一年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課說(shuō)課稿-人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《十幾減幾》說(shuō)課稿

Word一年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課說(shuō)課稿-人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《十幾減幾》說(shuō)課稿

“十幾減幾”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，一年級(jí)下冊(cè)第二單元（20以?xún)?nèi)的退位減法）的內(nèi)容。本課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。目的是使學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上掌握十幾減幾的計(jì)算方法，鞏固20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加，進(jìn)一步滲透加減法之間的互逆關(guān)系，為今后學(xué)生學(xué)習(xí)多位數(shù)計(jì)算和其它數(shù)學(xué)知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。

為了讓學(xué)生經(jīng)歷與他人交流各自算法的過(guò)程，理解十幾減幾的算理。構(gòu)建20以?xún)?nèi)退位減法的基本思路。感受20以?xún)?nèi)退位減法與生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。我主要抓住三個(gè)一來(lái)組織教學(xué)：

一、創(chuàng)造一點(diǎn)新意：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在這節(jié)課開(kāi)始課件出示一群可愛(ài)的小狗在草地上玩耍，有的小狗玩累了就回到小房子去了，大家看草地上現(xiàn)在還有幾只小狗？（5只）那有此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園FFKJ.Net幾只小狗回到小房子呢？。于是例題11-5在這樣的背景下產(chǎn)生。一下子就激起了學(xué)生們濃厚的興趣，在一種愉悅的情境中將學(xué)生帶入了學(xué)習(xí)。

二、突出一個(gè)重點(diǎn)：注重學(xué)生的算法多樣化

1、“小小發(fā)明家”

得到11-5=這個(gè)算式后，我讓小朋友們想辦法，“11-5怎么算？你是怎樣想的？把你的想法告訴你小組的同學(xué)們?！?/p>

為了增加這堂課的趣味性，我有意將學(xué)生說(shuō)出來(lái)的各種算法分別以他們的名字來(lái)命名，這樣一來(lái)，學(xué)生興趣盎然，都積極投入到了尋找算法的思考活動(dòng)中來(lái)了。在尋求多樣化的過(guò)程中，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功。

學(xué)生們?cè)谒伎?、討論中出現(xiàn)了這樣幾種算法：

（1）、想加法：因?yàn)?+6=11，所以11-5=6

（2）、破十法：因?yàn)?0-5=5，5+1=7，所以11-5=6。

（3）、分減法：因?yàn)?1-1=10，10-4=6，所以11-5=6。

2、“小小投票會(huì)”

面對(duì)這沒(méi)有優(yōu)劣之分的算法，我沒(méi)有急于讓學(xué)生去優(yōu)化出其中的一種，而是設(shè)計(jì)了一個(gè)“小小投票會(huì)”。讓學(xué)生在幾種算法中選擇一種自己喜歡的算法，說(shuō)說(shuō)你的怎樣理解這種算法的，并為最先“發(fā)明”這種算法的發(fā)明家投上一票。在這樣一個(gè)活動(dòng)中，一方面驅(qū)趕了計(jì)算課上枯燥的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；另一方面也能讓老師有一個(gè)宏觀的調(diào)控，更好地了解學(xué)情，了解掌握各種算法的人數(shù)。

讓每個(gè)學(xué)生在眾多算法中能掌握一種更適合自己的方法，這即達(dá)到了這節(jié)課的教學(xué)目的，也巧妙地處理好了算法多樣化與最優(yōu)化間的關(guān)系。

緊接著，我讓學(xué)生運(yùn)用選擇的方法進(jìn)行一輪計(jì)算比賽，嘗試計(jì)算17－9=?13－8=??12－7=??11－6=。將十幾減九的方法過(guò)渡到十幾減幾上來(lái)，將教材進(jìn)行了整合，一節(jié)課完成這一個(gè)單元重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，給學(xué)生構(gòu)建了20以?xún)?nèi)退位減法的基本思路。在這幾個(gè)習(xí)題的計(jì)算上，我也有針對(duì)性地采取由扶到放的方法。

3、老師來(lái)參與

雖然孩子們已經(jīng)探究出好幾種算法，但是為了給學(xué)生滲透一種假設(shè)的思想，在學(xué)生前面已經(jīng)掌握了一種算法的基礎(chǔ)上，我適時(shí)地參與到了孩子們的“發(fā)明”中來(lái)。給孩子們介紹了這樣一種算法：

假設(shè)法：11－10=1，1＋5=6所以11-5=6。

層次高的孩子能理解與掌握這種方法，層次一般的孩子雖然不能一下全部掌握，但他有了一次接觸的機(jī)會(huì)，以后他就能慢慢掌握這種方法。

在探究算法的整個(gè)過(guò)程中，老師始終扮演的是一個(gè)組織者，一個(gè)引導(dǎo)者、一個(gè)參與者。

三、實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)：讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展

學(xué)生既是教學(xué)對(duì)象，更是教學(xué)活動(dòng)的主體，怎樣才能讓學(xué)生主體性得到最大程度的發(fā)揮，怎樣才能讓每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展呢？

首先，本節(jié)課的在算法探究上就給了學(xué)生一個(gè)很大的空間,讓學(xué)生根據(jù)自已的具體情況,思考探究不同層次算法；在計(jì)算中，又讓學(xué)生自已選擇適合自己的算法進(jìn)行計(jì)算，老師不做具體的規(guī)定。其次，練習(xí)時(shí)要求學(xué)生你能做幾題就做幾題，不同層次的學(xué)生能完成的量也不同。讓學(xué)生根據(jù)自己的理解對(duì)卡片排序，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

總之，本課設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想是讓學(xué)生自主地學(xué)