基于“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究

基于“雙減〞背景下初中數(shù)學(xué)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究摘要：初中數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)時(shí)，要以學(xué)生為主體，以知識(shí)的穩(wěn)固與理解為目的，促進(jìn)學(xué)生的全面開展。但是，“雙減〞政策的提出對(duì)教師提出了更高的要求，尤其是對(duì)初中數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求。在“雙減〞政策背景下，教師需要針對(duì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題進(jìn)行改良，通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)〔2022年版〕》對(duì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)提出了明確要求：“教師要科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)類型，注重分層布置作業(yè)，發(fā)揮好作業(yè)的育人功能。〞這一要求對(duì)初中數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，因此，初中數(shù)學(xué)教師需要重視優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。關(guān)鍵詞：雙減政策；初中數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)引言為了讓學(xué)生全面開展，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，“雙減〞政策的提出對(duì)教師提出了更高的要求。為了切實(shí)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。初中數(shù)學(xué)教師要明確作業(yè)是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的局部，教師要從實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理、高效實(shí)用的作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)中穩(wěn)固所學(xué)知識(shí)。通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而提高課堂教學(xué)效率。在“雙減〞政策背景下，教師要注重提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)是以教師為主體，以知識(shí)點(diǎn)為中心來進(jìn)行設(shè)計(jì)和布置的。在“雙減〞政策背景下，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，注重學(xué)生主體地位。因此，教師要重視優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)工作。教師要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生在自己的視角下完成作業(yè)設(shè)計(jì)。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)中，學(xué)生更多地是被動(dòng)地接受知識(shí)和答案，這對(duì)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是不利的。教師要根據(jù)初中生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來制定有效的教學(xué)方案。此外，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要注重與實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生在生活中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題。教師通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)來提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是可行之路。一、優(yōu)化作業(yè)類型，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要對(duì)作業(yè)類型進(jìn)行合理的劃分，以滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化需求，防止出現(xiàn)作業(yè)類型單一、內(nèi)容重復(fù)等問題。例如，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)不同形式的作業(yè)，如：針對(duì)方程的應(yīng)用題，可以布置以下作業(yè)：①求某一條直線上點(diǎn)的坐標(biāo)；②求某一條直線的斜率；③求某一條直線的方程。針對(duì)應(yīng)用題，可以布置以下作業(yè)：①用字母表示量；②根據(jù)字母的取值范圍列出方程；③根據(jù)方程求解。針對(duì)應(yīng)用題、方程等難度較大的問題，可以布置以下作業(yè)：①將題目中的字母寫出來；②在題目中注明需要用到哪幾種字母；③列出方程。此外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些其他類型的作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)“因式分解〞這一內(nèi)容時(shí)，教師可以布置以下作業(yè)：①根據(jù)方程組來解應(yīng)用題；②根據(jù)相似三角形來解應(yīng)用題。通過不同形式的作業(yè)布置，能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深入地理解，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力[1]。在教學(xué)“因式分解〞這一內(nèi)容時(shí)，教師可以將應(yīng)用題、方程等難度較大的問題設(shè)置成根底題、提高題等類型的作業(yè)。二、注重分層設(shè)計(jì)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性“雙減〞政策背景下，教師在布置作業(yè)時(shí)，需要注重分層設(shè)計(jì)，通過分層設(shè)計(jì)來讓學(xué)生能夠感受到自己的進(jìn)步與成長(zhǎng)。例如，在“分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)〞這一節(jié)內(nèi)容中，教師可以布置兩個(gè)不同的作業(yè)：第一個(gè)作業(yè)是“將兩個(gè)分?jǐn)?shù)相乘〞，第二個(gè)作業(yè)是“將兩個(gè)分?jǐn)?shù)相乘〞。對(duì)于第一個(gè)作業(yè)，學(xué)生在課前就已經(jīng)完成了，因此，教師可以讓學(xué)生選擇第二個(gè)作業(yè)。對(duì)于第二個(gè)作業(yè)，教師可以在課堂上給學(xué)生一定的時(shí)間來思考，學(xué)生可以利用這個(gè)時(shí)間來完成第三個(gè)作業(yè)。教師在布置分層作業(yè)時(shí)要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到自己的進(jìn)步與成長(zhǎng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠感受到自己的進(jìn)步與成長(zhǎng)，也能促進(jìn)學(xué)生間的合作與交流[2]。此外，教師在布置作業(yè)時(shí)要注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在布置作業(yè)時(shí)，教師要防止讓學(xué)生做過多的重復(fù)勞動(dòng)，要讓學(xué)生積極參與到作業(yè)設(shè)計(jì)中來。在這個(gè)過程中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。三、關(guān)注過程，表達(dá)作業(yè)的育人功能《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)〔2022年版〕》對(duì)作業(yè)育人功能提出了明確要求：“教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。〞因此，在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師需要從學(xué)生的角度出發(fā)，充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能。例如，在教學(xué)“圓的性質(zhì)〞時(shí)，教師可以在教學(xué)前布置相應(yīng)的作業(yè)：“請(qǐng)同學(xué)們回憶一下圓的定義是什么？它有什么性質(zhì)？你能用數(shù)學(xué)語言描述圓的定義嗎？〞這一問題有助于學(xué)生對(duì)圓的定義進(jìn)行回憶，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。此外，在作業(yè)設(shè)計(jì)中教師可以設(shè)置一些開放性問題，比方：“我們學(xué)校有一條道路是用瀝青鋪設(shè)的，這條道路上最長(zhǎng)的一段距離是多少米？〞這樣的開放性問題可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力[3]。作業(yè)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是提升課堂教學(xué)效率的重要手段。在“雙減〞政策背景下，教師需要重視優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)工作。教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到開展。教師可以通過作業(yè)設(shè)計(jì)來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力，從而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。結(jié)束語綜上所述，在“雙減〞背景下，初中數(shù)學(xué)教師需要對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，提升學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，促使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行知識(shí)的穩(wěn)固。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，注重分層布置作業(yè)，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況；在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要注重結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來[4]。此論文為河北省教育科學(xué)研究“十四五〞規(guī)劃課題《基于“雙減〞背景下初中數(shù)學(xué)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究》，課題編號(hào)2105006的研究成果參考文獻(xiàn)[1]金莉，陶行知教育思想與中國教育實(shí)踐探索，北京：高等教育出版社，2010年[2]劉恩山，基于“雙減〞背景下的初中數(shù)學(xué)