九年級人教版語文課后習(xí)題答案

九班級人教版語文課后習(xí)題答案

1沁園春雪

一、此題意在引導(dǎo)同學(xué)發(fā)揮想像，進入詞的意境，揣摩雪景描寫的藝術(shù)特色，感受詩人的胸懷、氣質(zhì)和思想感

情。

詩人筆下的北國雪景，空間極其寬闊，景色極為壯美，令人感受到詩人豪邁的胸懷，宏偉的氣魄，對祖國山河

的喜愛。

二、此題意在讓同學(xué)理解下片的談?wù)撍磉_的思想內(nèi)容，把握全詞的主旨。

要結(jié)合當時中國革命的大背景以及詩人作為革命領(lǐng)袖所處的歷史地位和所負的歷史使命，來理解詩人的思路和

全詞的主旨。

要熟識詩人對秦皇漢武唐宗宋祖成吉思汗等歷史人物的批判態(tài)度。這些人物都是中國歷史上的英雄，而且是很

多英雄之中的佼佼者，他們具有雄才大概，對中國歷史的開展都有過巨大的影響。但他們短于“文治”，在政

治、思想、文化方面建樹不多，個人的才能也頗有欠缺，這是作者以形象思維和文學(xué)語言對這些英雄人物加以

委婉的批判。

要感受“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝"所具有的后來者居上的氣概，理解詩人作為革命領(lǐng)袖而制造空前歷

史業(yè)績的自信、自勵和抱負。

三、此題意在讓同學(xué)體會兩首詞的內(nèi)容、情景和感情的異同，并了解、學(xué)習(xí)的其他詩詞。

?沁園春?雪?與?減字木蘭花?廣昌路上?都描寫了雪景，都有雄壯的氣概，豪放的風(fēng)格。前者是借景抒懷之作，

贊美祖國山河的壯美，抒發(fā)詩人作為革命領(lǐng)袖的豪情壯志；后者是寫景敘事之作，描寫行的一個場景，表現(xiàn)工

農(nóng)紅一往無前的戰(zhàn)斗氣概。前者上片寫景下片談?wù)?；后者上片寫景下片敘事。前者寫的是北國雪景，壯闊而?/p>

妙，并有詩人的想像；后者寫的是南國雪景，雖有氣概而難與前者相比，只是呈現(xiàn)眼前的實景。

2雨說

——為生活在中國大地上的兒童而歌

一、此題意在讓同學(xué)體會本詩的思想感情，整體把握詩的內(nèi)涵和特點。

i.這首詩通篇都是“雨"說的話。雨首先說她到來之前，“四月已在大地上等待久了“；雨說要"探訪四月的大

地……”；雨說她是到大地上來親近孩子們的……；雨說自己“來的地方很遙遠"，她要教孩子們英勇地

笑……；雨說"來了就不再回去"。這些話表達了一個主要意思：寒冷的冬天已經(jīng)過去了，“雨”這位愛的使者

要給大地帶來春天，給孩子們帶來歡樂，讓孩子們英勇地歡樂，有美妙幸福的生活。

2.副標題點明這首詩特為生活在中國大地上的兒童而歌，概括了詩的內(nèi)容，說明詩人對中國兒童的期盼和祝

愿，有利于理解詩的主旨，同時也符合孩子的心理和理解程度。此外也蘊含著另一層深意，即這首詩寫于70

年月末，當時正值我國結(jié)束“文革”災(zāi)難不久而開頭新的歷史時期，詩人關(guān)注著中國大陸，看到它的變化所呈

現(xiàn)的希望，而兒童是中國的將來，因此這首愛之歌，是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝愿，也是對中

國美妙將來的祝愿。

二、此題意在引導(dǎo)同學(xué)把握詩中的關(guān)鍵語句，深化理解全詩。

“笑”在這里代表一種歡樂幸福、樂觀向上的生活態(tài)度。要“英勇地笑”，充分表現(xiàn)了詩人對孩子們的美妙祝愿

和殷切希望。

這兩節(jié)詩都強調(diào)“雨”要教孩子們“英勇地笑"，是"雨”這位愛的天使鼓舞孩子們要英勇、樂觀地生活，祝愿

他們歡樂幸福。寫柳條兒、石獅子、小燕子、旗子等“笑”的情態(tài)，用擬人手法，形象可愛，生動活潑，符合

孩子們的心理，更顯出“雨”對孩子們的親切情懷，使“雨”說的話收到更好的表達效果。

三、此題意在讓同學(xué)體會兩種文學(xué)體裁的不同，并練習(xí)寫作小散文。

每一個同學(xué)可以依據(jù)自己對課文的理解來完成這道題，要鼓舞同學(xué)制造性地發(fā)揮。

3星星變奏曲

練習(xí)說明

一、此題意在讓同學(xué)通過朗讀，體會詩中的情景、意蘊和詩人的思想情感，把握全詩的主旨。

星星象征著光明，象征著生活中美妙的事物。詩人反復(fù)詠嘆星星，表達了他對光明的渴望。

二、此題意在讓同學(xué)通過揣摩語言，學(xué)習(xí)細致地品嘗詩句的豐富內(nèi)涵和詩中的意境。

1.“松軟得像一片湖"，把夜晚的安靜、安靜、嚴厲、溫馨和自由拘束用形象的語言表達出來，給人以溫順如

夢的美妙感覺。

2.“鳥落滿枝頭"，點綴在繁密的樹林間，四周的環(huán)境肯定是無人攪擾，特別安靜的；“星星落滿天空”的情

景必定消失在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但并不喧鬧，反而襯托出心情的安靜、閑適、拘

束。這兩種情境在形態(tài)上有相像之處，都只有在心境安靜時才能觀看體會得到，因此勾起詩人的聯(lián)想與類比。

而春天“鳥落滿枝頭"的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生氣，更富有直觀的動感和美感?！傍B落滿枝頭"與

“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，更生動地表現(xiàn)了“光明”的美妙。

3.“閃閃耀爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朧朧"這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的模

糊、白丁香的朧，將人們帶入一種令人沉醉的朧迷離的美妙意境，表現(xiàn)了“春天”之美，"光明”之美。

詩人用“閃閃耀爍”來形容聲音，接受了通感的修辭手法，由于聲音一會兒入耳，一會兒消逝，一會兒清晰一

會兒模糊的感覺與視覺上“閃閃耀爍”的感覺是相通的。這是以形容視覺的詞語來表現(xiàn)聽覺，以視覺感來突出

對聲音的時斷時續(xù)、隱模糊約的真實感覺。

三、此題意在引導(dǎo)同學(xué)留意詩歌的語言形式與內(nèi)容表達的聯(lián)系，并在鑒賞的根底上仿用詩中的根本句式，學(xué)習(xí)

使用不同的句式表達同樣的情感。

4外國詩兩首

一、此題意在讓同學(xué)感受這首詩所描繪的景象，體會作者的思想感情，把握全詩的主旨。

美妙的詩歌是動人心弦的，由于它是生命的歌吟。詩人把蛔蛔和岫蛾當做大自然的歌手，把它們的鳴唱當做大

自然的詩歌，借以歌頌大自然的無限美妙和勃勃生氣，表達了詩人對大自然的無限喜愛和由衷贊美之情。

二、此題意在讓同學(xué)體會詩中所寫夜景的特點和蘊含其中的詩人的情感。

1.用自己的話描繪詩中所寫的夜景，要留意夜景靜謐而漂亮的特點。

2.傳達出詩人對大自然的喜愛和他安閑、安靜的心境。

3.這是同題材詩的比擬。這兩首詩都描繪了靜謐的夜景、漂亮的月色。葉賽寧的?夜?全篇描寫眼前的實景，

從中傳達出詩人對大自然的喜愛和他安閑、安靜的心境；郭沫假設(shè)的?靜夜?在寫景的根底上轉(zhuǎn)入想像的世界，

引出詩人對傳奇的遐想。對這兩首詩，可從詳細內(nèi)容、景物描寫、語言特點、感情意蘊等方面進行比擬。重在

讓同學(xué)體會，不求面面俱到和過細的分析。

三、此題意在讓同學(xué)感受大自然的詩意，并加以表達。

5敬業(yè)與樂業(yè)

一、此題意在讓同學(xué)把握作者的主要觀點和思路。

作者先后談?wù)摿?有業(yè)敬業(yè)”和“樂業(yè)”三個問題。文章最終說“我深信人類合理的生活總該如此"，"合理

的生活"，首先是有一份正值的職業(yè)（或任何一件有價值的事情），不能“飽食終日，無所專心"。對于所做

的事情，要生出敬意，從而全神貫注，心無旁鷲，忠實地把它做好；要從專心做事中發(fā)覺樂趣，不是皺著眉

頭、滿腹牢騷地叫苦，而是到達“樂以忘憂”的境界。

二、此題意在讓同學(xué)了解“舉例子”和“講道理”兩種論證方法，開拓同學(xué)的思路。

例如，“有業(yè)之必要”的理由：-、可以謀生，使自己在經(jīng)濟上，人格上自尊，不需要依靠他人、仰人鼻息、

受人牽制；二、使自己的身心有所安排，不至于無所事事、郁悶無聊；三、使自己的生活起居有規(guī)律，有利于

健康養(yǎng)生；四、從業(yè)過程中的困難、挫折、苦惱，是對意志和品性、力量和才能的熬煉；五、事業(yè)上的小小勝

利，都會增加自信念與成就感，給人帶來精神滿足；六、有制造性的成就，更是對生命價值的最高確定……

“凡職業(yè)都是好玩味的”：居里夫婦在成噸的工業(yè)廢渣中提煉“鐳”，幾年如一日，特別艱辛與枯燥，但他們懷

著找到“鐳”的幻想，從沒有認為這項工作是無聊的，從沒有埋怨叫苦而想放棄。

三、此題意在引導(dǎo)同學(xué)留意觀看生活，能夠發(fā)覺身邊凡人瑣事的意義。同時練習(xí)口語表達力量。

四、此題意在激發(fā)同學(xué)的逆向思維和批判質(zhì)疑力量，能辯證地理解人生問題。所爭辯的問題比擬簡單，應(yīng)依據(jù)

同學(xué)的理解水平來把握爭辯的深度，不必強求他們到達某種程度。

參考答案：

課文中，作者認為任何職業(yè)不分高低，是勸說那些“坐這山，望那山，一事無成”的人，要腳踏實地、勤懇敬

業(yè)，才有可能把事情做好，進而體會職業(yè)的樂趣和人生的價值。從現(xiàn)實的個人生活幸?？紤]，只有這樣，才能

安家立命（儒家）、獲得心靈的安靜與平和（佛家）。而拿破侖的名言，那么是為了鼓舞人們樹立遠大抱負，

努力挖掘自身潛能，勇于向命運發(fā)出挑戰(zhàn)。

另一方面，在特定的社會歷史階段，職業(yè)分工確實有“尊卑”之別，任勞任怨地“敬業(yè)”未必能保證最根本的生

存需要與獲得敬重；這時候，還要讓職業(yè)卑賤者“敬業(yè)樂業(yè)”，不僅不太可能，而且有維護既有等級秩序之

嫌。拿破侖的話也有問題：在一支里，元帥只能有一個，士兵卻需要千千萬，假如每一個士兵都擔心心做士

兵，都懷揣著元帥夢，這支的戰(zhàn)斗力也大可疑心。究竟，社會所供應(yīng)的“元帥”職位是少之又少的，假如大多

數(shù)，，士兵"想當"元帥”又當不成，人生豈不盡是一場失?。?/p>

可見，兩種說法適用的語境有所不同，反映的人生觀也有區(qū)分。假如說，梁啟超教育人們要安于本職、不行好

高鷲遠，表達了隱忍而自斂的中國人生哲學(xué)，那么，拿破侖鼓舞士兵要爭當元帥，那么是典型的西方個人本位

的進取型、外向型人生觀。

6紀念伏爾泰逝世一百周年的演說

一、此題意在引導(dǎo)同學(xué)體會語言風(fēng)格、激發(fā)感情共鳴；背誦精彩段落，增加語言積累和語感培育。老師可以先

對“浪漫主義'’做些解釋。

二、此題意在讓同學(xué)把握全文大意，進行內(nèi)容概括。

伏爾泰對人類的奉獻可以歸納為兩大局部。一是通過著書立說和文學(xué)創(chuàng)作，做出思想上的奉獻：“培育良知，

教化人類"，"教育人們走向自由"；二是以一個學(xué)問分子的良知和責(zé)任，為他那個時代的弱勢人群爭取人

權(quán)，英勇斗爭。

伏爾泰生活的時代是“一個新的紀元”的開頭，由于從那時起，“人類最高的統(tǒng)治權(quán)力將是思想"。思想取代武

力，一切都要放到“理性”法官面前受審，人們再也不會盲目地臣服于權(quán)威與專制，人間的最高律令將是基于

正義和公平的法律，以及真理和良心?？傊?，“新紀元”的說法是對啟蒙運動意義的高度評價。

三、此題意在品嘗詩化語句中的哲理和激情。

1.“過去”象征著黑暗與邪惡，"將來”意味著正義與光明。伏爾泰受到“過去”的詛咒與"將來”的祝愿，正

反襯出他與黑暗的勢不兩立，他對世人的啟蒙碩勛。所以說“是榮譽的兩種美妙的形式"。

2.伏爾泰的微笑，是對生氣心情的超越，是看透一切塵囂之后的寬恕與安詳；對權(quán)貴與壓迫者的稱贊、譏

諷，是比對手站得更高的俯視、輕視；對弱者與被壓迫者的微笑、安撫，是最為真摯的慈愛與博愛。他用才智

的微笑，“照亮真理，正義，慈愛和老實"，把迷信和丑惡照得透亮，催生出公平、博愛、理智、和公平“黎明

的曙光〃。

3.思想取代武力成為“人類最高的統(tǒng)治權(quán)力"，意味著人民普遍地覺醒，再也不會盲目地臣服于權(quán)威與專制，

人間的最高律令將是基于正義和公平的法律，以及真理和良心。這句話揭示了啟蒙思想家的畢生追求與巨大奉

獻。

4.這句富有激情的生動呼告，表現(xiàn)出雨果與黑暗專制勢不兩立、斗爭究竟的決心和信念；同時也示意著：長

眠于墳?zāi)怪械姆鼱柼?jīng)催生出的“黎明的曙光"，無論曾經(jīng)怎樣被黑暗湮沒，最終都將在人類歷史上大

放光榮。這句話，極其奇妙地照應(yīng)著演講開頭的“他的搖籃映照著王朝盛世的余暉，他的靈柩投射著大深淵最

初的微光“；而且把18世紀與19世紀，把整個人類解放的光芒歷程，都融合在一起。

四、此題意在熬煉同學(xué)的資料檢索力量。

7傅雷家書兩那么

一、此題意在讓同學(xué)弄清文章的主要內(nèi)容和思想含義。

第一封信里，傅雷希望兒子能夠正確地對待心情上的消沉和低落，學(xué)會用達觀的態(tài)度泰然處之，保持心靈的平

衡：進而能夠冷靜、客觀地分析事理，正視現(xiàn)實，吸取前車之鑒。其次封信，希望兒子在取得了巨大勝利、被

鮮花與掌聲分散的時候，仍舊保持謙卑、不懼孤獨，勇于攀登藝術(shù)的至境。融匯、貫穿于兩封信中的主旋律，

都是要兒子做一個頑強的人，無論患病了怎樣的起伏跌宕、沖突孤獨，都要保持對藝術(shù)的不懈追求，對生活的

赤子之心。

二、此題意在讓同學(xué)體會傅雷與傅聰?shù)母缸由钋?，理解“伴侶”的真正含義。同學(xué)可以從不同角度答復(fù)這一問

題。有些方面還可以從?傅雷家書?的其他篇章中查找例子。

“伴侶”的意義，首先在于感情上、精神上的相互理解與安慰。當傅聰心情消沉?xí)r，可以毫無顧慮地向父親傾

訴，而父親并沒有高高在上、橫加訓(xùn)斥，或者說些教條式的訓(xùn)誡。相反，他能夠充分理解兒子的苦痛，首先盡

力地撫慰他，讓兒子覺得曖和、放心；然后娓娓而談，以特別公平的口氣給他提出一些人生的忠告。伴侶的境

界，還在于志同道合，互為知音。傅雷與傅聰對音樂藝術(shù)有很多共同的感受可以溝通，可以相互補充、相互借

鑒，這也是“父子如伴侶”的表達。

三、此題意在讓同學(xué)理解含義深刻的語句，深化對人生境界的體悟。

1.這句話意在說明掌握心情的必要。對于感情的創(chuàng)傷，要“當做心靈的灰燼看”，就"像對著古戰(zhàn)場一般的存

著憑吊的心懷"。憑吊古戰(zhàn)場時，烈火硝煙散盡，只余斷壁殘垣，金戈鐵馬、血肉廝殺都已被歲月的黃沙掩

埋。只余下萬千感慨，蒼涼而安靜，沉郁而超然。這就是我們對待往事應(yīng)有的心態(tài)。

2.赤子之心是最純凈的，它剔除私心雜念，遠離欲望紛爭，只容納人間最美妙、最真摯的感情，所以“永久能

夠與普天下的赤子之心相接相契相抱!”赤子的現(xiàn)實生活或許境遇不佳、缺少知音，身邊的世界讓他孤獨；但

人類最純凈最美妙的感情與思想，是相通而永存的，普天下的赤子都將成為他的知音和伴侶。就是這些心靈的

伴侶和美妙的情感，成為赤子制造的博大寬廣的精神世界。

四、此題意在促進同學(xué)與父母的心靈溝通；同時練習(xí)用書信的方式表情達意。

8致女兒的信

一、此題意在讓同學(xué)把握全文的主旨和脈絡(luò)。

三次來到人間，先后從人的眼神里讀到了''愛情""忠誠”和"心靈的追念"。這三者有著緊密的聯(lián)系：真正的

愛情必定伴隨著忠誠，是愛人之間的生死相依，永不背叛，相濡以沫，永不厭倦；真正的愛情也必定是心靈的

交融與契合，是可以超越死亡的“追念”。因此，作者把它們視為愛情的三位一體。

二、此題意在讓同學(xué)理解文中的哲理，同學(xué)只要有所領(lǐng)悟即可，不必統(tǒng)一熟識。參考答案如下：

i.這一句飽含了人生哲理的話語，可以從多個角度去理解。就本文而言，在異性或愛人之間的交往中，只有

保持肯定的理智、慎重和機敏，才可以和諧相處、共創(chuàng)幸福。

2.故事中，沒有制造愛情，起初，他僅僅把人看做一般的生物；是人類自己制造了愛情。愛情的無法消滅使

從“勃然大怒”至U"怒不行遏”，但最終“久久地佇立注視著。隨后膚淺地思考著離去了"，這意味著愛情的力

氣制服了，他在“佇立注視”中最終意識到人與其他生物的不同，意識到人必需主宰自己的精神和幸福。而他

最終的離去，就是對人性力氣的認可和屈服。連君臨宇宙的都無可奈何，正說明白“愛情，它高于“，人"成了

大地上的"。

3.文章結(jié)尾說：“萬物生存、繁殖、傳宗接代，但只有人才能夠愛。"“假如不善待愛情，便不能提高到人類

美這一高度，就是說它還僅僅是能夠成為人、但尚未成為真正的人的一種生物罷了?！边@些話都很好地解釋了

“只有能以人的方式去愛的人，才成為真正的人"的含義：真正的愛情遠遠高于生理需要，愛情中包含的“忠

誠”“心靈的追念”等人性的光芒，正是人之為人而不是動物的根本標志。

三、此題意在延長課文內(nèi)涵，引導(dǎo)同學(xué)更深化地思考愛情的真諦。

9故土

一、此題意在引導(dǎo)同學(xué)分析人物，進而理解主題。

課文主要寫了閏土和楊二嫂的變化。

閏土：見“課文說明”。

楊二嫂：二十年前人稱“豆腐西施”，"由于伊，這豆腐店的買賣特別好"。二十年后，她變得潑悍、放縱。為

了從“我"家撈點東西，交替著虛偽的吹捧、尖刻的嘲諷，還中傷閏土偷碗碟。

關(guān)于作者的情感態(tài)度，可以有多種熟識：由于中國農(nóng)夫的活力被封建社會扼殺而哀痛；對中國封建社會農(nóng)夫的

苦難輪回?zé)o可奈何；為純真的人性被扭曲而苦痛；對抱負的人與人關(guān)系的渴望，等等。

二、此題意在引導(dǎo)同學(xué)深化了解人物，并由此探討人物開展變化的深層次緣由。

“可悲的厚障壁”是一種人的觀念、地位、生活環(huán)境差異所帶來的精神上的隔膜。“可悲”在于這樣的“障壁”

是生活中近于“合理”地存在著的，而且也是精神上倫理上難以打破的。

造成“厚障壁”的緣由，是封建秩序觀念長期的強制性的壓力。這樣的壓力使人們不得不在精神上、肉體上屈

服，在封建秩序中查找并最終茍安于既定的位置，成為麻木、機械的順民?！昂裾媳凇笔欠饨ㄖ刃虻男枰捅?/p>

定。

三、此題意在讓同學(xué)探討作者表達的思想感情。第一問要抓住題干對這三類人生活的概括進行合理的想像和補

充；其次問可以反思閏土的現(xiàn)實生活，構(gòu)建“新”的生活。

答案略。

而、、此題意在讓同學(xué)了解作者所表達的深刻思想內(nèi)涵，并引導(dǎo)同學(xué)思考社會和人生。

作者把希望比做地上的路，人們都滿懷希望奮斗，就會迎來新生活。

10孤獨之旅

一、此題意在讓同學(xué)了解人物所處的環(huán)境背景，分析人物的心理活動，進而理解主題。

“環(huán)境”局部參見"課文研討”。

心理活動的開展：①想上學(xué)（我不去放鴨了，我要上岸回家……）。②現(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全部是前方：還要

走多遠？……前方是未知的。③他可怕了……眼中露出了一個孩子的可怕。④最大的敵人……它就是孤獨。⑤

開頭想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……⑥在心里清晰了這一點：他們已經(jīng)根本不行能回避

孤獨了……不再突然地恐慌起來。⑦杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧?！闭f完，就又走了。⑧他哭了起來，

但并不是哀痛。⑨望著異鄉(xiāng)的天空……但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，頑強了。⑩驚喜地發(fā)覺鴨下蛋

了。這些心理活動串聯(lián)起來，就是杜小康走過的“孤獨之旅”。

標題“孤獨之旅”的含義，參見“課文研討”。

二、此題意在讓同學(xué)了解小說的環(huán)境描寫和人物刻畫、主題表達之間的關(guān)系。

杜小康失學(xué)后，去放鴨是他生活的重要內(nèi)容，他是不能回避的；在孤獨中，鴨群是他的伙伴，他也只能從鴨子

身上得到心靈的撫慰；在風(fēng)雨中他維護鴨群，感到成長的艱辛和喜悅；最終鴨子下蛋，不僅是牧鴨的結(jié)果，也

是杜小康人生的一段成果，其中的甘苦都化在“鴨下蛋了！”的驚喜中。

三、此題意在讓同學(xué)聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)生活，擴展語文學(xué)習(xí)，培育語文綜合運用力量。

智案族

0011我的叔叔于勒

一、此題意在引導(dǎo)同學(xué)了解人物心理，理解小說的主題。鼓舞同學(xué)得出自己的見解。

用第一人稱敘述，要在了解人物的性格特點和心理的根底上，進行合理的想像、補充。

菲利普夫婦對于勒的態(tài)度發(fā)生變化的緣由可能有多方面：菲利普夫婦很窮，怕于勒再來拖累他們；骨肉關(guān)系也

要以金錢來衡量；虛榮心，怕女婿和其他人看不起自己；其他緣由，等等。鼓舞同學(xué)依據(jù)自己的生活體會和對

小說人物的分析，得出結(jié)論。

對菲利普夫婦的評價，要實事求是，從生活實際動身，是評價而不是批判。

二、此題意在讓同學(xué)了解小說情節(jié)開展的因素。

于勒揮霍家產(chǎn)，被送到海外。菲利普一家因于勒的揮霍陷入逆境。菲利普一家等待在海外發(fā)財?shù)挠诶諝w來解

困。于勒破產(chǎn)成了窮光蛋。菲利普夫婦棄他而去。（規(guī)律）

于勒發(fā)財，菲利普一家希望于勒歸來解困。于勒成了窮光蛋，希望破滅了。（心理）

菲利普一家因于勒的揮霍陷入逆境。菲利普一家等待在海外發(fā)財?shù)挠诶諝w來解困。船上發(fā)覺于勒破產(chǎn)成了窮光

蛋。菲利普夫婦棄他而去。（情節(jié)開展）

菲利普一家等待于勒歸來，為什么？于勒在海外發(fā)財了。不料于勒成了窮光蛋，菲利普夫婦絕望怨恨而歸。

（技巧）

三、此題意在讓同學(xué)了解小說敘事手法的效果。

保存開頭和結(jié)尾，能使小說以故事表達人的角度述說，故事套故事，增加可信度?？梢允棺x者對人物心理有進

一步的了解。

刪去開頭和結(jié)尾，能使小說情節(jié)線索清晰，不枝不蔓，主要人物關(guān)系表現(xiàn)得更清晰。

四想像一下，菲利普夫婦在船上發(fā)覺一位百萬富翁像于勒，他們會怎樣？試寫成二百字左右的短文。

此題意在讓同學(xué)發(fā)揮自己的想像力，對課文進行制造性的探究。

答案略。

12心聲

一、此題意在讓同學(xué)了解課文中的人物心理和主題。

李京京的“心聲”不僅在于執(zhí)著地要求在公開課朗讀小說，其深層次的“心聲〃包括兩個方面：一是要求老師能

公正、公平地對待每一個同學(xué)，賜予每個人相同的關(guān)懷和開展時機；二是渴望家庭和諧，能生活在一個幸福安

靜的環(huán)境里。

二、此題意在讓同學(xué)梳理小說的情節(jié)，并培育同學(xué)的概括力量。

小說的情節(jié)可以分為四個主要內(nèi)容：①李京京要求在公開課朗讀課文，被老師以“嗓子嘶啞”為理由拒絕；②

李京京在樹林中練習(xí)朗讀，想起自己和萬卡相像的患病，心里難受哀痛；③李京京訂正同學(xué)朗讀的錯誤，被同

學(xué)稱贊，他倍感委屈；④李京京在公開課上最終得到了時機，聲情并茂地朗讀了小說。縮寫時留意概括這四個

局部。詳細答案略。

三、此題是擴展題，意在讓同學(xué)結(jié)合自己的生活體驗，開拓思維。

答案略。

13事物的正確答案不止一個

一、此題意在關(guān)心同學(xué)把握課文主要內(nèi)容。

i.只有熟識到事物的正確答案往往不止一個，不滿足于一個答案，不放棄探求，我們才能有所發(fā)覺，有所制

造，有所進步。

2.第一問。制造性思維必需的要素有：①淵博的學(xué)問。②運用學(xué)問去不斷探求新思路。③留意細小的想法，

并鍥而不舍地使之變?yōu)楝F(xiàn)實。

其次問。由于“任何人都擁有制造力"，不是偉人名人才有。（引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系他們自己的體會來談。）

二、此題意在關(guān)心同學(xué)進一步理解課文的內(nèi)容，并了解課文結(jié)構(gòu)上的特點，把握作者的思路。

第一問。主要論述怎樣才能擁有制造力的問題。

其次問。由于“事物的正確答案不止一個”這個問題很詳細，生動形象，又富于針對性，極易引起讀者愛好。

第三問。關(guān)于制造性必需的三個要素，經(jīng)過課文逐層論述，最終才給出答案，這符合“分一總”這種思維規(guī)

律，便于讀者理解和把握。

三、此題意在引導(dǎo)同學(xué)了解和把握設(shè)問句。

設(shè)問句是常用的句式。課文中除題干中舉到的以外，還有：“這種制造性的思維是否任何人都具備呢？是否存

在富有制造力和缺乏制造力的區(qū)分呢？"在本文中，它們的作用除了題干提到的以外，還有在結(jié)構(gòu)上起承接、

過渡的作用，使文章結(jié)構(gòu)緊密，條理清晰。至于怎樣運用設(shè)問句，要依據(jù)詳細的內(nèi)容的需要，用得恰到好處。

四、此題意在引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活，進一步把握課文主旨。

這段的觀點很多，同學(xué)可以隨便選取一個，舉例加以證明。

14應(yīng)有格物致知精神

一、此題意在引導(dǎo)同學(xué)理解課文內(nèi)容，并能聯(lián)系實際思考一些問題。

有些同學(xué)之所以高分低能，是由于在傳統(tǒng)教育的背景下，加上應(yīng)試教育的影響，“偏向于理論而輕視試驗，偏

向于抽象的思維而不愿動手"，因此考試得高分，一開頭搞爭辯或者需要動手時，就不知所措了。

我們只有轉(zhuǎn)變觀念，對格物致知有新的熟識和思考，使試驗精神真正變?yōu)橹袊幕囊痪植?，在具有扎實的?/p>

底學(xué)問和根本技能的同時，還要培育實踐力量和創(chuàng)新精神。

二、此題意在關(guān)心同學(xué)聯(lián)系自己的經(jīng)受和體驗，進一步把握文章的主旨。

第一問。讓同學(xué)隨便說他們各自好玩的經(jīng)受，可以相互溝通，彼此啟發(fā)。

其次問。格物致知的真正意義是：第一，尋求真理的惟一途徑是對事物客觀的探究；其次，探究應(yīng)當有想像

力、有方案，不能消極地袖手旁觀。

三、此題意在引導(dǎo)同學(xué)深化理解課文，并能寫一點心得筆記，讀寫力量都能有所提高。

“爭辯人文科學(xué)”也要重視試驗精神。由于人文科學(xué)思想也是從實踐中產(chǎn)生的。同志早就說過，人的正確思想

不是從天上掉下來的，也不是頭腦里固有的，而是從實踐中來的。

“在個人行動上〃為什么也要重視試驗精神呢？個人行動不是盲目的行動，總要有肯定的思想、肯定的理念指

導(dǎo)。這思想、這理念，也“不能盲目地接受過去認定的真理，也不能等待，學(xué)術(shù)權(quán)威’的指示"，那就要在實踐中

培育自己的推斷力。

關(guān)于這個練習(xí)，應(yīng)當引導(dǎo)同學(xué)各抒己見。

15短文兩篇

一、此題意在引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系自己的讀書體驗學(xué)習(xí)這兩篇短文，把兩篇短文中的精華化為自己的東西。

不妨引導(dǎo)同學(xué)各抒己見。在讀書的目的、方法和作用上，都值得一談。

二、此題意在引導(dǎo)同學(xué)把握?談讀書?一文中的某些觀點，以及了解作者是怎樣論證觀點的。推而廣之，期望同

學(xué)能把握或者了解兩篇短文的全部觀點和證明觀點的方法。

1.觀點：讀書能夠塑造人的性格。

用歸納法證明觀點。先列舉六門學(xué)科的作用，最終加以歸納。

2.觀點：讀書能夠彌補人精神上的缺陷。

用比方證明觀點。

三、此題意在引導(dǎo)同學(xué)深化理解課文?？上冉榻B有關(guān)資料，引導(dǎo)同學(xué)充分預(yù)備后，才有可能爭辯得起來。

葉圣陶先生在?讀〈語文教學(xué)二十韻〉？中說：“陶不求甚解，疏狂不行循。甚解豈難致？潛心會本文。作者思

有路，遵路識斯真。作者胸有境，入境始與親。”強調(diào)閱讀就是順著作者思路，進入作者胸境。這樣甚解可

致，原意也不難重逢了。

葉老批判陶淵明“疏狂不行循”，是由于他推崇孟子的“以意逆志”“知人論世”的閱讀理論。他說過，閱讀是

通過文字這道橋梁，與作者會面?！安坏珪?，并且了解作者的心情，和作者心情相契合。"葉老認為，文本

意義是確定的，它先于閱讀已潛藏在文本之中，就像礦藏埋于地下，蘋果核包在蘋果里頭，只要用適當?shù)姆椒?/p>

（工具）取出即可。由此可見，葉老批判陶淵明，是儒道兩種閱讀方法之爭，也是閱讀理論中的作者理論與讀

者理論之爭。

四、？談讀書?中名言警句迭出，讓同學(xué)積累下來，好處多多。這些名言警句一般都沒有進行論證，但都是從生

活中來的，同學(xué)不難找出一條來試著論證一下。老師可適當進行指導(dǎo)。

16中國人失掉自信力了嗎

一、此題意在培育同學(xué)把握駁論的力量。

第一問。批駁一個錯誤觀點，同學(xué)從小起就在生活中不斷地遇到，不斷地在增長這方面的力量。同學(xué)或許沒有

寫過駁論文，但口頭實踐是不會少的。因此，不妨讓同學(xué)思考一下，怎樣批駁“中國人失掉自信力〃的錯誤論

調(diào)。

其次問。作者成認對方的論據(jù)是事實，但只能指一局部人，不能指全體中國人，因此不能證明論點。這是通過

駁論證來駁論點。作者又提出正面論點，指出“我們有并不失掉自信力的中國人在"，這就間接批駁“中國人失

掉自信力”的錯誤論調(diào)。

第三問?？勺屚瑢W(xué)各抒己見，暢所欲言。

二、此題意在培育同學(xué)揣摩語言文字的力量，并使同學(xué)更深化地理解文章的思想內(nèi)容。

五個句子中“中國人”的含義，依次是：指極少數(shù)頑固分子以外的中國人民；指寬闊人民；指國民反動統(tǒng)治者

及其御用文人；指全部的中國人；指國民反動統(tǒng)治者及其御用文人。

“狀元宰相”指當時國民反動政客及其御用文人。

“地底下”指當時還處于地下斗爭狀態(tài)的中國共產(chǎn)及其領(lǐng)導(dǎo)下的革命力氣。

三、此題意在引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系實際學(xué)習(xí)課文。

此題答案不求全都，言之成理即可。

17智取生辰綱

一、此題意在讓同學(xué)了解?水滸?刻畫人物的手法，課外閱讀有關(guān)章節(jié)，理清楊志“失意一得志——幻滅”的性

格開展歷程，并對人物發(fā)表自己的見解。

?水滸?中比擬集中寫楊志的章節(jié)分別是：第十一回“梁山泊林沖落草汴京城楊志賣刀"、笫十二回“青面獸北京

斗武急先鋒東郭爭功“、第十五回“楊志押送金銀擔吳用智取生辰綱"、第十六回“花和尚單打二龍山青面獸雙

奪寶珠寺"。

楊志的性格特征：精明能干、粗暴蠻橫。有關(guān)語句如：

五七日后，人家漸少，行客又稀，一站站都是山路。楊志卻要辰牌起身，申時便歇。

楊志趕著督促要行，如假設(shè)停住，輕那么痛罵，重那么藤條便打，逼趕要行。

楊志也嗔道：“你兩個好不曉事!這干系須是俺的!你們不替灑家打這夫子，卻在背后也漸漸地挨。這路上不是

耍處!”

楊志道：“你這般說話，卻似放屁!前日行的須是好地面；如今正是為難去處，假設(shè)不日里趕過去，誰敢五更半

夜走？"

楊志跳起來喝道：“那里去!且睡了，卻理睬!”

楊志大罵道：“你們省得甚么!”拿了藤條要打。

二、此題意在引導(dǎo)同學(xué)熟識詞義的古今差異，熟識到語言是開展變化的。雖然白話文很早就消失了，但明清時

期的白話和現(xiàn)在我們常用的還是有差距的。因此閱讀時，不要以今義套古文，以免造成誤讀。

這樣的詞語很多，比方：

楊志這一行人要取六月十五日生辰。古：趕。今：動詞，拿，拿走.

這廝不值得便罵人。古：有必要。今：作某事有意義。

這里正是強人出沒的去處。強人—古：強盜。今：能獨當一面，堅忍不拔，有所作為的人，如女強人。去處

—古：地方。今：去的地方，也有地方的意思。

只見對面松林里影著一個人。古：遮擋???，隱藏。今：影子，名詞。

你理睬得其么!古:懂，知道。今：理睬。

你左右將到村里去賣，一般還你錢，便賣些與我們，打甚么不緊？還一古：付給。今：借了錢歸還別人。

五貫便依你五貫，只饒我們一瓢吃。古：（買賣場合）多給，讓人占點廉價。今：寬恕，饒恕。

我們胡亂也買他這桶吃。古：干脆，干脆。今：任意；馬虎、任憑。

連累我們也吃你說了幾聲。古：被。今：吃東西。

那計較都是吳用主見。古：計謀。今：計算比擬；爭辯；算計、籌劃。

三、此題意在讓同學(xué)體會不同表達角度的不同表達效果。

答案略。

18楊修之死

一、此題意在讓同學(xué)在熟識故事情節(jié)的根底上把握文章的主旨。首先耍熟讀課文，在讀的過程中關(guān)心同學(xué)排解

語言上的障礙并記住內(nèi)容的要點，然后指導(dǎo)同學(xué)復(fù)述故事大意。根本要求是同學(xué)能用當代口語來表達這個故

事，切忌文白夾雜，這樣才能看出同學(xué)是否真正讀懂了課文。

1.第一問和其次問是一個整體，每述一事畢都要接著說曹操的心理反響，不要把這兩問分開來答。述事不是

講梗概，要力求詳盡。說心理反響，不能死背書上的話，如"忌之”"心惡之〃等，要作點詳細分析乃至加進自

己的想像，以求活敏捷現(xiàn)地畫出曹操的心態(tài)。

2.這個小題具有開放性，意在激活同學(xué)的思維，通過不同意見的爭辯培育同學(xué)解讀文學(xué)作品的力量。關(guān)鍵是

在爭辯前應(yīng)有充分的預(yù)備：一要指導(dǎo)同學(xué)深化細致地鉆研課文，更好地理解小說作者的意圖；二要介紹一點背

景常識，使同學(xué)粗知曹氏政權(quán)接班人斗爭的概況。

參見“課文研討”。

補充說明：爭辯一般限制在課文范圍內(nèi)。在水平較高的教學(xué)班也可以延長到歷史上的曹操其人，這樣兩相比

擬，使同學(xué)熟識到小說作者是站在封建正統(tǒng)的立場上來描寫曹操的，從而正確地評論楊修的死因。

二、此題也是一道開放題，意在使同學(xué)熟識曹操的簡單性格。

1.揭露曹操的虛偽、奸詐。曹操決不會殺他的愛將夏侯，但也要裝裝樣子，以遮蓋眾人耳目，表示自己能公

正地處理這件事。下令“厚葬”楊修，那么表示他有悔悟之意，借以收買人心。

2.曹操追殺匈奴使，表現(xiàn)他簡單的性格和心態(tài)。對于曹操的作法，同學(xué)可能有各種各樣的熟識，必定對他們

分析曹操的性格帶來多樣性。要鼓舞同學(xué)各抒己見。

三、此題意在使同學(xué)熟識文言的表達方式，能簡潔明白地將它轉(zhuǎn)換成當代口語。不要搞"字字對譯”，意思相

合即可。

1.楊修平日行事，好依仗自己的聰慧才智而不加檢點，屢次冒犯曹操的忌諱。

2.（曹操）裝著驚訝的樣子問道：“誰殺死了我的近侍？"

3.丞相并不在夢里，你才真是在夢里?。?/p>

4.只要曹操提問，曹植就依據(jù)（？答教?的）條文來答復(fù)。

19范進中舉

一、這是一道開放題，意在激活同學(xué)的思維。應(yīng)當留意的是，這里說的“喜劇””悲劇〃僅取其比方義，不要把

它們看做戲劇的類別。但又不是跟這兩個劇種完全無關(guān)，例如喜劇常用夸張的手法揭露和稱贊現(xiàn)實中的丑惡事

物或落后現(xiàn)象，而悲劇常常表現(xiàn)有價值事物的消滅，在爭辯過程中適當?shù)亟榻B一點這個方面的常識，可以開闊

同學(xué)的思路。答案不拘一格，但要言之成理，持之有故。

“課文研討”中已指出，范進喜極而瘋是一場喜劇，理由是：（1）文中寫范進發(fā)瘋和胡屠戶打嘴巴都運用了夸

張手法；（2）揭露了當時士人熱中功名的丑惡靈魂和市份的趨炎附勢的嘴臉；（3）范進最終糊涂過來，結(jié)局

圓滿。但同學(xué)假如從人物命運的角度說這是一場悲劇，把一生鋪張在科舉考場中，是范進的人生悲?。话褜W(xué)問

分子束縛在科舉制度框架內(nèi)，扼殺他的的人格和自由的靈魂，是國家民族的悲劇。鼓舞同學(xué)把自己的體會、熟

識說出來，理由說得充分些。不要強求統(tǒng)一。

二、此題意在使同學(xué)熟識科舉制度下的世態(tài)炎涼，這正是范進所處的環(huán)境，也是造成他熱衷功名的客觀緣由。

應(yīng)留意的是，文中并未直接提到眾鄉(xiāng)鄰和張鄉(xiāng)紳在范進中舉前對他的態(tài)度，這可以依據(jù)課文中的某些細節(jié)來推

想。

第一問：胡屠戶態(tài)度的變化可用“前倨后恭”四字概括（詳見“課文研討”中有關(guān)的局部）。眾鄉(xiāng)鄰在范進中舉

前對他漠不關(guān)懷（范進去省城應(yīng)試，家里餓了兩三天；發(fā)榜那天早晨范家斷糧，只好去集上賣雞。在范家如此

困難的關(guān)頭，沒有一位鄉(xiāng)鄰前來過問）；中舉后對他熱心關(guān)心（拿來雞蛋、酒、米等款待報錄人，又到集上去

尋范進，細心照看他）。張鄉(xiāng)紳在范進中舉前對他不屑一顧（從“世先生同在桑梓，一向有失親近"這句話可

以看出）；中舉后竭力拉攏他（主動前來賀喜，敘“世好〃，贈金又贈房）。

其次問：對有錢有勢的人竭力巴結(jié)；對無錢無勢的人冷漠無情。

三、此題意在使同學(xué)領(lǐng)會本文挖苦的藝術(shù)。

這也是一道開放題。課上說一兩處好笑的地方，作一點分析，無非是例如。課下還可以連續(xù)做，用點評的方

式，寫在書上。

答案參見“課文研討〃。

20香菱學(xué)詩

一、此題意在使同學(xué)熟識一點讀詩和寫詩的道理，并能聯(lián)系自己閱讀和寫作的實踐總結(jié)一點閱歷和教訓(xùn)。這是

一道開放題，答案不拘一格。衡量答案的標準有三：（1）是否扣緊了課文；（2）是否聯(lián)系了自己的實際；

（3）內(nèi)容是否詳細?？辗旱卣?wù)撌裁础翱炭鄬W(xué)習(xí)”"把握要領(lǐng)”等等，其實無濟于事的。為此，在答題前應(yīng)對

題干中說的“麓玉教導(dǎo)學(xué)詩門徑、香菱談讀詩體會及香菱苦心寫詩”這三個方面的內(nèi)容作一點分析。此題也可

作為課外作業(yè)，讓同學(xué)寫二三百字。

二、此題意在使同學(xué)了解細節(jié)描寫在塑造人物性格上的作用。香菱學(xué)詩特別專注，而且不怕失敗，不達目的，

決不罷休，這表現(xiàn)了她執(zhí)著的性格。從這個角度來看有關(guān)她的神態(tài)描寫和細節(jié)，才能體會出它們的傳神之處。

如：”……只在池邊樹下，或坐在山石上出神，或蹲在地下?lián)竿痢櫼换孛?，又自己含笑一回?！边@段文字

表現(xiàn)香菱構(gòu)思時的專注神情?！俺錾瘛?，是由于"神與物游”（劉勰語），說明她此刻已是浮想聯(lián)翩?！皳?/p>

土"，有費盡心力之意，寫她在立意時的反復(fù)斟酌之態(tài)?！鞍櫭肌被蛟S是由于所用字眼不好；“含笑”，大約是

有了奇句，因而感到滿足?？傊?，這是香菱其次稿的構(gòu)思全過程，從下文“香菱興興頭頭的又往黛玉那邊去

了"“自為這首妙絕"等語都可以看出，香菱對自己這番苦吟的結(jié)果感到欣慰。

三、此題意在提高同學(xué)的詩歌鑒賞水平。這也是一道開放題。答案不拘一格：可以從思想內(nèi)容或?qū)懽魈攸c等方

面進行評論。要求不宜過高，能說多少就說多少。在評論前應(yīng)將這三稿逐一加以講解，并充分利用文中其他人

物對這首詩的評論。

第一稿只是說月兒漂亮而又光明，可供欣賞，意思淺顯，無余味可尋，“詩人助興”二句確如黛玉所說，措詞

不雅。其次稿語言近乎詩，雖用了鋪陳手法，但說來說去，無非是月色很美的意思，黛玉批判它“過于穿

鑿"，可謂一語破的。這兩首詩有一個共同點，就是都沒有把自己放到詩中去，其實是為寫詩而寫詩，讀起來

難免使人感到淡而寡味。第三稿那么不然，它句句寫月，又句句寫離別，最終更在嫦娥的“自問”中融入了作

者的孤獨無依的感情——這是她自三歲離開了父母到現(xiàn)在十多年間始終蘊積在心頭的感情。有了這種感情，詩

中也就有了作者的自我形象，于是望月而生"魄自寒”之念，再看月下之最一”砧敲〃"雞唱”"聞笛”"倚

欄”，幾乎無一不引起她的故土之思和自傷身世的凄涼之意，確實是耐人尋味。眾姐妹說這首詩“新巧有意

趣〃，決非溢美之詞。

21陳涉世家

一、此題意在使同學(xué)了解課文的根本內(nèi)容，熟識陳勝的才略、膽識以及他在反秦斗爭中的作用。

1.陳勝認為當時的形勢有利于發(fā)動起義，他抓住了秦王朝所面臨的嚴峻政治危機和楚國人民的對抗要求這兩

個問題作了精辟的分析?！疤煜驴嗲鼐靡?，說明全國人民對秦王朝的殘暴統(tǒng)治極其生氣，到處都蘊蓄著對抗

的力氣。長子扶蘇“賢”而被殺，二世胡亥“不當立”而"立"，必定加重秦王朝的內(nèi)部危機，并由此引起更深

刻的社會沖突；楚在秦滅六國的過程中受荼毒最深，早有“楚雖三戶，亡秦必楚”的說法，而當時的楚人又把

他們的這種心情寄予在對項燕的思念上。陳勝抓住了當時這兩個最敏感的問題，利用百姓不知二人存亡這一狀

況，提出了“詐自稱公子扶蘇、項燕”的策略口號，從而把握了人心動向。

2.輿論預(yù)備包括：（1）丹書"陳勝王"于帛，置人所瞥魚腹中；（2）吳廣夜之次所旁叢祠中，用篝火裝做

“鬼火"，學(xué)狐貍的叫聲大叫“大楚興，陳勝王〃。這實際是假借鬼神的名義號召眾成卒預(yù)備跟陳勝一同起事。

發(fā)動起義有三個步驟：首先是要既殺死兩尉，又要得到士兵的支持，所以陳勝使吳廣“故數(shù)言欲亡，忿恚

尉"；待到"尉果笞廣"，眾被激怒，然后動手“并殺兩尉”。就在群龍無首的時候，陳勝站了出來，先揭露秦

的苛政，曉之以利害，然后用“壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎"來堅決抗爭的信念，指出

參與起義是士卒們的惟一出路；陳勝理所當然地得到了全體士卒的擁護。接著提出策略口號，并“為壇而

盟"，一支團結(jié)戰(zhàn)斗的農(nóng)夫起義宣告組成。

二、此題意在引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注文言文中古今詞義的差異，使同學(xué)養(yǎng)成準確辨析詞義的習(xí)慣。

1.（1）“亡”，人藏在隱藏處，即逃亡之義。今義：死亡。

（2）“間"，本作“"，表示月光由門縫射入，這里是“竊伺間隙，不欲令眾知之"之義，可以解做“暗地

里"。"之"，去、往。今義：間，中間，肯定的空間和時間。

（3）“往往"，到處。今義：常常。

2.（1）A.編次B.臨時駐扎

（2）A.屢次、屢次。B.幾

（3）A.寫。B.字條。

三、這是?陳涉世家?的結(jié)尾局部。司馬遷在高度評價陳涉的同時，也并沒有掩蓋他的錯誤和局限性。此題意在

引導(dǎo)同學(xué)盡可能多地閱讀一些文言文段落，漸漸養(yǎng)成良好的文言語感。同時，學(xué)會客觀公正地看待歷史人物的

功過得失，全面理解文章內(nèi)容。

22唐雎不辱使命

一、此題意在使同學(xué)深化理解課文內(nèi)容和人物形象。

1.秦王要求“易地”確定是包藏禍心的，所以安陵君和唐雎君臣堅決不容許。詳細答案依同學(xué)見解，不求統(tǒng)

0

2.參見“課文研討”。

二、此題意在引導(dǎo)同學(xué)體會人物對話的不同語氣。課文的主要局部是人物對話，寫人物對話，離不開語氣的表

達。虛詞運用得恰當，能妥當表達人物說話時的語氣，才能把人物的神態(tài)描繪得更形象、逼真。借此可以讓同

學(xué)熟識、積累更多的文言文語氣詞。

1.“也”是表示疑問語氣，相當于現(xiàn)代漢語的“呢”，這里有反問的意思；“也”是表示推斷語氣，現(xiàn)代漢語中

可以不翻譯出來。

2.“哉”是表示疑問語氣，相當于現(xiàn)代漢語中的“呢"，這里表示反問；“哉”表示感慨的語氣，相當于現(xiàn)代漢

語中的“呀"。

3.“乎”表示疑問的語氣，相當于現(xiàn)代漢語中的“嗎"；"乎"表示感慨的語氣，相當于現(xiàn)代漢語中的“啊”。

4.“矣”表示陳述語氣，相當于現(xiàn)代漢語中的“了"；“矣”表示陳述語氣，相當于現(xiàn)代漢語中的“了”。

三、此題意在使同學(xué)逐字逐句理解文章的內(nèi)容，關(guān)心同學(xué)學(xué)會抓住關(guān)鍵文言詞語，疏通文言文意的方法。

1.我想要用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君可要容許我呀!易：交換。

2.即使如此，但是我是從先王那里接受了封地，情愿始終守護它，不敢（任憑）交換。雖然：既便如此。

3.那韓國、魏國滅亡了，而安陵國卻憑借五十里的土地存留下來，只是由于有先生啊!徒：只。

四、此題意在以本課為契機，讓同學(xué)了解中國春秋戰(zhàn)國時期"士”這一社會文化現(xiàn)象，引導(dǎo)他們多閱讀一些相

關(guān)的歷史資料或人物傳記，增加文化積累。

23隆中對

-、此題意在引導(dǎo)同學(xué)熟識課文內(nèi)容，在理解課文內(nèi)容的根底上，把握文章脈絡(luò)，理清諸葛亮隆中對策的思

路。

i.諸葛亮替劉備設(shè)計的政治藍圖是“霸業(yè)可成”"漢室可興”。

2.內(nèi)政和外交方面應(yīng)遵循的方針是：“西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理”。諸葛亮先論述了占據(jù)

荊州的必要性，“荊州北據(jù)漢、沔，利盡南海，東連吳會，西通巴、蜀，此用武之國"。再論述占據(jù)荊州的可

能性，“其主不能守”。又論述了占據(jù)益州的必要性，“益州險塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝

業(yè)"。最終論述占據(jù)益州的可能性，“劉璋暗弱，張魯在北，民殷國富而不知存恤，智能之士思得明君”。

二、此題意在引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注常見文言詞語古今意思的差異，并能結(jié)合上下文精確?????理解重點語句的意思。

1.我沒有正確估價自己的德行和力量，想要為天下伸張正義，但是我的智謀有限，所以一再失敗，直至現(xiàn)

在。度，估價。遂，于是、就。

2.現(xiàn)在曹操已經(jīng)擁有上百萬的兵力，挾持天子來命令諸侯各國，（我們）確實不能與之爭強奪勢。挾，挾

持、掌握。誠，確實。

3.這個人值得登門訪問，不應(yīng)當委屈他前來。將（指劉備）應(yīng)當屈尊親自前去訪問。就，接近。枉，委屈。

顧，探望。

4.老百姓誰敢不用竹筐盛著食物、用壺裝著水來迎接將你呢？簞，名詞用做動詞，用竹筐裝著。壺，名詞用

做動詞，用水壺盛著水酒。

三、此題意在引導(dǎo)同學(xué)課外閱讀相關(guān)文學(xué)作品，一方面加深對課