前的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求相吻合。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以有效的將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)需求結(jié)合起來(lái)，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，而且學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大提高。在這樣的價(jià)值背景下，現(xiàn)實(shí)需求不是追求短期的經(jīng)濟(jì)需求，而是要將眼光放遠(yuǎn)，應(yīng)用更加開(kāi)闊的角度來(lái)審視我們當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程。其次，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)合乎未來(lái)需求。在變化多端的社會(huì)活動(dòng)中，要有前瞻性的眼光，對(duì)當(dāng)前的英語(yǔ)教育活動(dòng)進(jìn)行必要的探究，將教育活動(dòng)最大化的與現(xiàn)實(shí)需求進(jìn)行良性互動(dòng)，最終能在英語(yǔ)教育的過(guò)程中，提高學(xué)生知識(shí)的綜合運(yùn)用的能力。學(xué)生的畢業(yè)時(shí)間往往與當(dāng)前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有時(shí)間上的差異，也就是說(shuō)知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用不是同時(shí)進(jìn)行的，這就要求教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)知識(shí)的未來(lái)需求有一定的前瞻性，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容合乎市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的未來(lái)需求。第三，大學(xué)英語(yǔ)教育要存些“功利心”。在當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)的組織都在考試這一指揮棒下進(jìn)行，這雖然能在短期內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是從根本上來(lái)講忽略教育的本質(zhì)功能，是培養(yǎng)學(xué)生良好知識(shí)架構(gòu)和實(shí)踐技能，最終能在畢業(yè)后得到合適的工作，在社會(huì)上能謀生。也就是說(shuō)，我們的大學(xué)教育應(yīng)該在滿足成績(jī)的需求基礎(chǔ)上，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新變革，最終滿足學(xué)生基本的就業(yè)需求。（二）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主體生成第一，大學(xué)英語(yǔ)教育中的主體之一是教師。教師在教育活動(dòng)中的意義不言而喻，在傳統(tǒng)的教育活動(dòng)中，更多的是關(guān)注教師的傳道授業(yè)解惑，也就是說(shuō)教師能否完成本職工作，很少對(duì)教師的自身價(jià)值觀念和知識(shí)架構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。在教書育人的過(guò)程中，教師的外在形式與內(nèi)心訴求有著統(tǒng)一性的表現(xiàn)。第二，大學(xué)英語(yǔ)教育活動(dòng)的主體之一是學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)于知識(shí)的掌握和基本實(shí)踐技能的提高都與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)行為有著密切的聯(lián)系。在生成觀視域下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是單一的個(gè)體行為，而是在社會(huì)活動(dòng)的范圍內(nèi)完成學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該講自身的心理活動(dòng)、學(xué)習(xí)環(huán)境、文化素質(zhì)等等因素與自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，客觀性的評(píng)價(jià)自身的學(xué)習(xí)行為，最終提高自身文化素養(yǎng)及社會(huì)實(shí)踐能力。（三）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的生活屬性在生成觀視域下，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析總結(jié)，得出教學(xué)活動(dòng)本身就是自然人社會(huì)活動(dòng)的縮影。大學(xué)教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生互動(dòng)存在的社會(huì)活動(dòng)，這本很就是生活的一部分。所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流都要本著樂(lè)觀的生活態(tài)度進(jìn)行，在良好的價(jià)值觀引導(dǎo)下，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，這樣往往能夠達(dá)成最初的教學(xué)目標(biāo)。生成觀視域下的大學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)踐活動(dòng)要本著教與學(xué)的雙向交流互動(dòng)、多角度分析影響因素及尊重知識(shí)的客觀存在性基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的組織、策劃。生成觀視域下的教學(xué)活動(dòng)其本質(zhì)是探究知識(shí)存在的客觀性，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生及教師相互尊重，共同交流，在此基礎(chǔ)上不斷獲取文化知識(shí)，提高社會(huì)實(shí)踐技能。參考文獻(xiàn)[1]海德格爾.存在與時(shí)間[M].北京:生活.讀書.新知三聯(lián)書店,2006．[2]王守仁.堅(jiān)持科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革觀[J].外語(yǔ)界,2013(6).摘要：我國(guó)傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)教育偏向于應(yīng)試教育，學(xué)生更多地只是為了應(yīng)付考試過(guò)級(jí)，啞巴英語(yǔ)現(xiàn)象十分嚴(yán)重。因此，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，高校英語(yǔ)教育在跨文化的視域下需要做好轉(zhuǎn)型和改革。而且，高校英語(yǔ)教育必須適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的傳播方式，同時(shí)，高校英語(yǔ)教育還要注意互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代跨文化的影響。關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代；跨文化；高校英語(yǔ)教育任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都是文化的體現(xiàn)，同樣，對(duì)于英語(yǔ)的教育其實(shí)也是一種文化的體現(xiàn)，我國(guó)傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)教育更重視的是應(yīng)試教育，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力比較差，只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)英語(yǔ)。而隨著社會(huì)的發(fā)展，以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子信息技術(shù)、通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步，全世界已經(jīng)進(jìn)入到了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，由于以新媒體為代表的媒體傳播以快速和便捷的優(yōu)勢(shì)迅速影響了全世界，互聯(lián)網(wǎng)讓全世界無(wú)論身在何時(shí)何地都可以迅速地獲得自己想要的資料，在此大背景下，互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，跨文化融合趨勢(shì)愈加明顯。區(qū)域文化和地區(qū)文化很容易隨著新媒體和互聯(lián)網(wǎng)的傳播進(jìn)入到任何國(guó)家，所以，高校英語(yǔ)教育也應(yīng)該做好轉(zhuǎn)型和改革，從而更好地適應(yīng)社會(huì)的變化和發(fā)展，促進(jìn)高校英語(yǔ)教育水平的進(jìn)一步提升。一、高校英語(yǔ)教育必須適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的傳播方式互聯(lián)網(wǎng)傳播方式的特點(diǎn)是快速和便捷，高校英語(yǔ)教育是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)首先需要的是語(yǔ)言的氛圍和環(huán)境的熏陶，以及多語(yǔ)言文化的了解。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，高校英語(yǔ)教育應(yīng)該有效利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，在幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生在具備多渠道和傳播優(yōu)勢(shì)的互聯(lián)網(wǎng)上獲取自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)所需要的有效資料，豐富英語(yǔ)教育的內(nèi)容，同時(shí)還應(yīng)該提高學(xué)習(xí)的趣味性和生動(dòng)性。高校的英語(yǔ)教育可以加強(qiáng)人才培養(yǎng)方案的改革與創(chuàng)新，讓學(xué)生多進(jìn)行實(shí)踐性的教學(xué)，在互聯(lián)網(wǎng)上獲取自己所需要的教學(xué)資源，并且還可以進(jìn)一步強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的改進(jìn)?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展影響了很多人，對(duì)于高校的英語(yǔ)教育而言，利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的改革勢(shì)在必行，互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)在于它可以豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，從而使學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。客觀地說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)為高校的英語(yǔ)教育帶來(lái)了機(jī)遇，同時(shí)也帶來(lái)了挑戰(zhàn)，一方面，互聯(lián)網(wǎng)充實(shí)了高校英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，豐富了高校英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式；另一方面，在一定程度上，互聯(lián)網(wǎng)在提高高校的優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)教學(xué)方法方面提出了挑戰(zhàn)。二、高校英語(yǔ)教育要注意互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代跨文化的影響互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，語(yǔ)言早已經(jīng)成為了一種傳播文化的有效工具，學(xué)習(xí)一國(guó)的語(yǔ)言也必須要了解一個(gè)國(guó)家的文化，隨著全球的一體化發(fā)展，跨文化的思想也逐漸成為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種障礙，尤其是高校英語(yǔ)教學(xué)，如果不能擯棄啞巴英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式和方法，不能在跨文化語(yǔ)境中有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，就無(wú)法真正地掌握英語(yǔ)的精髓。因此，為了學(xué)好英語(yǔ)這門語(yǔ)言，就應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)英美文化的全面了解，尤其是在跨文化的過(guò)程中，要注意英美思維的融入，只有這樣，才能找到英語(yǔ)的精髓，才能確保英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。文化的接受是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，跨文化視域下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和高校英語(yǔ)教育更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，尤其是如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中從跨文化的觀念出發(fā)，借用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)來(lái)做好自身英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和文化的融合是息息相關(guān)、密不可分的，對(duì)于文化的了解有利于強(qiáng)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代恰好為英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展提供了條件。在高校的英語(yǔ)教學(xué)中，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)了解跨文化背景下的西方文化，便于自身更好地掌握這門語(yǔ)言，并且精通這門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。三、結(jié)語(yǔ)隨著教育的進(jìn)一步發(fā)展，高等教育已經(jīng)逐步開(kāi)始了應(yīng)用型教育的轉(zhuǎn)型，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)市場(chǎng)上，高等教育應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，做好高校教育的工作，英語(yǔ)教育亦是如此，英語(yǔ)教育不同于其他的高校教育，是一門跨文化背景下的語(yǔ)言教育，因此，想要學(xué)會(huì)他國(guó)的語(yǔ)言，首先需要充分了解該國(guó)的文化背景，那么，如何在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，在跨文化視域的背景下提高高校英語(yǔ)教學(xué)水平，培養(yǎng)出更多的適合社會(huì)發(fā)展的人才成為需要研究的重要問(wèn)題。參考文獻(xiàn)：[1]高欣.基于中西文化差異視域下對(duì)高校英語(yǔ)跨文化教育的研究[J].藝術(shù)品鑒,2015(5):215.[2]李陽(yáng).跨文化視域下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)新思路探究:基于新課改文化教學(xué)政策性要求的反思[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2015(1):109-110,125.[3]武曉燕.跨文化視域下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教改研究[J].中國(guó)成人教育,2013(19):179-181.[4]彭早.文化多元化視域下高校思想政治教育實(shí)效性探究[D].重慶:重慶理工大學(xué),2014.[5]臧軼楠.英語(yǔ)文化教育視域下大學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào),2013(4):120-121.[6]趙耀.商務(wù)英語(yǔ)視域下跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2012(3):182-184.當(dāng)前中職英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題與對(duì)策論文當(dāng)前中職英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題與對(duì)策論文摘要：中職學(xué)校的數(shù)量及辦學(xué)規(guī)模在不斷擴(kuò)大，但其英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量普遍下滑。文章探討了當(dāng)前中職英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的對(duì)策，以提高中職英語(yǔ)教學(xué)的水平和質(zhì)量。關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；英語(yǔ)教學(xué)；問(wèn)題與對(duì)策隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步完善，國(guó)際交往日益增多，英語(yǔ)的重要性也顯得越來(lái)越突出，各行各業(yè)都需要掌握不同程度英語(yǔ)的人才，不少用人單位也將英語(yǔ)水平作為錄用人才的必備條件之一。但隨著中職學(xué)校的數(shù)量及辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，其英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量普遍下滑。因此，加強(qiáng)中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)，提高英語(yǔ)教學(xué)水平和質(zhì)量，是當(dāng)前中職學(xué)校面臨的重要任務(wù)之一。一、存在的問(wèn)題（一）職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部對(duì)英語(yǔ)重要性認(rèn)識(shí)不足由于中職學(xué)校的特點(diǎn)是培養(yǎng)各類中等職業(yè)技術(shù)人才，學(xué)校的重心自然放在專業(yè)課上，這是必要的。但是目前整個(gè)職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部對(duì)英語(yǔ)的重要性認(rèn)識(shí)不足，英語(yǔ)被視為可有可無(wú)的閑科、副科，在課程的設(shè)置和平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，一些中職學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)每學(xué)期的課時(shí)和學(xué)制方面進(jìn)行的縮減和限制，忽視了英語(yǔ)教學(xué)，使英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的要求，培養(yǎng)出來(lái)的技術(shù)人才不夠全面，英語(yǔ)水平低下，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力差。（二）生源英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，普遍較差近年來(lái)，由于各種原因，中職學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)普遍下滑。中職學(xué)校的生源大部分是無(wú)法升入高中或者連初中都沒(méi)有畢業(yè)才選擇進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的。他們大部分英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)很差，參差不齊，少數(shù)成績(jī)較好的能流利地朗讀課文，進(jìn)行簡(jiǎn)單日常會(huì)話，具備相應(yīng)的寫作能力；大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，個(gè)別的學(xué)生甚至不知道二十六個(gè)字母的正確書寫方法。由于基礎(chǔ)較差，大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，沒(méi)有學(xué)習(xí)熱情，他們對(duì)英語(yǔ)課由聽(tīng)不懂到聽(tīng)不進(jìn)，最后對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭學(xué)、反感情緒，英語(yǔ)課教師也成了不受學(xué)生歡迎的人，從而造成了英語(yǔ)教學(xué)的困難。（三）英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，投入不足隨著中職學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，在校學(xué)生人數(shù)不斷增加，原有的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施已不能適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的要求。大多數(shù)中職學(xué)校語(yǔ)音設(shè)備落后、老化，加上投入不足，使得必要的教學(xué)設(shè)施薄弱，從而影響了英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提高。在英語(yǔ)教學(xué)軟件的方面，一些英語(yǔ)教師的教育觀念存在錯(cuò)位和偏差，沒(méi)有積極地開(kāi)發(fā)適合現(xiàn)代生源英語(yǔ)基礎(chǔ)的軟件，習(xí)慣用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段組織教學(xué)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，無(wú)法完成現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。（四）教學(xué)模式陳舊落后，教學(xué)方法單一目前，職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)還是以傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽(tīng)的填鴨式教學(xué)方法為主，滿堂灌，照本宣科，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，局限了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，教學(xué)活動(dòng)中教師處于主導(dǎo)地位，中心地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位，服從地位，學(xué)生參與的機(jī)會(huì)很少，沒(méi)有時(shí)間去思考，學(xué)生毫無(wú)選擇地接受老師教授的一切。在當(dāng)今充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體進(jìn)行教學(xué)的情況下，很多中職學(xué)校的英語(yǔ)課還處于一塊黑板，一支粉筆，一臺(tái)錄音機(jī)的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，這無(wú)疑嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)處于枯燥的講解和被動(dòng)的應(yīng)試中，往往是老師在臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在臺(tái)下昏昏欲睡。（五）教學(xué)評(píng)價(jià)分量輕，起不到激勵(lì)的作用培養(yǎng)學(xué)生掌握一技之長(zhǎng)是中職學(xué)校教育的特點(diǎn)，人們的目光都注重在學(xué)生技能的培養(yǎng)上，學(xué)校和社會(huì)在各專業(yè)課上已建立了比較系統(tǒng)、完善的學(xué)科評(píng)價(jià)機(jī)制，各種等級(jí)證書的考核使各專業(yè)知識(shí)評(píng)價(jià)受到重視，無(wú)論老師還是學(xué)生，都把能否取得專業(yè)等級(jí)證書作為評(píng)價(jià)這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)是否合格的標(biāo)準(zhǔn)。而中職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)則缺少?gòu)?qiáng)有力的外部評(píng)價(jià)機(jī)制，校內(nèi)評(píng)價(jià)機(jī)制又不夠完善，對(duì)教師而言，其教學(xué)過(guò)程，教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果等方面的監(jiān)控與評(píng)價(jià)較寬松；對(duì)學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)效果等方面的檢測(cè)與評(píng)價(jià)越來(lái)越寬松，這樣導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)的考核評(píng)價(jià)缺乏分量，起不到激勵(lì)的作用。（六）現(xiàn)行中職英語(yǔ)教材偏難，學(xué)生難以接受由于中職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，現(xiàn)行英語(yǔ)教材內(nèi)容偏難，偏深，內(nèi)容偏多，與學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)很難銜接，學(xué)生無(wú)法接受與他們實(shí)際基礎(chǔ)和起點(diǎn)相差甚遠(yuǎn)的教材內(nèi)容，學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)很吃力，更談不上對(duì)英語(yǔ)感興趣，導(dǎo)致教師無(wú)法按教材正常授課，無(wú)法完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。二、采取的對(duì)策（一）提高對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)課學(xué)科價(jià)值認(rèn)識(shí)，重視英語(yǔ)課教學(xué)造成專業(yè)技能與英語(yǔ)基礎(chǔ)課之間權(quán)重失衡的一個(gè)重要原因是對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)課學(xué)科的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部那種認(rèn)為學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，能教多少算多少的思想存在，導(dǎo)致了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不高，教師缺乏教學(xué)熱情。要改變這種現(xiàn)狀，必須加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)課學(xué)科價(jià)值的認(rèn)識(shí)，英語(yǔ)課教學(xué)，不僅關(guān)系到學(xué)生成為一技之長(zhǎng)的“技能型”人才，還關(guān)系到學(xué)生成為一專多能的“復(fù)合型”人才，因此我們要提高對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)課教學(xué)在中職學(xué)校教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)，將英語(yǔ)基礎(chǔ)課的教學(xué)安排放入整個(gè)人才培養(yǎng)方案和整體結(jié)構(gòu)中，使英語(yǔ)基礎(chǔ)課真正體現(xiàn)其學(xué)科的價(jià)值。（二）因材施教，實(shí)行分層教學(xué)近年來(lái)，由于中職學(xué)校的生源質(zhì)量普遍下滑，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)習(xí)慣和接受能力有較大差異，無(wú)論是采用高要求，還是低起點(diǎn)或是抓中間、帶兩頭的教學(xué)模式，都只能面向一部分學(xué)生，而使其他學(xué)生得不到應(yīng)有的發(fā)展。在這種情況下，對(duì)學(xué)生實(shí)行分層教學(xué)不失為一種務(wù)實(shí)有效的方法。在分層次教學(xué)中，由于學(xué)生的知識(shí)程度相對(duì)接近，一方面有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，能使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)有所得，另一方面便于實(shí)施教學(xué)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。（三）加大投入，添加現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備首先，學(xué)校要根據(jù)自己具體情況，加大投入，添加一些必要的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，利用現(xiàn)代化傳媒技術(shù)，發(fā)揮口、耳、手、腦的.感知功能，對(duì)提高教學(xué)效果具有事半功倍的作用。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)，熟練掌握現(xiàn)代化傳媒系統(tǒng)的基本操作方法，要具備電子備課，多媒體設(shè)計(jì)，制作課件并進(jìn)行教學(xué)的能力，充分利用現(xiàn)代化手段強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，另外教師要從教學(xué)管理方面著手，有針對(duì)性地抓好電教課的研究工作，不斷總結(jié)完善，用新成果裝備教學(xué)，提高課堂效果。（四）采用靈活多樣的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣靈活多樣的教學(xué)模式是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)其學(xué)習(xí)積極性內(nèi)在動(dòng)力的有效手段。英語(yǔ)教師應(yīng)在科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和優(yōu)化訓(xùn)練形式上狠下功夫，為全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)服務(wù)，要積極開(kāi)展形式多樣的課外活動(dòng)，努力營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境。一要有效利用有聲系統(tǒng)，定時(shí)播放英語(yǔ)聽(tīng)力材料，創(chuàng)設(shè)感受空間；二要舉辦形式多樣，內(nèi)容豐富的課外活動(dòng)。比如英語(yǔ)歌曲比賽、英語(yǔ)演講比賽和英語(yǔ)辯論會(huì)等，還可以定期舉辦英語(yǔ)角和英語(yǔ)晚會(huì)。這些活動(dòng)可以為學(xué)生提供一個(gè)用英語(yǔ)交流的環(huán)境氛圍，能大大地激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。（五）加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)，確保測(cè)評(píng)多樣性教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的有效建立，對(duì)于提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，提高英語(yǔ)學(xué)科的品位有很重要的作用。中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞今后從事的職業(yè)所需的英語(yǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力，建立能促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力提高為目的的教學(xué)評(píng)價(jià)制度。評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習(xí)效果，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既注重評(píng)價(jià)結(jié)果，又注重評(píng)價(jià)過(guò)程，各種評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。具體而言，在測(cè)試的內(nèi)容和方法上，要做到語(yǔ)言能力和交際能力并重，要探索借鑒多種試題類型，除了客觀題外，可以安排一些更加靈活的主觀性試題，比如翻譯題、問(wèn)答題以及寫作題等，從而有助于充分地評(píng)估學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，要在教學(xué)實(shí)踐中探索研究，不斷完善英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)方法。（六）根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，選用適宜的教材教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要工具，好的教材可以起到鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，作為中職學(xué)校的英語(yǔ)教材應(yīng)該考慮到其專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，突出崗位特點(diǎn)，選擇與學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)盡量相銜接的教材，在基礎(chǔ)英語(yǔ)的選材方面，首先應(yīng)該注意語(yǔ)言交際的功能，增加一些對(duì)學(xué)生就業(yè)有益的內(nèi)容，如英語(yǔ)招聘廣告、簡(jiǎn)歷和求職信等。在專業(yè)英語(yǔ)的選材上，要有一定量的學(xué)生畢業(yè)后接觸到的產(chǎn)品簡(jiǎn)介、操作說(shuō)明和維修指南等方面的素材，但不宜過(guò)于專業(yè)化和學(xué)術(shù)性?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1]雷慧.中職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題[J].考試周刊，2007，(9).[2]黃建鴻.職業(yè)中等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].英語(yǔ)輔導(dǎo)2006，(10).[3]王松美.中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)改革的理論與實(shí)踐[J].職教論壇，2004，(7).[4]趙江.淺談中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中的困惑和對(duì)策[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（4）.[5]何榮.職校英語(yǔ)素質(zhì)教育的問(wèn)題和對(duì)策[J].池州師專學(xué)報(bào)，2003，(8).如何有效提高中職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力論文摘要：文中介紹了“通過(guò)營(yíng)造寬松氛圍，培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)的自信心”、“通過(guò)朗讀和背誦，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感”、“培養(yǎng)學(xué)生善于積累的習(xí)慣”、“發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力”等諸多因素，這些都是培養(yǎng)中職學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)

讓中職學(xué)生能流利地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，能夠用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流，并能把英語(yǔ)正確、熟練地運(yùn)用到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，是素質(zhì)教育在中職英語(yǔ)教學(xué)中的最終目標(biāo)。但在實(shí)際教學(xué)中，我們常會(huì)看到有的學(xué)生作業(yè)、考試都不錯(cuò)，但上課從不舉手；有的學(xué)生筆試成績(jī)不錯(cuò)，但口語(yǔ)很糟。那么怎樣才能有效提高中職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手培養(yǎng)：

一、營(yíng)造寬松氛圍，培養(yǎng)學(xué)生使用語(yǔ)言的自信心

人的自信心不是與生俱來(lái)，而是在后天生活、學(xué)習(xí)、實(shí)踐中逐步形成的，培養(yǎng)學(xué)生使用語(yǔ)言的自信心是英語(yǔ)老師教授課文知識(shí)外的另一重要任務(wù)。教師不僅是學(xué)生交際的合作者和協(xié)調(diào)者，還是語(yǔ)言指導(dǎo)者和課堂的管理者。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧、民主的課堂環(huán)境，營(yíng)造寬松氛圍，把追求學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向追求學(xué)習(xí)過(guò)程，真正把學(xué)