道德與法治課評課用語初中道德與法治課評課

道德與法治課評課用語初中道德與法治

課評課

道德與法治課評課稿一

非常榮幸聽了了《大家排好隊》第一課時。聽完兩位學科帶

頭人的新教材解讀講座和研修班成員的交流指導，也進一步加深

對部編版新教材的理解。下面，簡單談談自己的想法。

一、整體性把握教材核心主題

面對新教材的內容，作為教師首先應從整體上認識教材，明

確教材的核心主題是什么。每一課教材內容都不是獨立存在的,

它存在于一定的單元主題，而單元的主題也是圍繞一定的教材編

寫理念。比如二上道德與法治教材，整冊教材旨在幫助學生建立

公共意識、培養(yǎng)公共能力，分散到四個單元的教學中。所以在教

學中，要弄清一課的教學目標，必須聯系單元甚至整冊教材的整

體目標。比如，教師在備《大家排好隊》這一課時，一開始簡單

地認為排好隊僅僅是個人文明好習慣的培養(yǎng)，但在仔細讀了新教

材的教參解讀和教學師父的指點之后，突然茅塞頓開，原來我們

教學還要有長遠的眼光，更要懂得整體性架構和理解教材，這樣

才能真正地達到潛潤學生成長的目的。

二、靈活把握教材內容

兩位學科帶頭人的單元教材解讀與建議中，無一不提到教材

中的各個版塊內容使用問題，教材僅僅提供一個范本，教師可以

根據學生的實際情況以及各個學校、地區(qū)的學情來創(chuàng)造性使用。

教材的內容怎么用、何時用，還取決于本節(jié)課教學的目的。比如

說教材中的副版教材，有的是補充教材內容，有的是遞進深化目

標，在使用時必須有目標意識。

三、清晰目標，深化體驗

一堂課應明確這幾個問題：為什么教、教什么、怎么教?！盀?/p>

什么教”指向的是教學的目標，一堂課是解決什么問題的，在備

課時叫應該明確，在上課時要牢牢記住這一?！敖淌裁础笔墙虒W

中的具體內容，“怎么教”的是教學的具體手段和策略。教學的

內容和方式應密切聯系學生的生活，以通過觀看視頻來體驗，可

是卻忽視了學生自己的親身體驗，學生無法從視頻中感同身受,

也就不會對排隊的意義有深入了解。道德與法治教學本身就是活

動與體驗的課程，任何道德與意識的生長必須發(fā)自內心的感悟。

四、注重生活智慧的培育

德法教學從生活中來，到生活中去，最終培養(yǎng)的是學生的生

活智慧。在每一次教學中，要注重學生生活智慧的培養(yǎng)，比如在

《大家排好隊》這一課，不僅要幫助學生認識排好隊的意義，還

要指導學生的生活問題，在具體的情境中，讓學生進行思辨，引

發(fā)學生對未來的生活的思考，最終指導生活中的問題。

本次研訓活動，我不僅進一步認識理解了新教材，更是對自

己的課堂教學有了一定的審視。教學中，我的“問題意識”欠缺,

總是問題引導不到位，對于教材內容具體把握還有待進一步深入

思考。今后，一定要認真研究教材、研究學生，爭取提升自己的

教學水平。

道德與法治課評課稿二

這學年通過參加聽課和評課一系列活動，使自己的教育理念

發(fā)生了很大的轉變。傳統(tǒng)的課程中，課堂是教師表演的舞臺，只

有教師講學生聽，沒有學生的天地，而如今課程的改革也推動了

課堂教學的改革，這種一個在上，多人端坐的滿堂灌已不復存在。

讓學生走進課堂，成為課堂主人，在活動中體驗，在動手操作的

環(huán)境中做到師生交融，生生互動，教學活動應是一種相互交往。

在教學過程中，強調師生間的動態(tài)信息。使學生在觀察，活動中

得到情感的體驗，正好符合新課程中的探究一讓學生在活動中感

受、體驗、探究和領悟。課堂中的活動應是教師在指導或參與下

的學生的自主活動，在活動中激發(fā)學生的情感，指導其行為，給

學生更多的思考和自我感悟的空間，教師真正地成為引導者，學

生成為教學過程的主體。在開學初的第一節(jié)思品上進行了班委干

部改選。我選擇了真真正正地進行一次學生自己選舉班委會的活

動，教師只對選舉程序做說明和解釋，然后放手讓學生去做，讓

學生懂得自己應有的權利，并學會全面、客觀地認識自己和他人。

道德與法治課評課稿三

聽了—老師所上的七年級道德與法治第九課第二框《法律保

障生活》一課，我認為亮點較多。顧老師首先從上節(jié)課學習的知

識點——法治與我們的生活息息相關入手，讓學生用一個詞或一

個句子說出自己對法律的感受，從而導入新課。接著以一副十字

路口交通混亂圖片開始了對法律特征的探究。整堂課以時政背景

材料為載體，以問題探究為龍頭，以思維訓練為主線，給人的感

覺是環(huán)環(huán)相扣，有條不紊。從整體上說不失為一堂成功的常規(guī)課。

該課之所以說是一節(jié)好課，是基于以下幾個方面得出的結論。

一、任務目標定位準確。

理論聯系實際是道德與法治課的教學原則。但選用什么樣的

時政材料，這同樣體現了一位教師的選材能力。道德與法治教師

應該而且必須要有對“時政的敏感度”，哪些時政將會成為考試

關注的熱點，成為社會關注的焦點。沒有這種敏感度，就不是個

合格的道德與法治教師。這節(jié)課主要圍繞著法律的三大特征為主

線貫穿本堂課。

二、情境材料的選用精。

道德與法治教師也要學會如何把時政熱點轉換成課堂教學

資源，并把時政材料與課堂教學相結合，提出正確的問題。老師

們可以看到：對一段同樣的時政材料，有的教師所出的題精要，

有的教師出的題很表面。因此，我們必須研究材料，呈現給學生

的也必須是教師經過深思熟慮后的材料和問題。這節(jié)課顧老師所

選用的材料，比較“精要”。在導入中主要運用圖片：法律制定

機關、國家強制力、高官落馬等不僅讓學生了解相關知識同時增

強了學生的自覺遵守法律的意識。時代性、時效性強，針對性強。

三、體現了新課程的教學理念。

這節(jié)課，立足于"學生的發(fā)展”，這種發(fā)展不只是簡單的教

材知識的羅例，更多地是教材知識的重組和整合，并不斷地引導

學生去分析現實問題。在掌握基礎知識之后，提升學生的分析問

題、解決問題的能力，顧老師的課一直在努力培養(yǎng)學生這方面的

能力。同時，整節(jié)課始終體現著“互動、合作與探究”的課堂教

學氛圍，師生互動、生生互動、生本互動的課堂探究意識濃。同

桌討論和小議次數較多。

四、教學的預設與生成相得益彰。

教學設計實質是一種教學的預案。它不同于房屋設計圖，可

以在教學進程中不斷地加以修改、補充、調整。在預設中生成知

識和能力，而又在生成中不斷調整預設，形成一種“創(chuàng)生”的教

學活動。教學活動本來就是一種創(chuàng)造性活動，正是通過師生之間、

生生之間的不斷互動，創(chuàng)設一種和諧的教學環(huán)境，從而創(chuàng)生出一

節(jié)優(yōu)秀的課。在這過程中，學生受益了，教師也在教學相長中獲

益。而這也就是“教學的魅力”所在。顧老師對學生的回答及時

點撥，不僅使學生能得到"答案"也能得到“途徑”。

下面我提幾點建議：