“知識聯(lián)系生活”視角的教學(xué)思考

【摘

要】生活是一切知識誕生的源泉，也是一切知識學(xué)習(xí)的最終歸宿，物理知識也不例外。強化知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，是呈現(xiàn)、突出及展現(xiàn)知識本質(zhì)的必然選擇。本文立足初中物理教學(xué)現(xiàn)狀，立足“知識聯(lián)系生活”視角，就如何開展生活化物理教學(xué)進行了重點論述，以期助力物理教學(xué)水平的提升?！娟P(guān)鍵詞】初中物理;生活化;教學(xué)策略物理是初中生首次接觸的一門課程，本身涉及許多抽象、繁雜的知識點，對學(xué)生邏輯思維能力、抽象思維能力等具有較高要求，有些物理試題的綜合性也比較強，加大了初中生學(xué)習(xí)的困難程度。特別是如果直接按照物理教材，采取照本宣科的方式開展授課，忽視聯(lián)系學(xué)生的生活實際，那么會直接影響初中生學(xué)習(xí)相關(guān)物理知識的效果。為了徹底解決上述問題，就必須強化所學(xué)物理知識同現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在生活中“學(xué)用”物理知識，整體的學(xué)習(xí)效果也會大大提升。一、基于“知識聯(lián)系生活”視角的初中物理教學(xué)重要性陶行知先生提出的“生活即教育”思想為我們揭示了常規(guī)教學(xué)和現(xiàn)實生活之間的緊密聯(lián)系，也為我們提供了“知識聯(lián)系生活”這一獨特的教學(xué)理念。初中物理知識主要包括“聲學(xué)”“光學(xué)”“力學(xué)”“熱學(xué)”和“電學(xué)”等幾大部分，這些知識的抽象性都比較強，所以在授課時如果直接照本宣科，那么整體學(xué)習(xí)效果就會不佳。此時如果在物理教學(xué)中有效地滲透“知識聯(lián)系生活”這一教學(xué)理念，那么就可以將初中階段物理教學(xué)的知識以貼合學(xué)生生活實際的素材進行呈現(xiàn)，這樣更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的欲望，他們開展的思維活動也會更加深入。例如，熱水壺灌水時如何判斷水壺中的水加滿了？這一生活化問題可以引出“聲音”部分的物理知識，整體的學(xué)習(xí)趣味性比較強。此外，通過“知識聯(lián)系生活”理念的有效應(yīng)用，可以促使物理知識和現(xiàn)實生活之間相輔相成，互相促進來共同提升初中生學(xué)習(xí)物理知識的效果。例如，在講授“摩擦力”部分的知識時，可以聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實生活中“冬天結(jié)冰路面上行走容易滑倒”這一現(xiàn)象，使學(xué)生可以一邊體會和感受現(xiàn)實生活中的物理現(xiàn)象，一邊輔助他們深入理解所學(xué)的物理知識。人走路時與地面之間的摩擦，很多學(xué)生不能理解這是靜摩擦，認(rèn)為運動起來就必然是動摩擦，知道這個不是滾動摩擦，那必然是滑動摩擦。在講解這部分知識時，我往往是讓學(xué)生正常走路與滑腳作對比，發(fā)現(xiàn)走路時人的腳并沒有在地上滑動，而是沒有離開地面的靜摩擦。運動員爬桿時，手與桿之間的摩擦，學(xué)生自然就理解這是靜摩擦，與運動員從桿上滑下來時的摩擦并不相同。以此更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的效果，促進他們自主學(xué)習(xí)能力、問題思考能力、綜合實踐能力的全面發(fā)展，最終幫助他們順利養(yǎng)成物理學(xué)科核心素養(yǎng)。二、基于“知識聯(lián)系生活”視角的初中物理教學(xué)有效策略（一）聯(lián)系學(xué)生生活實際，激發(fā)學(xué)生求知興趣興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力源泉，關(guān)系到學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情與積極性，是決定任何一種教學(xué)手段與方法應(yīng)用成敗的前提條件與重要基礎(chǔ)。教師將“知識聯(lián)系生活”理念融入初中物理教學(xué)活動中，要立足于初中生學(xué)習(xí)興趣的激勵，不拘泥于固有的教學(xué)內(nèi)容、手段、技巧等，要善于變通初中生所處的現(xiàn)實生活中蘊含物理知識的現(xiàn)象或案例等。因此，基于“知識聯(lián)系生活”教學(xué)思想在實際教學(xué)中可以聯(lián)系學(xué)生生活實際，優(yōu)選一些初中生經(jīng)歷過的趣事或者他們感興趣的事物作為課程教學(xué)導(dǎo)入資源。緊貼他們生活實際的教學(xué)素材可以更好地激發(fā)初中生學(xué)習(xí)物理知識的興趣，促使他們?nèi)硇娜谌胛锢斫虒W(xué)活動，同時也更有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和主動思維。因此，在物理教學(xué)的備課階段，要注意有計劃地挖掘及選用一些初中生感興趣的生活化素材，便于吸引他們的注意力，提升他們的學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)“光的折射”時，如果對照教材上關(guān)于“折射”概念、性質(zhì)和計算等方面的知識進行直接講授，那么學(xué)生就容易采取死記硬背的手段來進行“被動”記憶，這種知識內(nèi)化方式不僅效率低下，也無法使學(xué)生深刻理解及掌握相關(guān)知識的內(nèi)在本質(zhì)與特性，進而使得他們的學(xué)習(xí)效果甚微。此時如果可以聯(lián)系初中生的現(xiàn)實生活，優(yōu)選一些有關(guān)“光折射”的生活化素材，那么可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分物理知識的興趣，也可以提高他們學(xué)習(xí)這些知識的成效。例如，在淺水區(qū)進行捕魚的過程中，如果僅僅按照從水面之上觀察到水面之下魚所在深度與角度進行捕魚，那么大概率是無法捕獲的。在講到這里時，可以趁機為學(xué)生導(dǎo)入“我們該如何調(diào)整捕魚的角度才能更好地提高捕魚效率？”通過這一貼近學(xué)生生活實際的問題情境創(chuàng)設(shè)，可以有效啟發(fā)他們的思維，促使他們對相關(guān)知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的興趣，整體的學(xué)習(xí)效果也更好。又如，在教學(xué)“相對運動”這一物理概念時，由于教材中關(guān)于其內(nèi)涵及概念的界定比較抽象，學(xué)生如果直接進行思考及感受，那么可能會陷入思考困境。教師這時不妨引入生活中常見的“乘公交車”這一場景，引導(dǎo)學(xué)生思考“公交車內(nèi)部乘客與道路兩旁電線桿之間的相互運動狀態(tài)”和“公交車之內(nèi)乘客和乘客之間的相互運動狀態(tài)”這一生活化問題，以此可以有效激活學(xué)生的自主思維能力。（二）巧用現(xiàn)實生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)初中生發(fā)育還不成熟，他們的邏輯思維尚未完全發(fā)展，主觀學(xué)習(xí)意識也尚未徹底得到強化。為了助力初中生在物理知識學(xué)習(xí)期間開展主動思考和深度學(xué)習(xí)活動，就必須注意初中生的上述學(xué)習(xí)意識與思維特征等，結(jié)合初中生的實際生活經(jīng)驗，并以此為基礎(chǔ)來指導(dǎo)學(xué)生主動分析、合理處理，有序推導(dǎo)和認(rèn)真歸納物理現(xiàn)象，從而幫助他們逐步理解及掌握所學(xué)的物理知識，促使他們嘗試結(jié)合自身的生活經(jīng)驗去分析、辨識及求解實際的生活化問題。這樣就可以充分利用初中生的實際生活經(jīng)驗來有效鍛煉他們的物理知識應(yīng)用能力，使學(xué)生更加深入地理解這些物理知識。因此，初中物理教師在教學(xué)過程中，要注意結(jié)合物理教學(xué)內(nèi)容，從有效挖掘及調(diào)用初中生的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生借助這些生活經(jīng)驗來輔助他們分析及求解有關(guān)物理問題。例如，在教學(xué)“液體壓強大小的影響因素”時，由于實驗室中僅有少量的小燒杯，無法順利在其中放入液體壓強計。針對這一情況，教師可以指導(dǎo)初中生在上課之前攜帶一個大號的飲料瓶、剪刀和馬克筆。然后在正式上課中親自指導(dǎo)學(xué)生利用這些生活中收集到的材料來制作簡易“燒杯”，保證可以滿足液體壓強大小探究實驗的開展需求。通過這種調(diào)用學(xué)生生活化經(jīng)驗的物理教學(xué)方式可以更好地引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，整體學(xué)習(xí)效果大大提升。又如，針對學(xué)校內(nèi)燈泡座頻繁損壞的問題，可以指導(dǎo)初中生在課下利用圖釘、小木塊以及回形針等材料來自主制作簡易的“燈泡座”，利用硬紙板制作簡易的“斜面”，或者運用玩具激光燈來制作簡易的“光源”等。通過這些聯(lián)系學(xué)生生活實際的教學(xué)方式，在他們運用生活化素材制作各種學(xué)具的過程中可以有效調(diào)用他們的生活經(jīng)驗，促使他們開展深度學(xué)習(xí)。2F63B74E-B423-4DE3-ADBF-8F0335865E03（三）合理選用生活實例，逐一擊破教學(xué)難點物理教材的內(nèi)容豐富，并且抽象性比較強，尤其是力學(xué)、電學(xué)等方面的知識本身涉及的題型繁雜性也比較突出。針對這些抽象性物理知識教學(xué)，雖然教師采取多次重復(fù)講授的方式可以使學(xué)生理解這些物理知識，但是無法達到透徹理解的目的，尤其是在后續(xù)面對實際物理問題求解中無法做到靈活應(yīng)用所學(xué)知識進行問題分析及求解，甚至可能會胡亂套用物理公式、定理或性質(zhì)等，整體的學(xué)習(xí)效果大打折扣。究其根本原因，主要是學(xué)生沒有將它們同現(xiàn)實生活進行結(jié)合，以致影響了整體的學(xué)習(xí)成效。例如，在教學(xué)“電功率”時，許多初中生可能無法有效地利用相應(yīng)的物理求解公式來對問題進行分析及求解。教學(xué)中教師可以對照學(xué)生的生活實際來設(shè)計一種親身體驗的物理實驗：在電路中接入一臺電熱水器和電視，指導(dǎo)學(xué)生觀察電能表中鋁盤的轉(zhuǎn)動速率，并思考及分析相應(yīng)實驗現(xiàn)象說明了何種物理性質(zhì)或道理。通過這種生活化問題情境創(chuàng)設(shè)，可以使初中生明白“電能表內(nèi)部鋁盤本身的轉(zhuǎn)動速率和接入電器消耗電能的多少有關(guān)系”。通過這一生活化實驗的設(shè)計，可以使學(xué)生準(zhǔn)確辨析“功”與“功率”二者的聯(lián)系與區(qū)別。與此同時，可以進一步指導(dǎo)學(xué)生從能量轉(zhuǎn)換角度分析電功率，并聯(lián)系學(xué)生生活中的現(xiàn)象來輔助學(xué)生理解相關(guān)的概念，教師可以問學(xué)生“1度電可以供一個功率為100瓦的燈泡持續(xù)工作多長時間？”等，這樣可以借助生活化素材來理解所學(xué)的物理知識。（四）強化知識學(xué)以致用，提高知識學(xué)習(xí)效果為了進一步提高初中生學(xué)習(xí)物理知識的效果，還要注意在聯(lián)系學(xué)生生活實際輔助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識的同時，指導(dǎo)他們在現(xiàn)實生活中去運用這些知識，尤其是要聯(lián)系學(xué)生生活實際來糾正學(xué)生存在的錯誤物理觀念或思想，否則會直接影響他們的整體學(xué)習(xí)效果。因此，在平時物理教學(xué)中，可以聯(lián)系學(xué)生生活實際來設(shè)計一些學(xué)以致用的教學(xué)機會，以此幫助學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)物理知識。例如，在現(xiàn)階段教學(xué)中，許多初中生可能已經(jīng)形成了一些錯誤觀念，如部分初中生可能會覺得“木塊浮力大于鐵塊浮力”“質(zhì)量大的物體下降速度更快”等這些都是錯誤的物理觀念。針對這種情況，可以聯(lián)系學(xué)生生活實際，指導(dǎo)學(xué)生親自利用現(xiàn)實生活中常見的素材來設(shè)計實驗驗證相應(yīng)的觀念。以“質(zhì)量大的物體下降速度更快”為例，可以指導(dǎo)學(xué)生站立在同一個高度，然后向下同時拋出一張白紙、一元硬幣和一個石塊，發(fā)現(xiàn)硬幣和石塊會同時落地。而針對“木塊浮力大于鐵塊浮力”這一物理觀念，可以啟發(fā)學(xué)生思考“潛水艇所受浮力要小于水面上漂浮的木塊嗎？”這一問題，以此來啟發(fā)學(xué)生的思維，激活他們的動手驗證意識，然后就讓他們親自動手做實驗來驗證相應(yīng)觀點或