解“圩”之困 論文

解“圩”之摘要：無論是基于當(dāng)下的國際國內(nèi)形勢(shì)需要，還是新課改背景下的新高考的考察方向，都對(duì)高中階段地理學(xué)科教學(xué)提出了新的要求。通過對(duì)新版地理教材的學(xué)習(xí)研究，以及日常的課堂教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)于本學(xué)科教學(xué)的方向有了諸多思考。在學(xué)科核心素養(yǎng)和培養(yǎng)目標(biāo)的指引下，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，構(gòu)建學(xué)科思維模式成了關(guān)鍵，也是難點(diǎn)。怎樣在日常教學(xué)中潛移默化的實(shí)施，則成了學(xué)科教學(xué)成敗的關(guān)鍵。關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)，考察方向，思維模式，教學(xué)實(shí)踐前言：安徽省新人教版地理教材投入教學(xué)使用以來，我有幸成為參與新版教材教學(xué)實(shí)踐的一員。至今，新人教版教材已經(jīng)使用一年，必修一和必修二的教學(xué)也已經(jīng)結(jié)束。這一年時(shí)間，針對(duì)新教材教學(xué)情況，我也參加了諸多教學(xué)交流活動(dòng)，從中收獲良多，也有了很多的思考。新教材無論是從教材的編寫還是諸多案例、活動(dòng)的選取，都有了重大調(diào)整。就學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，不再單一的強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，而更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的體驗(yàn)式教學(xué)。但是，在地理教學(xué)過程中，由于諸多原因，學(xué)科教學(xué)主要是在教室里完成的。如何在有限的課堂空間里，引導(dǎo)學(xué)生通過體驗(yàn)的方式，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)科思維，提高學(xué)科素養(yǎng)，成了課堂教學(xué)中的重中之重。2021年高考全國乙卷中地理卷的第37題，關(guān)于巢湖西岸的考察，更是能體現(xiàn)這一點(diǎn)。安徽省水系復(fù)雜，支流眾多，其中淮河、長(zhǎng)江兩大水系，對(duì)于安徽來說尤為重要。尤其是淮河的存在，將安徽劃分為南、北方兩大部分。使得安徽既有南方的秀麗，亦有北方的粗狂，自然風(fēng)光無限，人文景觀多樣。兩大水系為兩岸居民提供豐富的淡水資源，更是為發(fā)展淡水養(yǎng)殖、航運(yùn)以及旅游提供了重要基礎(chǔ)。但是由于位于季風(fēng)區(qū)的氣候特點(diǎn)，再加上地形等諸多自然和人為因素的綜合作用，隨之而來的也有旱澇災(zāi)害的頻繁出現(xiàn)。自明清時(shí)期到近些年，尤其以2016年和2020年夏季的洪澇災(zāi)害為例，曾經(jīng)孕育一方沃土的江淮河水也給兩岸人民帶來了深重的災(zāi)難?；谶@樣的歷史背景，在2021年全國乙卷中有了關(guān)于巢湖西岸的考查。隨著生產(chǎn)力發(fā)展水平的提高，兩岸人民人口劇增，人均耕地面積有限的情況下，兩岸居民發(fā)揮智慧，因地制宜，在幾代人的努力下，有了兩岸的圩田，尤其在巢湖西岸，此類情況最為典型。巢湖西岸的大量圩田，為兩岸居民提供肥沃的土壤，兩岸居民也就近居住在地勢(shì)較高的圩埂上。圩埂為居民圈出了肥沃的田地，提供了地勢(shì)較高的居住地。但是，與此同時(shí)也占用了河道，使得河流干支流匯水面積大量減少。一旦雨季來臨，多條支流同時(shí)匯水，水位猛漲，導(dǎo)致許多河流附近的居民點(diǎn)，尤其是圩田周圍，大量主動(dòng)或被動(dòng)的被洪水淹沒，損失慘重。自新中國成立以來，有記錄的大規(guī)模洪水就有1954年、1991年、2003年、2007年、2016年、2020年等六次。并且這種大規(guī)模的洪水，發(fā)生的時(shí)間間隔也有縮短趨勢(shì)，無論是從眼下的居民安居樂業(yè)，還是從區(qū)域長(zhǎng)久的發(fā)展，整治河道，刻不容緩。關(guān)于圩田的成因，形成過程，對(duì)兩岸居民生產(chǎn)生活的影響，以及通過什么措施整治河道、改善水質(zhì)、提高防洪能力等問題，都是地理學(xué)科研究的內(nèi)容，也是根據(jù)學(xué)科理論知識(shí)，要求學(xué)生能夠在理論上分析解決的范疇。但是，在實(shí)際教學(xué)中，尤其當(dāng)我所面對(duì)的是生活在華北平原的皖北地區(qū)的學(xué)生，他們生活在以旱地為主，地勢(shì)平坦開闊的農(nóng)業(yè)區(qū)。對(duì)于2021年高考全國乙卷中地理卷的第37題題干部分的簡(jiǎn)要介紹，學(xué)生甚至無法完全了解”圩田”這個(gè)名詞，無法利用有限的圖文信息在頭腦中建立模型，更不用談理解題意、分析解決問題了。地理學(xué)科本身就是一門注重時(shí)空概念，是一門在時(shí)空基礎(chǔ)上構(gòu)建起來的綜合性學(xué)科。如何在課堂上，一方教室里、有限的課上教學(xué)中，揭示地理學(xué)科基本原理？在課下并在日常生活中能夠站在地理學(xué)科視角，觀察我們所處的世界，并且能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，有效構(gòu)建學(xué)科思維體系？通過新版地理教材與舊版重知識(shí)理論相比較，我發(fā)現(xiàn)新版教材更注重科學(xué)性和體驗(yàn)性。而這在教學(xué)中踐行起來，就要求盡可能與實(shí)際聯(lián)系起來，將生活實(shí)踐，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)科思維模式。高一年級(jí)學(xué)生剛學(xué)習(xí)完必修一和必修二，對(duì)自然地理和人文地理部分有了初步的認(rèn)識(shí)。在課上我也盡可能地在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生立足于身邊實(shí)際，利用所學(xué)觀察、分析身邊地各種現(xiàn)象，鞏固理論知識(shí)，并多角度、全方位地學(xué)透和準(zhǔn)確地把握所學(xué)的知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才具備將這些知識(shí)遷移運(yùn)用到其它區(qū)域的能力。在新人教版必修一第五章第一節(jié)植被部分內(nèi)容的教學(xué)中，根據(jù)課標(biāo)要求，即“通過野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像，識(shí)別主要植被，說明其與自然環(huán)境的關(guān)系”組織本部分內(nèi)容的教學(xué)?！巴ㄟ^野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像”明確本部分內(nèi)容在教學(xué)實(shí)施過程中的手段和工具要求，因此在教學(xué)過程中選取校園里的植被，作為本節(jié)課學(xué)習(xí)的重要教具。引導(dǎo)學(xué)生們分小組觀察，識(shí)別校園中的植被種類，并課后搜集相關(guān)植被的類型、生長(zhǎng)狀況、生長(zhǎng)習(xí)性，并將當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境與樹木生長(zhǎng)環(huán)境要求做對(duì)比，分析是否為引進(jìn)樹種。也是在這種觀察、分析、思考的過程中，更深刻的讓學(xué)生理解植被與環(huán)境之間的關(guān)系。”植被與自然環(huán)境的關(guān)系”則是本節(jié)教學(xué)的重難點(diǎn)。為了讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固本部分內(nèi)容，在學(xué)生展示搜集資料的基礎(chǔ)上，我選取本校校園中的常見樹種——廣玉蘭樹。選取如下圖a的樹葉為導(dǎo)入點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生觀察圖b，思考：廣玉蘭樹面向教學(xué)樓和道路的兩側(cè)，為什么同一棵樹長(zhǎng)勢(shì)差異如此巨大？并結(jié)合校園中冬季修剪廣玉蘭枝干的圖片，思考：為什么要修剪下方的枝干？修剪后為什么要給截面噴上保護(hù)漆呢？圖高中階段地理學(xué)科教學(xué)立足于核心素養(yǎng)，要求培養(yǎng)出符合時(shí)來的學(xué)生。而由于受到當(dāng)下教學(xué)條件的限制，所有這些，完成的主戰(zhàn)室中。要想在有限的空間中，完成一門以區(qū)域?yàn)榛A(chǔ)考察的學(xué)科的教用有限的案例，深入挖掘、剖析學(xué)科理論知識(shí)就反復(fù)分析的過程中，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思考、建立知識(shí)基本體系。繼而，中或者學(xué)習(xí)中，才能夠利用所學(xué)，嘗試著從地理視角出發(fā)，重新觀察的世界。地理的學(xué)習(xí)不應(yīng)只單純注重理論記憶，更多的應(yīng)該注重對(duì)理以及對(duì)運(yùn)用地理理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力的培養(yǎng)。高考考察的方向的改變，也在間接的引導(dǎo)學(xué)科教學(xué)模式的改變。因此，也就要求教師在教學(xué)過只單純注重知識(shí)的理論傳授，更應(yīng)該專注于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活燥的理論知識(shí)“”起來。而當(dāng)學(xué)生在面對(duì)身邊聞所未聞的地理案例或者景的時(shí)候，又如何能夠提高學(xué)生的理解能力和做題正確率呢？地理學(xué)科本身就是一個(gè)對(duì)學(xué)生綜合能力要求較高的學(xué)科，它力和綜合思維能力都提出了要求。地理在教學(xué)過程中更是對(duì)對(duì)學(xué)科的提出了新的要求。著眼于當(dāng)下的地理學(xué)科，其知相同的知識(shí)點(diǎn)會(huì)隨著題目中考察的區(qū)域載體的變化，也就轉(zhuǎn)化成了多種形式。例如，此次高考中的關(guān)于巢湖西岸的圩田的題例，其題干部可能是大部分地區(qū)學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)，但是題干中圖文部分，尤其是圖所示）中隱含了諸多幫助學(xué)生分析圩田的提示信息?！钡牡乩砦恢?，根地圖及其圖例分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，它位于巢湖西岸，且靠近巢湖。豐樂河和杭埠河和河道形態(tài)及寬度的變化，可以間接分析得出當(dāng)?shù)氐牡匦螚l件。要想得出這些結(jié)論，就必然要求學(xué)生具備一定的讀圖分析能力。并且害部分內(nèi)容，有一定的學(xué)科基礎(chǔ)。除此以外，學(xué)生如果能夠在日常生時(shí)事，并從多學(xué)科的視角出發(fā)，分析問題，相信在新課改、新教材的要求下，高中地理教學(xué)模式必然迎”之困，是一個(gè)根據(jù)抽象的理論解決具象的問題的過程。這種模式不僅田”本身，它的思維方式將指導(dǎo)本階段教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)實(shí)施過生主動(dòng)的體驗(yàn)感知，在實(shí)際中仔細(xì)觀察、積極分