2023年《古詩兩首》課后教學(xué)反思

2023年《古詩兩首》課后教學(xué)反思《古詩兩首》課后教學(xué)反思一：

一、從韻律中比較詩的情愫。

1、檢查，能不能把詩讀得像唱得那么好聽(讀出平仄：一二聲盡量拖長，三四聲力爭短促)。

2、正像世界上沒有兩片相同的葉子，教室里沒有兩個(gè)相同的孩子，這三首同樣描寫秋天的詩也大不一樣。請你拿起筆來，專心地圈圈點(diǎn)點(diǎn)，看看你發(fā)覺了什么不同。

很驚異，一個(gè)學(xué)習(xí)不踏實(shí)被我連罰了三天作業(yè)的孩子，脫口而出：“《山行》的作者特別興奮，《楓橋夜泊》的作者特別難受，不，難過，不對，憂愁;《夜書所見》的作者也很興奮。”

我追問：他對誰興奮?

一個(gè)學(xué)生加以補(bǔ)充：他看到兒童在玩，感到很快樂。依據(jù)他的補(bǔ)充，我在黑板上板書了“興奮、憂愁、情趣”三個(gè)詞。

接下來，學(xué)生找出了地點(diǎn)的不同：山上、船上、籬笆旁;時(shí)間的不同：傍晚、半夜、晚上;

作者的不同：杜牧、張繼、葉紹翁以及朝代的不同。最終一點(diǎn)，班級里有笑聲傳出，潛臺(tái)詞很明顯：這么小兒科的東西也講。我把孩子的心情轉(zhuǎn)了一下：“這的確是幼兒園小摯友都能找到的區(qū)分，但是卻特別重要，你們知道嗎?”于是，作者以及朝代也被我板書在黑板上。

我特別驚喜地發(fā)覺：通過昨天一節(jié)課的唱和練習(xí)，僅僅是平聲(陰陽)拖音仄聲(上去)短促屏息存氣語義不斷的小技巧，詩的心情不須要多講就被他們發(fā)揮得淋漓盡致。

二、從文字中發(fā)覺情愫的物質(zhì)載體

那么我們從哪些字、哪個(gè)詞讀出了詩人不同的情感呢?我讓學(xué)生從三首詩中任選一首，根據(jù)“唱(讀)、看、聽、摸”的方法，專心體驗(yàn)詩的情愫。

“讀詩是有技巧的。你看，我們像唱歌一樣讀詩(讀出平仄的代名字，在班里“地球人都知道”)，一下子就體驗(yàn)到了詩人不同的情感。假如你再根據(jù)“看——聽——摸”的依次，你就能抓住詩的靈魂了。請你任選一首詩，試試看!”

我進(jìn)一步對他們作了說明：“詩是可以看的，首先找一找，你的眼睛看到了什么;詩是可以聽的，再用耳朵聽一聽有哪些聲音;詩還是可以摸的，還要用你的皮膚摸一摸詩的溫度，這樣，你就能通過文字走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界了。”

當(dāng)我們把感官投入詩行，我們才會(huì)真正發(fā)覺詩的凝煉與傳神。當(dāng)我們從尋常的事物品嘗出不尋常的詩意來，我們才會(huì)領(lǐng)會(huì)到詩人借奇異的聯(lián)想與比方化腐朽為奇妙的魅力。

且讓我們從心靈的窗口起先吧：

《山行》，可以用眼睛看到哪些歡樂因子呢?在我的追問之下，學(xué)生的答案越來越詳細(xì)可感起來：寒山，悠遠(yuǎn)的寒山令人心曠神怡;石徑，曲曲折折直通山頂?shù)氖瘡?，傾斜的感覺顯得山更高了，更神奇了……

接下來，幫助學(xué)生發(fā)覺白云的深厚與深遠(yuǎn)可煞費(fèi)了不少功夫。

師：你看到了哪里的白云，什么樣子?

生：山頂上、天空中、半山腰、包圍著別人的房子，飄飄悠悠、很濃，到處都是……

師：伸出手臂——

生：手臂就被白云裹起來了。

師：抬起腳——

生：腳就一下子失蹤了。

生：腳就被白云沉沒了。

師：我突然想起了一個(gè)字：仙。透過偏旁，你發(fā)覺仙人就是生活在哪里的人?

生：生活在山上。

師：他們有什么本領(lǐng)?

生：能長生不老，會(huì)騰云駕霧……

師：是啊，象孫悟空一樣。杜牧這時(shí)候身在哪里?

生：在半山腰，被白云包圍起來了。

師：是啊，他也成仙了，做仙人了!

一個(gè)學(xué)生提出異議：老師，云彩都是漸漸升起來的，怎么不用升旗的升，而是生命的生呢?

這是一個(gè)難點(diǎn)，我不禁為他的問題喝彩：是呀，是不是杜牧不知道這兩個(gè)字的區(qū)分呢?

學(xué)生一片緘默。我讓他們做做白云升起的動(dòng)作，又讓他們用“生”字組詞。一部分學(xué)生組出了生日、生氣、生長等詞語，我大喜，問他們：誕生的'那一天之前，小孩子存在不存在?生氣之前有沒有怒火?

聰慧的孩子一下子茅塞頓開起來：白云生處，就是走著走著，一不留神四周就被白云包圍起來了!

我緊追不舍：誰被包圍起來了?

生：生活在云霧中的“仙人”;還有杜牧自己。

生：那些人房子冒出的炊煙也成了白云了。

師：讓我們想象一下，在那白云突然長出來的地方，該是一種什么景象?

生：華蜜、悠然、逍遙自在、神清氣爽

師：這就是一個(gè)“生”字幫我們看到的世界!用升能看到嗎?用深能看到嗎?這就是古詩語言精練的魅力!

相較而言，那燃燒的楓葉，那敢于二月花媲美的生命力，竟然被學(xué)生們“看”得一清二楚。其中一個(gè)孩子尤為精彩：“我看到了像某某那么俊美的楓葉!”大家注目望去，呵，某某今日赫然穿著一件紅得化不開的體恤!

雷動(dòng)的掌聲掩飾不了師生的困惑：坐，怎么就成了因?yàn)榱四?“停車坐愛”杜牧可真會(huì)享受，連上山也要人抬著!他不就是坐著嘛!沒有來得及查閱工具書，我還真回答不出來這“因?yàn)椤钡牧x向原委怎么發(fā)展來的!

但是，這并不阻礙學(xué)生聽。他們聽到了響亮的山歌，過了一把神仙癮;他們摸到了皮膚的涼快：盡管“寒山”，盡管“霜葉”，盡管傍“晚”，詩人卻只有舒適，只有盡興，只有戀戀不舍，只有無比旺盛的生命力。

但是，張繼的《楓橋夜泊》卻大不一樣。

看到的是甚么呢?——漁火，只有漁火，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，或許沒有畫上的那么多，那漁火，只是張繼一個(gè)人船上的。但是漁火的找尋很艱難，月亮、烏鴉、白霜、楓樹、寒山寺，什么都是他們可看的東西，班里一下子出了那么多的特異功能。一番理性剖析之后，月也黑了，霜也不見了，江楓也消逝了……漁火之外伸手不見五指，夜黑得怕人。

那么，一片漆黑之中，又聽到什么了?是鐘聲，一聲聲傳來，讓人無法入睡。更可怕的，還聽到了烏鴉的叫聲。這時(shí)候，我補(bǔ)充了民間喜鵲與烏鴉不同的象征色調(diào)。烏鴉啼叫，往往就是災(zāi)難的代名詞啊!空氣中有點(diǎn)擔(dān)心的感覺，澀澀的靜，孩子們一下子凝重了起來。

再摸摸吧，用自己的皮膚摸一摸，什么感覺!——冷!牙齒打顫的冷!孩子們夜里被凍醒的感覺聯(lián)想出來了，“詩人的衣服也很冷!”“從里到外，連詩人的心都是冷的!”原汁原味的冷讓他們朗讀的聲調(diào)很低沉，雖說少年不識(shí)愁味道，但是他們分明感受到了詩人“一江春水向東流”式的哀愁!

三、從“詩眼”中感受生命的律動(dòng)

擴(kuò)散的低沉下，一個(gè)孩子大為不解：“老師，我不明白，他好好的不在家里呆著，為什么半夜里要坐在船上呢?”

我循著他的思路，課堂，起先了峰回路轉(zhuǎn)：唐朝是一個(gè)游歷的年頭。男子漢要外出找尋功名，往往一走就是幾年，十幾年，幾十年。而且沒有火車飛機(jī)，沒有汽車自行車，沒有手機(jī)，或許寫好的信都不知道該讓誰幫著寄。那個(gè)李白，就提著一把寶劍常年在外，家里幾十年都沒有他的消息。讓我們設(shè)想一下，他從哪里來，要到哪里去?他愁的什么呢?

生：他從家里來，想去做官，他思念自己的親人了。

師：比如，妻子、父母……

生：孩子。他不知道他們現(xiàn)在怎么樣了。

生：他從家里來，想去找尋一個(gè)很長時(shí)間都沒見面的摯友，可是卻找不到他的摯友了，他很擔(dān)憂。

生：他想寫一首好詩，可是怎么都寫不好，他半夜出來找靈感，可是就是找不到。

生：他在外面呆的時(shí)間太長了，他想回家了。

學(xué)生再也想象不出來了。我接著提示：請留意他生活的時(shí)代：所謂晚唐，就是唐朝立刻就被別的國家給殲滅了，到處都是兵荒馬亂，人們都吃不飽，就像現(xiàn)在的伊拉克一樣，每天心驚膽戰(zhàn)地過日子。

生：他在擔(dān)憂人們的平安，擔(dān)憂人們沒有東西吃，說不定什么時(shí)候就會(huì)沒命了。

生：或許他自己都不知道自己是不是平安的。

沒有憂國憂民，學(xué)生卻在張繼濃的化不開的愁緒里讀出了生命的脆弱與孤寂。這，就是生命的某一種律動(dòng)啊!

第三首詩學(xué)生自學(xué)之后，我問學(xué)生：一樣的秋天，一樣的楓葉，一樣的寒霜，怎么在不同人的眼里，他們會(huì)有那么大的差別呢?

學(xué)生再一次緘默了，過了老半天，一個(gè)小女孩兒怯怯地說：“詩人的心情不一樣，所以他們看到的東西也就不一樣了?！?/p>

好一個(gè)“心情不一樣，東西就不一樣，”這就是寫好作文的竅門，這就是上帝的密碼呀!感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心，大自然的感情就是你的感情啊!讓我們恒久睜大自己嬰兒一樣新奇的眼睛，用一顆詩人的心去擁抱四周的世界吧，你就會(huì)像他們一樣，在平平經(jīng)常的事物中找到只屬于你一個(gè)人的感覺!

學(xué)生能理解這番話嗎?我不得而知了。

《古詩兩首》課后教學(xué)反思二：

自古文人多悲秋。張斷也是其中之一?！稐鳂蛞共础分灰弧俺睢弊?，就透露了心情。也有例外的，有如劉禹錫所云：自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。從杜牧的“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”中，不也讓我們感受到詩人寬廣豪邁、主動(dòng)向上的樂觀精神么?

教學(xué)時(shí)，我摒棄了以前教了一首再教一首的做法。兩詩同步教學(xué)對比領(lǐng)悟詩情，感覺效果還不錯(cuò)。

一、細(xì)讀，結(jié)合字理，理解詩意

課始，出示古詩兩首。許多學(xué)生已經(jīng)會(huì)背，所以初讀節(jié)約了許多時(shí)間。學(xué)生溝通反饋，說說自己讀懂了哪些詩句意思。還有哪些詩句意思沒讀懂，請?zhí)岢鰜?。這一環(huán)節(jié)很重要，駕馭學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，從學(xué)生的學(xué)情動(dòng)身進(jìn)行教學(xué)，可以事半功倍。依據(jù)學(xué)生的問題，定向，探討。學(xué)生提出的大多是字詞方面的問題。結(jié)合字理，