中學生英語聽力影響因素分析

#中學生英語聽力影響因素分析-中學生英語聽力影響因素分析摘要：在信息劇增.國際交往日益頻繁的今天.聽力教學顯得尤其重要，聽力教學既是一種語言教學也是一種技能的培養(yǎng)。在聽、說、讀、寫四項基本技能中，聽是最重要的技能，它不僅是獲取語言信息的主要途徑，還是提高其他技能的基礎。然而許多中學生卻認為英語聽力能力的學習是所有英語學習中最難的部分，中學生之所以會感到難，是因為他們在聽的過程中受到了許多因素的影響。本論文對中學生的英語聽力水平進行調(diào)查分析，指出了在眾多影響中學生英語聽力理解因素中的兩種最主要的因素，即語言因素和非語言因素。關鍵詞：聽力理解影響因素語言因素非語言因素Abstract:Today,withtheexplosiveinformationandtheincreasingofinternationalcommunication八listeningteachingisbecomingmoreandmoreimportant.Listeningteachingisnotonlyateachingoflanguagebutalsoatrainingofability.Besides,infourbasicskills:listening,speaking,readingandwriting,listeningisthemostimportantskill.Itisnotonlythewayofacquiringinformationbutalsothefoundationofimprovingotherskills.Howevei;manyMiddleSchoolstudentsconsiderthatEnglishlisteningcomprehensionisthemostdifficultpartofEnglishlearning.Thereasonforthisisthattherearemanyfactorsthatinfluencetheirlisteningcomprehensionwhilelistening.ThisinvestigationconductedontheMiddleSchoolstudentsrevealsthetowmajorfactorsofallthefactorsthatinfluencetheEnglishlisteningcomprehension.Theyare:LinguisticfactorsandNon-lingulsticfactors.Keywords:Listeningcomprehension;Influencingfactors;Linguisticfactors;Non-linguisticfactors一、引言影響中學生英語聽力的因素是多方面的，而最主要有兩方面的因素，即語言因素與非語言因素。其中語言因素主要包括語音、詞匯、語法等方面。語言因素主要是指中學生對語言本身各方面的技能、技巧的掌握。語言基礎的優(yōu)劣會影響到聽力水平的提高，如果中學生語言基礎不扎實，如發(fā)音不準、詞匯量過少、語法結構混亂等，那么他們就很難在聽的過程中迅速捕捉信息，理解文章內(nèi)容，從而影響到他們信息輸出的數(shù)量和質量，進而影響到他們的聽力水平。而非語言因素則指中學生對外國文化知識背景的理解和掌握，心理素質、應試技巧等方面。由于中西方文化背景的差異，如果中學生沒有一定的外國文化背景知識，這將會增加他們對文章內(nèi)容理解的難度。其次，應試技巧也很重要，對于中學生來說這些方面的任何一點出現(xiàn)問題，都可能會降低對英語的理解程度而造成失誤。二、影響中學生英語聽力的語言因素（一）語音英語聽力是多種語言知識和技能的綜合產(chǎn)物。語言是通過聲音這個媒介傳達信息的，不規(guī)則的發(fā)音和朗讀都會影響到信息輸出的數(shù)量和質量。中學生如果有許多因素發(fā)音不準、分不清，在學習英語時誤讀、誤記，這都會造成他們在進行英語聽力時做出錯誤的判斷。在語音知識中，除了發(fā)音方面的問題之外，連讀、重讀、音的省略和同化、語調(diào)失去爆破、英音和美音之間的差異等，都是非常里要的，因為它們直接影響到中學生的聽力效果。?發(fā)音對中學生英語聽力的影響中學生在理解聽力材料中出現(xiàn)障礙的原因是由于他們不能夠很好地區(qū)分無聲和有聲的輔音,長和短的元音。例如，大多數(shù)中學生不能夠清楚地區(qū)分長音/i：/和短音/1/,所以當他們聽到發(fā)長音的“sheep”時就會誤認為是發(fā)短音的“ship”或者把發(fā)短音的“sit”誤認為是發(fā)長音的“seat”。同時由于受漢語的影響，中國學生經(jīng)常會把/w/和/v/音混淆，因為在漢語中/專音可變?yōu)槟Σ翗O輕的唇齒半元音與英語的輔音/v/十分相似，所以學生很容易將wet誤讀為vet,同時由于漢語普通話中沒有與f/音成對的唇齒擦音人/,所以，也有不少學生把英語/v/誤讀為/亞/,因此，當他們聽到“vest”時會誤認為是“west”。除此之外，/I/和/r/音也是中學生發(fā)音的一個難點，由于不能正確區(qū)分，他們很容易將邊音/I/與輔音/r/混淆，將“road”與“l(fā)oad”混淆。由此可見，正確的發(fā)音對中學生英語聽力水平的提高具有重大影響。?連讀與不完全爆破對中學生英語聽力水平的影響連讀是英語語音中一個十分重要的特點，連讀的現(xiàn)象在英語中是非常普遍的，它不同于漢語，在漢語中是不存在連續(xù)現(xiàn)象，因此連讀對中學生的聽力也會產(chǎn)生具大的影響。由于連讀，英語的語速會變快，中學生在聽的過程中由于有些詞沒有聽清或者沒能理解整句話的意思，就會停滯不前，從而影響聽力的整體效果。例如"catchit”會讀成/k?tjlt/takeitof會讀為/teikihf/。除此之外，不完全爆破也是影響中學生英語聽力水平的重要因素。在英語中不完全爆破主要有三種情況，即①當兩個爆破輔音相連時，前者受后音影響失去或不完全爆破，而后面的一個則需要爆破。例aba(d)cold//tak(e)care//o②當爆破音后跟摩擦音或破擦音時僅輕微爆破。如：IhavereaQthebook.Therichandthepoor.③當爆破音在鼻音和邊音前時有輕微爆破。如：Iwould_tohaveone.Letmehavealookatit.因此如果中學生對這些知識掌握得不夠，那么在聽的過程中就很難迅速、準確地捕捉信息，進而影響到他們的聽力效果。?重讀和非重讀對中學生英語聽力水平的的影響重讀和非重讀現(xiàn)象也是影響中學生英語聽力的一個重要因素。然而由于中學生對哪些詞需要重讀，哪些詞不需要重讀并不是很了解，這些也很容易造成理解文章的障礙。例如在“Iseemedtofindananswerforallofthem.”一句中，動詞"seemed"，''find"和名詞"answer”為重讀詞匯，其余部分為非重讀詞匯，除此之外，英語中的重讀詞匯還包括指示代詞(that,those,this,these)形容詞，數(shù)詞，副詞以及動名詞等。由于中學生在聽的過程中不能很好的區(qū)分重讀與非重讀，語音知識不扎實等，造成了他們在聽的過程中的障礙。?語調(diào)對中學生英語聽力水平的影響語調(diào)是語言的靈魂。漢語是聲調(diào)語言，英語則是語調(diào)語言。英語一向以其語調(diào)優(yōu)美而著稱于世，她具有表態(tài)功能，表義功能和語法功能。在談話中，說話者的態(tài)度、感情很大程度上是用語調(diào)這一手段來完成的。有些語言學家認為：成年人學習英語時對語調(diào)的操練和掌握應重于詞匯和語法，由此可見語調(diào)對英語學習者的重要性。但是現(xiàn)在的大多數(shù)中學生在英語學習中經(jīng)常會將語調(diào)忽略，他們更多的是鉆研詞匯和語法，然而在英語聽力中，說話者語調(diào)的升降將會影響到中學生對某段話或某句話的理解，從而影響他們的聽力效果。在英語中，語調(diào)是以重音和節(jié)奏為基礎的，調(diào)身中的音節(jié)有一個逐漸下降的趨勢，這是英語語調(diào)的顯著特點。因此，在同一個句子中不同的語調(diào)可以表達出不同的意思。例如，tHesingsasong.Hetsingsasong.在這兩句話中由于升調(diào)的位置不同，因此所強調(diào)的事物以及所表達的意思也不同。第一句話中強調(diào)的是“he”，所表達的是“he”這個主語在唱歌而不是其他人，而第二句中強調(diào)的是“sings”所表達的意思是“他在唱歌，而不是在跳舞或交談”。由此可見，語調(diào)掌握得好壞會直接影響到中學生英語聽力水平的提高。?英音和美音的差異對中學生英語聽力水平的影響在英語中存在著兩種不同的發(fā)音方式，即英式發(fā)音和美式發(fā)音，即通常所說的英語和美語。英語和美語主要有以下幾個方面的差異，①個別字母的發(fā)音不同。例如輔音字母r,在英音中，r音節(jié)不包含卷舌音/r，而美語的r音節(jié)中包含卷舌音/r，,如car在英音中讀/ka：/而在美音中則讀/kar/,party在英音中讀/pa：ti/而在美音中則讀/parti/,英音只有在faraway,forever,farandwide等連讀情況下，字母r才明顯的讀作卷舌音/r，②英語和美語的差異還反映在單詞的拼寫上。如：“輪胎”在英語中的拼寫為tyre而在美語中的拼寫則為tire,“特許證”license（英）licens（美），除此之外，美語的單詞一般比英語單詞要簡單如，colour（英）color（美）refrigerator（英）frige（美）等。在語音語調(diào)方面，英語聽起來比較清晰，英語的語調(diào)抑揚頓挫，調(diào)域之間變化比較大，而美語的語調(diào)相對較為平穩(wěn)，調(diào)域變化較小，而且美語多卷舌音。由此可見，英音和美音的差異在一定程度上影響著學生的英語聽力水平，如果中學生對英音和美音不了解，不能正確將他們區(qū)分，當聽力材料中出現(xiàn)與平常所聽到的某個單詞的發(fā)音不一樣時，他們就會對這個詞產(chǎn)生困惑，就會在腦中不斷地去猜測這個詞的意思，從而影響聽力的進度，最終影響他們的聽力效果。因此，語音知識是影響中學生聽力的一個不可忽略的因素。（二）語法眾所周知，句子結構和語法是語言的框架和紐帶，不少中學生由于語法知識欠缺或運用不熟練，在聽力理解的過程中，如果一種新的語法現(xiàn)象出現(xiàn)，他們就會停止去聽正在播放的聽力內(nèi)容而去反復思考剛才所聽到的未見過的語法現(xiàn)象，把它與以前所學的語法知識進行比較，這樣就會影響學生對整篇文章的理解。例如，來看下面這道聽力題,A:Howaboutgoingshoppingtomorrow?B:Icouldn,tagreemore.這道題的題目是這樣的：Whataretheygoingtodotomorrow?其實這道題考察的是雙重否定表示肯定這一語法現(xiàn)象，但是許多中學生由于對這一語法現(xiàn)象掌握得不夠以及受到固有的意識的影響，當他們聽到后者說“Idon'tagreemore"時就會誤以為后者不同意前者的建議，認為后者表達的是否定的意思，因而將答案選錯。再來看下面這道題"Ishouldhavegonetoschoolyesterday”問題是Whatdidshedoyesterday?從這道題我們可以知道它主要想考的是shouldhavedone這一語法現(xiàn)象，這一結構所表達的意思是“本應該做而實際上沒有做”如果中學生對這一語法知識不掌握，那么他們就很難正確理解這句話的意思，從而導致誤選，錯選。除此之外，語法知識還可以幫助還可以幫助聽者判斷：這件事是什么時候發(fā)生的，誰是動作的發(fā)出者，誰是動作的承受者等。例如，我們可以根據(jù)過去時、現(xiàn)在時、將來時、完成時、進行時等來判斷事情發(fā)生的時間?？梢酝ㄟ^主動態(tài)與被動態(tài)來判斷動作的發(fā)出者和承受者。因此，語法知識是影響中學生聽力水平的一個重要因素，如果學生沒有堅固的語法知識為基礎，將會直接影響學生的聽力。（三）詞匯詞匯是維系語音和語法的建筑基石，英國語言學家威爾金斯說過：沒有語法和語音，很難傳達信息，而沒有詞匯什么信息也不能傳達。由此可知，作為英語基礎知識的詞匯在聽力培養(yǎng)中起著重要的作用，詞匯量的大小從一個側面決定了聽力理解的程度。在聽力的過程中學生不僅是辨音同時又是連續(xù)進行同步準確的釋義。如果在連貫的語流中出現(xiàn)陌生的詞就難于辨其意。因此中學生詞匯量的大小將會直接影響到他們的聽力水平。一詞多義的現(xiàn)象在英語中是十分普遍的，一個詞用于不同的句子和不同的情景都可能會表達出不同的含義，除此之外，一個詞用于不同的領域也會產(chǎn)生不同的意思。例如“Herunssofast""Herunsabigcompanyinhishometownw在這兩句話中同樣都是單詞““門”但他們用于不同的句子中時卻表達出了不同的含義，前者是“跑”的意思，而后者是“經(jīng)營”的意思。再例如“travel”就有如下含義：旅行，（光、聲音等）進行傳播，（眼睹、視線）移動，掃視等。如果中學生不能辨別不同句子中同一個詞的含義，那么在聽的過程中他們就很難能夠迅速、準確地抓住信息，理解文章內(nèi)容。總之，詞匯量與英語聽力之間有這密切的關系，中學生詞匯量的大小，直接影響到他們的聽力水平。三、影響中學生英語聽力水平的非語言因素影響中學生英語聽力水平的非語言因素主要是指:學生本人所擁有的與聽力的內(nèi)容相關的各種社會文化知識和心理素質。（一）文化背景知識當我們學習一種語言的時候，我們也在學習文化。中學生的社會文化背景知識與純語言知識同樣重要。在聽的過程中，學生將會不可避免地遇到涉及文化背景知識的內(nèi)容，如果中學生對英語國家的文化背景知識了解不夠，這將會給聽力理解造成障礙。例如，在中國，“你要去哪里呀？”是一句再普通不過的問候語，但同樣的話可能會引起以英語為母語的人的反感，他們會把你看成“間諜”或者認為你侵犯了他們的隱私權。叫一個人的名字在中國是最親切的行為，而在以英語為母語的國家麗卻會收到相反的效果。過度使用“謝謝”在中國人看來是一種禮貌的行為，但外國人卻會感到不舒服。不同的社會環(huán)境有不同的的文化，在一個國家中起作用的東西在另一個國家不一定能起作用。在中國，當著送禮人的面立刻打開禮物是一種不禮貌的行為而在美國及時打開禮物是一種表達感激的方式。當被邀請到中國人家里做客時，在盤中稍剩下食物是禮貌的，而在西方人家里做客的話把食物吃光才是對主人的贊許。除此之外，在某些西方國家賣酒的年齡是受到限制的，因此由于中西方文化的差異，如果中學生沒有適當?shù)奈幕尘爸R，他們就不能很好地理解聽力材料。由此可見，外國文化背景知識對中學生英語聽力水平具有重大的影響。（二）心理因素心理素質對聽力理解也產(chǎn)生重大影響，良好的考試心理是正常發(fā)揮聽力水平的重要條件。有關調(diào)查表明，兩個聽力水平相同的中學生，由于心理狀態(tài)不同，考試的結果相差30%。在聽力考試過程中心理的影響是巨大的。美國語言學家Judi把聽力命名為“HURIERM0DLE”這一過程需要聽者的積極參與，也就是說，聽信息一了解信息一記住信息一解釋信息一評估信息一對信息做出相應反應。至今許多中學生仍誤以為聽