去分母教學(xué)反思5篇品讀

去分母教學(xué)反思5篇-品讀360

去分母教學(xué)反思篇1

從學(xué)生的作業(yè)中反應(yīng)出：對(duì)去分母的第一步還存在較大的問(wèn)題，是不是說(shuō)明過(guò)程的表達(dá)不太清晰，局部學(xué)生摸棱兩可，真真自己做的時(shí)候就會(huì)暴露出不懂的，這也提示我今后的教學(xué)中在關(guān)鍵的學(xué)問(wèn)點(diǎn)上要下“功夫”，切不行輕易的解決問(wèn)題（想固然）。備課時(shí)應(yīng)當(dāng)多多思索學(xué)生的詳細(xì)狀況，然后再修改初備的教案，盡量完善，盡量完善。

在評(píng)課中，盡管其他教師沒(méi)有多提意見(jiàn)，但我還是感覺(jué)到：我講的太多；主動(dòng)權(quán)還沒(méi)有放心大膽地交還給學(xué)生，否則狀況會(huì)可能會(huì)更好。這也是我的缺點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)化大力氣來(lái)調(diào)整自己。另外也應(yīng)當(dāng)不斷地充實(shí)自己其他方面地學(xué)問(wèn)，把數(shù)學(xué)課上地生動(dòng)活潑

1.去分母后原來(lái)的分子沒(méi)有添加括號(hào)

例1解方程：.

分析：分?jǐn)?shù)線實(shí)際上包含括號(hào)的意思，去分母后原來(lái)的分子應(yīng)當(dāng)添上括號(hào)。

2.去分母時(shí)最小公倍數(shù)沒(méi)有乘到每一項(xiàng)

例2解方程：.

分析：去分母時(shí)最小公倍數(shù)沒(méi)有乘到每一項(xiàng)，特殊是不含有分?jǐn)?shù)的項(xiàng)。

3.去括號(hào)導(dǎo)致錯(cuò)誤

4.運(yùn)用乘法安排律時(shí)，漏乘括號(hào)里的項(xiàng)。

例3解方程：.

分析：去括號(hào)時(shí)沒(méi)有把括號(hào)外的數(shù)安排到括號(hào)中的每一項(xiàng)。

5.括號(hào)前面是“－”號(hào)時(shí)，去括號(hào)要使括號(hào)里的每一項(xiàng)變號(hào)。

去分母教學(xué)反思篇2

這點(diǎn)要適當(dāng)指導(dǎo)，②用各分母的最小公倍數(shù)乘以方程兩邊的項(xiàng)時(shí)，漏乘不含分母的項(xiàng)，③當(dāng)減式中分子是多項(xiàng)式且分母恰好為各分母的最小公倍數(shù)時(shí)，去分母后，分子沒(méi)有作為一個(gè)整體加上括號(hào)，簡(jiǎn)單錯(cuò)符號(hào)。如解方程方程兩邊都乘以10后，得到5×3x＋1－10×2=3x－2－2×2x＋3其中3x＋1,2x＋3沒(méi)有加括號(hào)，弄錯(cuò)了符號(hào)對(duì)解題步驟的歸納說(shuō)法根本全都。就學(xué)生的表達(dá)力量還有些欠佳，需要提高語(yǔ)言組織力量。

本節(jié)課習(xí)題設(shè)計(jì)的不夠充分，學(xué)生在上課的過(guò)程中訓(xùn)練強(qiáng)度達(dá)不到，當(dāng)分母是小數(shù)時(shí)，找最小公倍數(shù)是困難的，我們要引導(dǎo)學(xué)生：

①把小數(shù)的分母化為整數(shù)的分母。如把方程中的前兩項(xiàng)分子、分母同乘以10，或前兩項(xiàng)分母同乘以，則兩項(xiàng)的分母分別成為2和5，即原方程變形為整數(shù)。

②想方法將分母變?yōu)?。等式兩邊同乘以分母的最小公倍數(shù)10。

③學(xué)生有懷疑的是先去括號(hào)呢，還是先去分母，怎樣計(jì)算會(huì)簡(jiǎn)便些呢？

在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)覺(jué)學(xué)生對(duì)以上活動(dòng)都比擬感興趣，特殊是對(duì)爭(zhēng)論的環(huán)節(jié)每個(gè)學(xué)生都想發(fā)表自己的看法。對(duì)解題步驟的歸納說(shuō)法根本全都，就學(xué)生的表達(dá)能力還有些欠佳，需要提高語(yǔ)言組織力量。只要我們擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看，多思索多練習(xí)，抓住特點(diǎn)，就能找到一些解方程的技巧方，在以后的教學(xué)中要給學(xué)生預(yù)備一局部提高力量的題，到達(dá)檢測(cè)和拓展數(shù)學(xué)思維的目的。

另外，從學(xué)生的作業(yè)中反應(yīng)出：對(duì)去分母的第一步還存在較大的問(wèn)題，是不是說(shuō)明過(guò)程的表達(dá)不太清晰，局部學(xué)生摸棱兩可，真真自己做的時(shí)候就會(huì)暴露出不懂的，這也提示我今后的教學(xué)中在關(guān)鍵的學(xué)問(wèn)點(diǎn)上要下“功夫”，切不行輕易的解決問(wèn)題。備課時(shí)應(yīng)當(dāng)多多思索學(xué)生的詳細(xì)狀況，然后再修改初備的教案，盡量完善，盡量完善。

但我還是感覺(jué)到：我講的太多；主動(dòng)權(quán)還沒(méi)有放心大膽地交還給學(xué)生，否則狀況會(huì)可能會(huì)更好。這也是我的缺點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)化大力氣來(lái)調(diào)整自己。另外也應(yīng)當(dāng)不斷地充實(shí)自己其他方面地學(xué)問(wèn)，把數(shù)學(xué)課上地生動(dòng)活潑。

反思五：解一元一次方程——去分母教學(xué)反思

本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了一元一次方程解法的根底上學(xué)習(xí)的，它與前面所學(xué)的學(xué)問(wèn)之間有著嚴(yán)密的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之后會(huì)初步了解了“建模”的數(shù)學(xué)思想及根本步驟。因此本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)首先復(fù)習(xí)一元一次方程解法的步驟，通過(guò)把實(shí)際問(wèn)題用一元一次方程的解決，不僅穩(wěn)固了一元一次方程的解法，并且加深了對(duì)“建?！彼枷氲睦斫狻?/p>

本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路是從實(shí)際問(wèn)題動(dòng)身，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極探究，合作溝通，總結(jié)提高。用列方程的方法解決實(shí)際問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)連串問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生審題、分析題意、查找等量關(guān)系等，使學(xué)生初步了解“建?！钡臄?shù)學(xué)思想。在課堂中讓學(xué)生帶著思索，帶著問(wèn)題，教師組織學(xué)生爭(zhēng)論的目的是為了充分暴露出學(xué)生的問(wèn)題，讓學(xué)生在談?wù)?、合作、溝通的過(guò)程中解決問(wèn)題，在通過(guò)教師的總結(jié)歸納，學(xué)生的熟悉得到升華，因此本節(jié)課實(shí)行的是學(xué)生合作探究的教學(xué)方法。

在教學(xué)過(guò)程中，教師不斷地提出問(wèn)題，明確要到達(dá)的目的，并在學(xué)生遇到困難的時(shí)候供應(yīng)指導(dǎo)性建議，但不供應(yīng)詳細(xì)的解決過(guò)程和問(wèn)題的答案。學(xué)生則圍繞確定的問(wèn)題，在教師的指導(dǎo)性幫忙下，通過(guò)自己的思索和相互間的溝通，到達(dá)預(yù)定的目標(biāo)。

明顯，這樣的教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的進(jìn)展是多方面、多層次的，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都有不同程度的收獲。

這節(jié)課學(xué)生大多能積極思索，仔細(xì)學(xué)習(xí)，課后作業(yè)都能準(zhǔn)時(shí)完成。作業(yè)質(zhì)量較好，根本到達(dá)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，主要存在問(wèn)題是去括號(hào)時(shí)個(gè)別同學(xué)不留意符號(hào)或消失漏乘狀況。

上了這節(jié)課，我覺(jué)得上好一節(jié)課的因素許多，也發(fā)覺(jué)了自己許多缺乏的地方，在平常上課的時(shí)候，對(duì)提問(wèn)的形式和語(yǔ)言還嫌單一。在現(xiàn)行的開(kāi)放式的課堂中，關(guān)鍵是放的出去的同時(shí)要收的回來(lái)，可能是平常注入式的簡(jiǎn)潔易行，或者是不大重視，上課中的語(yǔ)言的漏洞許多，在以后的教學(xué)中要多加揣摩和重視，多點(diǎn)聽(tīng)其他教師的課，盡量把他們對(duì)課堂教學(xué)處理的優(yōu)點(diǎn)溶進(jìn)自己的教學(xué)中，進(jìn)一步提高自己的教育教學(xué)水平。

去分母教學(xué)反思篇3

異分母分?jǐn)?shù)加減法是在學(xué)生已經(jīng)把握同分母分?jǐn)?shù)加減法以及熟悉了分?jǐn)?shù)的意義和根本性質(zhì)的根底上教學(xué)的。教材從解決實(shí)際問(wèn)題入手，引出異分母分?jǐn)?shù)相加和的算式，聯(lián)系已有的學(xué)問(wèn)和閱歷自主探究計(jì)算方法，初步把握異分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法。再通過(guò)“試一試”引導(dǎo)學(xué)生嘗試計(jì)算異分母減法和整數(shù)1減真分?jǐn)?shù)，同時(shí)學(xué)習(xí)計(jì)算結(jié)果的化簡(jiǎn)和驗(yàn)算。最終讓學(xué)生通過(guò)小組爭(zhēng)論總結(jié)異分母分?jǐn)?shù)加、減的根本方法和計(jì)算的留意點(diǎn)?！熬氁痪殹焙途毩?xí)十四第1～4題，主要穩(wěn)固異分母分?jǐn)?shù)加、減的計(jì)算方法，并用以解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題。

在備課時(shí)，我仔細(xì)研讀了教材，（文本的研讀是不止境的，教師只有不停地研討反思才能做到持續(xù)進(jìn)展）。同是也回憶舊版本時(shí)，自已對(duì)于這課題的教學(xué)，還通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、雜志查找到了一些案例?？傆X(jué)得有諸多相像的地方，但更多是不贊同和懷疑。如有人強(qiáng)調(diào)了算法的多樣性，鼓舞學(xué)生應(yīng)用畫(huà)圖，或者把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)計(jì)算出結(jié)果，再把小數(shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)（這點(diǎn)上我最不茍同，本節(jié)課的算理就是要把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)加減進(jìn)展計(jì)算，化成小數(shù)不是重點(diǎn)，并且這種方法有局限性。這里提倡多樣性，是不是作秀，是不是為了突出以學(xué)生為本，還是讓課堂的探究喧鬧一點(diǎn)。我個(gè)人認(rèn)為，確實(shí)要以學(xué)生為本，我們課的教學(xué)設(shè)計(jì)就要高效，短短的40分鐘的”課堂教學(xué)，把時(shí)間和精力用在刀刃上）。還有人設(shè)計(jì)出先供應(yīng)一些圖，讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示出涂色局部。再讓學(xué)生這些同分母分?jǐn)?shù)與異分母分?jǐn)?shù)中，選擇兩個(gè)分?jǐn)?shù)進(jìn)展計(jì)算，目的一是為了復(fù)習(xí)，二是為了結(jié)合圖形，使學(xué)生充分理解分?jǐn)?shù)單位一樣的才能相加減（我認(rèn)為教師的主觀愿望是好的，但總覺(jué)得數(shù)學(xué)味太重了，學(xué)術(shù)味太重了，本身計(jì)算教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比擬枯燥，再設(shè)計(jì)成這樣有點(diǎn)把學(xué)生看成了成人）。經(jīng)過(guò)不斷反思和考量。我認(rèn)為這節(jié)課，有了分?jǐn)?shù)通分的根底以及同分母分?jǐn)?shù)的學(xué)問(wèn)作為支撐，學(xué)生的計(jì)算不難把握的，算理讓學(xué)生主動(dòng)探究也不怎么難的，而最難的是這節(jié)課數(shù)學(xué)的本質(zhì)，即只有分