小學(xué)數(shù)學(xué)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)研究

小學(xué)數(shù)學(xué)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)目錄引言大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的主要特征大單元作業(yè)設(shè)計(jì)具體實(shí)踐大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的反思01引言Chapter小學(xué)數(shù)學(xué)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)研究，以“圖形的平移與旋轉(zhuǎn)”為例。作業(yè)是連接課程、教學(xué)和評價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教學(xué)活動(dòng)的一部分。承載著評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、提升自主學(xué)習(xí)能力、促成核心素養(yǎng)形成的重要使命。王月芬老師在《透析作業(yè)——基于30000份數(shù)據(jù)的研究》中提出:作業(yè)從來都不是教育領(lǐng)域的一個(gè)“小問題”。大單元設(shè)計(jì)中，大概念是核心素養(yǎng)落地的“錨點(diǎn)”，基于大概念視角進(jìn)行一體化單元作業(yè)設(shè)計(jì)。有利于優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，提高作業(yè)質(zhì)量，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。引言02大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的主要特征Chapter改變以課時(shí)為單位的單一學(xué)科內(nèi)部線性知識(shí)學(xué)習(xí)和鞏固方式，整體考慮課時(shí)作業(yè)在整個(gè)單元教學(xué)中的地位和價(jià)值。以大概念為主題的單元作業(yè)可以促進(jìn)碎片化的知識(shí)結(jié)構(gòu)化，通過對部分重點(diǎn)內(nèi)容傾斜或分解，拉長知識(shí)點(diǎn)的再現(xiàn)過程，拓寬教學(xué)視野。大概念是統(tǒng)馭學(xué)科知識(shí)和學(xué)科實(shí)踐的上位概念，比較抽象，學(xué)生難于理解，教師需要把學(xué)科大概念拆解成具體的核心問題。促進(jìn)知識(shí)的深度遷移和運(yùn)用，有助于學(xué)科知識(shí)的整體建構(gòu)。大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的整體性輸入標(biāo)題02010403大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)性大單元作業(yè)目標(biāo)基于大單元教學(xué)目標(biāo)，因此開發(fā)作業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)方案應(yīng)緊扣單元教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)可以清晰地把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的靶心，評價(jià)則可以判斷學(xué)生目標(biāo)的達(dá)成度，同時(shí)具有激勵(lì)、正向引導(dǎo)作用的評價(jià)可以有效促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成良好的效果。作業(yè)目標(biāo)應(yīng)該具有可測性和診斷性，同時(shí)也能彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)既有一致性又有不同點(diǎn)。目標(biāo)的一致性體現(xiàn)在聚焦單元大概念下的核心任務(wù)，專注學(xué)生的雙基能力和素養(yǎng)發(fā)展。單元作業(yè)設(shè)計(jì)全局觀，不僅局限于單個(gè)課時(shí)，需考慮前后課時(shí)聯(lián)系又重視各課時(shí)獨(dú)特性。相似題目可出現(xiàn)在不同小主題教學(xué)單元中，同一個(gè)單元也可由同一題目變形和改編。作業(yè)設(shè)計(jì)具有靈活性、伸縮性和拓展性，連續(xù)出現(xiàn)、帶有進(jìn)階特點(diǎn)的題目，實(shí)現(xiàn)核心知識(shí)經(jīng)常見、重點(diǎn)知識(shí)經(jīng)常練的特征。大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的連續(xù)性03大單元作業(yè)設(shè)計(jì)具體實(shí)踐Chapter制作單元知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，了解單元的整體結(jié)構(gòu)，結(jié)合課標(biāo)分析，提煉出數(shù)學(xué)大概念，明確核心問題和核心任務(wù)。結(jié)合單元主題對教材內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，把單元?jiǎng)澐殖芍黝}小單元。以“魚兒游”為學(xué)習(xí)情境，制定核心任務(wù)，利用基本平面圖形的平移、旋轉(zhuǎn)、對稱、布爾運(yùn)算，進(jìn)行圖案設(shè)計(jì)。基于知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，制作單元目標(biāo)細(xì)目表，確定清晰可測的作業(yè)目標(biāo)，并確立目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平，采用布魯姆的學(xué)習(xí)層級分類，體現(xiàn)作業(yè)的層次性。對作業(yè)目標(biāo)編碼、作業(yè)數(shù)量編號，便于直接、準(zhǔn)確地精選設(shè)計(jì)作業(yè)，更容易進(jìn)行作業(yè)統(tǒng)計(jì)、分析、歸檔。0102030405大單元作業(yè)的結(jié)構(gòu)化工具課時(shí)作業(yè)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)按時(shí)間順序分為：前置作業(yè)、課后作業(yè)、單元評測作業(yè)。每類作業(yè)都有不同的載體和目的，國家“雙減”政策對作業(yè)時(shí)間及作業(yè)量都有相對明確的要求。學(xué)生習(xí)題數(shù)量并非越多越好，當(dāng)學(xué)生習(xí)題訓(xùn)練的數(shù)量和時(shí)間達(dá)到某個(gè)臨界點(diǎn)后，影響其學(xué)習(xí)成績的可變要素與固定要素的組合比例達(dá)到最佳，從而產(chǎn)生最好的學(xué)習(xí)效果。大單元作業(yè)內(nèi)容的模塊化設(shè)計(jì)隨著可變要素的進(jìn)一步投入，這個(gè)最佳組合比例就會(huì)遭到破壞進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)增量的逐漸減少。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握單元大概念，緊扣核心問題，開發(fā)符合學(xué)情的作業(yè)，學(xué)生在認(rèn)真完成作業(yè)的過程中，再經(jīng)歷數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的功能和價(jià)值。前置作業(yè)的主要功能就是了解學(xué)情，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以調(diào)整后續(xù)課堂設(shè)置及作業(yè)布置。大單元作業(yè)內(nèi)容的模塊化設(shè)計(jì)課后作業(yè)緊扣目標(biāo)，診斷教學(xué)成效，控制教學(xué)節(jié)奏。課后作業(yè)是日常作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，要根據(jù)作業(yè)目標(biāo)細(xì)目表進(jìn)行題目數(shù)量、質(zhì)量、題型的篩選。0102把教科書例題、習(xí)題作為“母題”來研究，選編、改編或創(chuàng)編緊扣目標(biāo)的題目。課后作業(yè)設(shè)計(jì)采用雙線并行：知識(shí)線和能力線。大單元作業(yè)內(nèi)容的模塊化設(shè)計(jì)大單元作業(yè)內(nèi)容的模塊化設(shè)計(jì)01實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)。02單元課堂教學(xué)中以“魚兒游”為主情境進(jìn)行情境教學(xué)，作業(yè)設(shè)計(jì)中以“舞動(dòng)的三角板”為主線貫穿全章，對課本重點(diǎn)題型進(jìn)行選編、改編、創(chuàng)編。03融入整個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)系統(tǒng)．作業(yè)中對每一個(gè)題目進(jìn)行緊扣目標(biāo)的編碼，讓目標(biāo)可視化。04案例1中，經(jīng)過平移，三角板ABC的頂點(diǎn)A平移到了點(diǎn)D，指出平移的方向和平移的距離，并畫出平移后的三角形。04大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的反思Chapter

作業(yè)設(shè)計(jì)的重要目的就是產(chǎn)生“作業(yè)力”作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)、掌握知識(shí)的載體，也是再學(xué)習(xí)的工具。聚焦學(xué)生“作業(yè)力”的培養(yǎng)，這樣的作業(yè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展才更有意義。在從問題到答案的的過程中，作業(yè)到“作業(yè)力”之間的距離可以稱之為“智距”?！爸蔷唷毙枰獙W(xué)生自己跑，任何人不能代替。大單元作業(yè)編碼易于進(jìn)行作業(yè)問題的統(tǒng)計(jì)和分析，傳統(tǒng)作業(yè)的統(tǒng)計(jì)和分析基本上都是短期、瞬時(shí)的，教師對作業(yè)中的問題指導(dǎo)，往往也都是臨時(shí)性指導(dǎo)。應(yīng)該適當(dāng)增加情境類、實(shí)踐類、探究類的作業(yè)，要增加一些新穎的作業(yè)題目形式，讓作業(yè)更容易引領(lǐng)學(xué)生思考，更容易頓悟到一些方法。在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上應(yīng)用知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，創(chuàng)新方法，將完成作業(yè)的外部經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并內(nèi)化為擁有現(xiàn)實(shí)力量的核心素養(yǎng)，學(xué)生就具備了“作業(yè)力”。作業(yè)設(shè)計(jì)的重要目的就是產(chǎn)生“作業(yè)力”為了完全掌握學(xué)生單元知識(shí)中的薄弱環(huán)節(jié)，合理利用作業(yè)目標(biāo)編碼，題目編號是一種非常實(shí)用的方法．當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，根據(jù)編碼進(jìn)行記錄、分析，也方便形成錯(cuò)題資源庫。更長遠(yuǎn)一點(diǎn)看，在中考復(fù)習(xí)中，教師能快速檢索到學(xué)生的問題，精準(zhǔn)定位章節(jié)的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，從而找到復(fù)習(xí)的重心和著力點(diǎn)。學(xué)生出錯(cuò)率超過20%的題目進(jìn)入資源庫，對出錯(cuò)率高的題目，在大單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，適當(dāng)增加出現(xiàn)頻率，或在單元復(fù)習(xí)、測評中考查。作業(yè)設(shè)計(jì)的重要目的就是產(chǎn)生“作業(yè)力”作業(yè)是評價(jià)的載體，作業(yè)評價(jià)對教育教學(xué)、對學(xué)生學(xué)科興趣和素養(yǎng)的培育至關(guān)重要。在單元測評作業(yè)、實(shí)踐探究性作業(yè)中選擇定量評價(jià)的方式，在日常作業(yè)中使用表現(xiàn)性評價(jià)。作業(yè)有效的評價(jià)方式有多種，如作業(yè)評語、優(yōu)秀作業(yè)展示和“一生一案”的面批面改。評價(jià)改革關(guān)系到教育改革的成敗評語除了指出作業(yè)問題，還要側(cè)重修改的建議、溫馨的鼓勵(lì)，能激發(fā)學(xué)生矯正錯(cuò)誤的愿望?！耙簧话?/p>