思政課程“和”課程思政的辯證關(guān)系

思政課程“和”課程思政“的辯證關(guān)系問(wèn)中央文件多次強(qiáng)調(diào)思想政治教育是高校教育的“第一課程”，是必修課，說(shuō)明了什么？育人方向從未改變：教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，〃培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人”。早在1995年10月，原國(guó)家教委印發(fā)的《關(guān)于高校馬克思主義理論課和思想品德課教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》就指出：“‘兩課'教學(xué)的根本目標(biāo)，是引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹(shù)立馬克思主義的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，確立為建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義而奮斗的政治方向，增強(qiáng)抵制錯(cuò)誤思潮和拜金主義、享樂(lè)主義、極端個(gè)人主義等腐朽思想侵蝕的能力?！敝泄仓醒胄麄鞑?、教育部頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》（教社政[2005]5號(hào)）明確指出：“高等學(xué)校思想政治理論課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道?！敝泄仓醒胄麄鞑?、教育部頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》（教社政[2005]5號(hào)）明確指出：“高等學(xué)校思想政治理論課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道?！敝泄仓醒搿?guó)務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》（中發(fā)[2004]16號(hào)，以下簡(jiǎn)稱“中央16號(hào)文件”）明確指出：“堅(jiān)持教書與育人相結(jié)合。學(xué)校教育要堅(jiān)持育人為本、德育為先，把人才培養(yǎng)作為根本任務(wù)，把思想政治教育擺在首要位置?！蔽募?qiáng)調(diào)：“高等學(xué)校各門課程都具有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)?！蔽募赋觯骸案叩葘W(xué)校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道。思想政治理論課是大學(xué)生的必修課，是幫助大學(xué)生樹(shù)立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑，體現(xiàn)了社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)要求。文件明確指出：“要深入發(fā)掘各類課程的思想政治教育資源，在傳授專業(yè)知識(shí)過(guò)程中加強(qiáng)思想政治教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)過(guò)程中，自覺(jué)加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)，提高政治覺(jué)悟”，“要把大學(xué)生思想政治教育擺在學(xué)校各項(xiàng)工作的首位，貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程”。我坐在秋日的陽(yáng)光里。玻璃窗已經(jīng)打開(kāi)，我想，即便一層透明的玻璃，也會(huì)阻擋陽(yáng)光的純潔。中共中央宣傳部、教育部頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》（教社科[2008]5號(hào)）從加強(qiáng)思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的角度也指出：“進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)水平，用中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系武裝大學(xué)生，用社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)各種社會(huì)思潮，把他們培養(yǎng)成德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！?017年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）指出：“堅(jiān)持全員全過(guò)程全方位育人。把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人長(zhǎng)效機(jī)制?！敝泄步逃奎h組2017年12月印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》進(jìn)一步指出："充分發(fā)揮課程、科研、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織等方面工作的育人功能，挖掘育人要素，完善育人機(jī)制，優(yōu)化評(píng)價(jià)激勵(lì)，強(qiáng)化實(shí)施保障，切實(shí)構(gòu)建‘十大’育人體系。”《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也強(qiáng)調(diào)，要“把育人為本作為教育工作的根本要求”，“把德育滲透于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)”。實(shí)施課程德育，可以促進(jìn)各類各門課程增強(qiáng)育人意識(shí)，在知識(shí)傳授過(guò)程中強(qiáng)化思想價(jià)值引領(lǐng)同時(shí)，也有利于加強(qiáng)德育課程建設(shè)，更好地發(fā)揮德育課程的德育主渠道作用。□問(wèn)如何做到“課程思政”和“思政課程”同向同行，其中的方法有哪些？

著力抓好“五個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)”:基在“課程”，重點(diǎn)在“思政”，關(guān)鍵在教師.著力抓好“五個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)”:基在“課程”，重點(diǎn)在“思政”，關(guān)鍵在教師.重心在院系■成效在學(xué)生。要科學(xué)認(rèn)識(shí)“思政課程〃與“課程思政〃的辯證關(guān)系，必須堅(jiān)持系統(tǒng)思維、辯證思維，從方法論意蘊(yùn)把握“思政課程〃與“課程思政〃之間的關(guān)系。從概念出發(fā)把握“思政課程〃與“課程思政〃之間關(guān)系。從字面上看，“思政課程〃與“課程思政〃似乎只是詞匯的排序不同，其概念所指卻大不一樣。首先要明確的是，“思政課程〃與“課程思政〃都是高度抽象、概括、提煉的詞匯。"思政課程〃之“思政〃，是“思想政治理論〃的簡(jiǎn)稱，所以“思想政治理論課〃常簡(jiǎn)稱"思政課〃（即“思政課程〃）、“思想政治理論課教師〃常簡(jiǎn)稱“思政課教師〃;“課程思政〃之“思政〃，則是“思想政治教育〃的簡(jiǎn)稱。其次，從構(gòu)詞上看，兩者均屬偏正結(jié)構(gòu)，中心項(xiàng)都在后面。艮■思、政課程〃的中心項(xiàng)是“課程〃，“思政〃是修飾詞;“課程思政〃的中心項(xiàng)是“思政〃，“課程〃是修飾詞。因此，結(jié)合前文，前者強(qiáng)調(diào)的是“思政〃這種課程形態(tài)，后者強(qiáng)調(diào)的是“課程〃這種思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)。最后，“思政課程〃是確定的，而“課程思政〃則是不確定的。前者指的就是思想政治理論課，就本科生思想政治理論課而言，是指“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)〃“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要〃“馬克思主義基本原理概論〃“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論〃以及“形勢(shì)與政策〃等“4+1〃課程。后者則包括上述“4+1〃課程之外的所有課程。需要指出的是，“思政課程〃不同于“思想政治教育課程〃。“思想政治教育課程〃具有兩重含義，一是思想政治教育專業(yè)課，不包括“思政課程〃;二是思想政治教育類課程，則包括“思政課程〃，若從最廣義上來(lái)說(shuō)，從功能論的角度，也包括“課程思政〃所關(guān)涉到的課程。用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道〃；“思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)〃；都要守好一段渠、種好責(zé)任田〃。就第一層含義而言，所謂“主渠道〃，是指育人是一個(gè)整體，既包括課堂教學(xué)，又包括實(shí)踐教學(xué)，而在這兩者中，課堂教學(xué)是主渠道。就課堂教學(xué)而言，是德、智、體、美諸育相統(tǒng)一的。其中，思想政治理論課是德育（大學(xué)生思想政治教育）的主渠道，其他課程分別是智育、體育、美育的主渠道。就每一種“育〃而言，主渠道只有一個(gè)，對(duì)應(yīng)于各具體課程;就大學(xué)生思想政治教育而言，主渠道也只有一個(gè)，即思想政治理論課或者說(shuō)“思政課程〃。就第二層含義而言，所謂“思想政理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)〃，是說(shuō)要鞏固思想政治理論課在大學(xué)生思想政治教育中的主渠道地位。就第三層含義而言，是說(shuō)其他課程也應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的德育責(zé)任，而非置身“事外〃，要各守一段渠、種好責(zé)任田，做到以文化人、以情感人、以行導(dǎo)人；是說(shuō)育人是一個(gè)系統(tǒng)工程，不能人為割裂德智體美諸育的緊密聯(lián)系，以形成“立德樹(shù)人〃合力。可見(jiàn)，“思政課程〃與“課程思政〃關(guān)系密切，在“立德樹(shù)人〃問(wèn)題上相輔相成，是“主渠道〃與“微循環(huán)〃之間的關(guān)系，既要防止“主渠道超載、微循環(huán)閑置〃，要“激活微循環(huán)，舒緩主渠道〃，又要防止用微循環(huán)取代主渠道而使主渠道閑置，真正使二者同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。從實(shí)踐探索把握“思政課程〃與“課程思政〃之間關(guān)系當(dāng)下，在黨中央的關(guān)懷下，在教育主管部門的重視下，相關(guān)高校和思政課教師做到“雙管齊下〃，對(duì)“思政課程〃與“課程思政〃進(jìn)行了行之有效的探索，這些探索有助于我們把握“思政課程〃與“課程思政〃之間的關(guān)系。就“思政課程〃而言，其重要性不言而喻，是黨和國(guó)家的戰(zhàn)略工程、基礎(chǔ)工程，教育主管部門、高校和廣大思政課教師堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，強(qiáng)化思想政治理論課價(jià)值引領(lǐng)功能，堅(jiān)持課前、課中、課后全流程管理，健全工作制度以實(shí)現(xiàn)規(guī)范化建設(shè)，把握好“實(shí)〃與“虛〃、“熱〃與“冷〃、“破〃與“立〃、“技〃與“思〃、“整〃與“零〃的辯證法，使其有虛有實(shí)、有棱有角、有情有義、有滋有味，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的獲得感。就“課程思政〃而言，有的高?；诂F(xiàn)有課程實(shí)現(xiàn)全面融入，有的高校整合資源開(kāi)設(shè)“課程思政〃。后者通過(guò)精心選擇教學(xué)內(nèi)容，極力活化教學(xué)形式，推行一課多師、多師同堂，引入微課堂軟件增強(qiáng)即時(shí)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了形式和內(nèi)容的完美統(tǒng)一，更受學(xué)生歡迎。有學(xué)者在探索中發(fā)現(xiàn)，要確保其取得預(yù)期成效，必須著力抓好“五個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)〃：基礎(chǔ)在"課程〃、重點(diǎn)在"思政〃、關(guān)鍵在教師、重心在院系、成效在學(xué)生。從現(xiàn)有的實(shí)踐探索來(lái)看，無(wú)論是“思政課程〃還是“課程思政〃，都是以“課程〃教學(xué)為手段，以教師為關(guān)鍵，以學(xué)生獲得感為旨趣，都需要一定的保障機(jī)制。其不同之處主要在于“思政課程〃要“灌輸有方〃，“課程思政〃要“融入有道〃，其側(cè)重點(diǎn)不一樣，前者是以思想政治教育為目的而專門開(kāi)設(shè)的顯性課程，課程思政是在專業(yè)課、通識(shí)課中滲透思想政治教育，屬于思想政治教育的實(shí)現(xiàn)方式之一?！鯁?wèn)“思政課程"與"課程思政”的辯證關(guān)系體現(xiàn)在哪些方面？角色迥異，方式有別，職能不同，功能歸一。（一）角色迥異從教育部新頒布的相關(guān)文件來(lái)看，"思政課程〃與“課程思政〃在角色定位上是不一樣的?！缎聲r(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》開(kāi)宗明義地指出了“思政課程〃的角色定位：“思想政治理論課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是鞏固馬克思主義在高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位、堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的重要陣地，是全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的主干渠道和核心課程，是加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作、實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的靈魂課程?！梢?jiàn)，在高校課程體系中，“思政課程〃是“立德樹(shù)人〃的核心課程、靈魂課程，是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，是社會(huì)主義高校的優(yōu)勢(shì)所在。而"課程思政〃的角色定位則體現(xiàn)在另外兩個(gè)文件中，《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》指出：“大力推動(dòng)以‘課程思政’為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置，修訂專業(yè)教材，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)管理，梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。〃《教育部關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高?！靶蝿?shì)與政策〃課建設(shè)的若干意見(jiàn)》也指出：“各高校應(yīng)結(jié)合實(shí)際和學(xué)生需求，開(kāi)設(shè)形勢(shì)與政策教育類的選修課，完善思想政治理論教育課程體系，發(fā)揮“課程思政〃作用?！ㄟ@說(shuō)明，“課程思政〃是落實(shí)全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的需要，致力挖掘各門課程蘊(yùn)含的思想政治教育元素與功能，拓展思想政治教育的課程載體渠道，“促使知識(shí)傳授與價(jià)值觀教育同頻共振〃的教育實(shí)踐活動(dòng)。綜上，“思政課程〃是大學(xué)生思想政治教育的根基、主干與本體，而“課程思政〃則是大學(xué)生思想政治教育的渠道、載體和呈現(xiàn)方式。（二）方式有別所謂方式有別，是指“思政課程〃與“課程思政〃的實(shí)施方式不一樣，前者主要是顯性方式，而后者則是以隱性為主、顯隱結(jié)合。一方面，毋庸置疑，"思政課程〃作為大學(xué)生思想政治教育的主渠道，是有計(jì)劃、有目的、有組織地開(kāi)設(shè)的，有統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一規(guī)定的學(xué)時(shí)學(xué)分，其教師隊(duì)伍也有嚴(yán)格的要求，以“灌輸〃為基本理念，旗幟鮮明地表明應(yīng)樹(shù)的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和態(tài)度，盡管也有一定的技巧與藝術(shù)，但從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)屬于典型的顯性思想政治教育。另一方面，"課程思政〃則是從“大思政〃理念出發(fā)，充分挖掘相關(guān)課程“所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一〃，由于課程類型多樣，要求不一，既有顯性的類似于形勢(shì)與政策教育類的選修課，又有各種專業(yè)課和綜合性的通識(shí)教育課;這兩類課程中，前者顯然屬于顯性方式，后者則屬于隱性方式。這說(shuō)明，“課程思政〃既有顯性的方式，也有隱性的方式。但考慮到“課程思政〃主體是各類專業(yè)課、通識(shí)課，這種顯隱結(jié)合的方式又往往以隱性方式為主。當(dāng)然，在發(fā)揮“課程思政〃作用的專業(yè)課和通識(shí)課上，教師要“明道、信道〃，旗幟鮮明地站穩(wěn)立場(chǎng)，針?shù)h相對(duì)地批判錯(cuò)誤觀點(diǎn)、引領(lǐng)社會(huì)思潮。（三）職能不同所謂職能，是指處于一定職位、從事某項(xiàng)本職工作所應(yīng)有的功效和能力?！八颊n程〃和“課程思政〃由于不同的角色定位，本職工作不一樣，其承擔(dān)的職能必然不同。“思政課程〃的中心項(xiàng)是“課程〃，在高校課程體系中，存在著德智體美之別，而“德智體美，德育為先〃，所以，“思政課程〃在高校課程體系中處于“核心地位〃，承擔(dān)著向大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育，使其形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，是大學(xué)生思想政治教育的主渠道和重要陣地，是“第一課程〃“鑄魂課程〃。也就是說(shuō)，“思政課程〃的職能在于“鑄魂育人〃，是以課堂教學(xué)為主要形式的思想政治教育，重在主導(dǎo)價(jià)值觀教育。"課程思政〃的中心項(xiàng)是“思政〃即思想政治教育，思想政治教育有其主渠道主陣地，其主渠道在于"思政課程〃，主體是思想政治理論課教師;其主陣地在于經(jīng)常性思想工作，主體是學(xué)校的政工人員。思想政治教育要取得實(shí)效，不能單打獨(dú)斗，要形成合力，就必須拓展渠道和載體，做到全員育人、全程育人、全域育人。而'課程思政〃之“課程〃，則蘊(yùn)含著豐富的思想政治教育資源，必須充分開(kāi)發(fā)和利用，這就要將思想政治教育融入到“思政課程〃之外的所有課程當(dāng)中，使所有課程與“思政課程〃協(xié)同育人。但就參與到“課程思政〃的相關(guān)課程來(lái)說(shuō)，其職能卻各不相同：有的重在知識(shí)教育，有的重在技能教育，有的重在素質(zhì)教育。換言之，"思政