幼兒園環(huán)境空間設(shè)計與行為心理分析

幼兒園環(huán)境空間設(shè)計與行為心理分析摘要：在當(dāng)今幼兒教育中，環(huán)境正在作為一種“隱形課程”，越來越多的引起幼教屆和家長們的關(guān)注和重視。幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)、生活、游戲和生長發(fā)育需求的重要場所，因為幼兒是特殊群體，其活動的空間不能以成人的眼光來衡量?；顒涌臻g、設(shè)施、運動器材等，應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒與環(huán)境之間的作用，專門為幼兒創(chuàng)設(shè)符合幼兒身心發(fā)展水平和需要的空間環(huán)境。關(guān)鍵詞：兒童空間環(huán)境什么是幼兒園環(huán)境？什么是幼兒園空間環(huán)境？我國幼教界著名的學(xué)者朱家雄教授在《幼兒園環(huán)境與幼兒行為和發(fā)展》的研究中說：“……幼兒園環(huán)境指的是幼兒本身以外的，影響幼兒或者受幼兒發(fā)展所影響的幼兒園中的一切外部條什和事件?！币簿褪侵赣變荷硇陌l(fā)展所必須具備的一切物理環(huán)境和心理社會環(huán)境的總和，而幼兒園的空間環(huán)境有幼兒園的門面、圍墻、幼兒園戶外環(huán)境、幼兒園走廊、樓梯間，以及室內(nèi)空間等部分組成。著名教育家蒙臺梭利認(rèn)為教育的基本任務(wù)是讓幼兒在適宜的環(huán)境中得到自然的發(fā)展，教師的職責(zé)在于為幼兒提供適宜的環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會和條件。環(huán)境不僅影響幼兒的發(fā)展，更重要的是使幼兒能夠主動參與幼兒目的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒與環(huán)境產(chǎn)生互動效應(yīng)，從而在環(huán)境中受到啟迪和教育，可見幼兒園的環(huán)境對幼兒的成長有著多么重要的影響。界定游戲環(huán)境的面積和邊界。特別注意會影響游樂設(shè)施放置的那些客觀因素，如下水道，障礙物，燈柱等。應(yīng)該放在隱秘不易發(fā)現(xiàn)與經(jīng)過的地方。對于游戲器械的設(shè)置，《兒童行為心理》中發(fā)現(xiàn)，兒童對單個的游戲器械很快會感到厭倦，而將游戲器械布置成一個個循環(huán)的路徑后，兒童停留時間明顯增加，也更有樂趣。我認(rèn)為這與兒童的心理有很大的關(guān)系，如好奇，好探險。我覺得在某些地形比較復(fù)雜的場地更有利于規(guī)劃設(shè)計，比如在某些地段密植樹叢，在光線上給人黑暗的視覺感受，預(yù)示著危險，對兒童有很大的吸引力，使兒童感到刺激。促使他們?nèi)ジ惺艽笞匀坏馁|(zhì)感，對他們的成長極為有利。場地的復(fù)雜更容易激發(fā)起兒童游戲的興趣。如山地，平地與地下。對兒童心理的調(diào)查與分析可以看出，兒童是很喜歡洞穴一類的環(huán)境要素的，有沒有可能說服發(fā)展商在室外游戲場地附近的建筑底層保留部分空間給孩子們呢？或者將建筑融入游戲場里，比如在小山包下是個地下的小房間，開著天窗，小孩子可以藏在里面玩.

我認(rèn)為自然空間是最完美的空間，設(shè)計者只要加以利用與引導(dǎo)，培養(yǎng)兒童的參與與創(chuàng)造精神，讓他們貼近自然，從小培養(yǎng)與自然環(huán)境的和諧關(guān)系。設(shè)計者可以在游戲環(huán)節(jié)上下下工夫，如引導(dǎo)他們采摘植物果實，種植一些他們感興趣的植物等等。

對于生態(tài)環(huán)境的思考。兒童時期是對動植物都很感興趣的時候，如果適當(dāng)加以引導(dǎo)可以培養(yǎng)他們的愛心，在兒童環(huán)境中，能利用的植物很多，而對動物的應(yīng)用很有限，因此我們只有創(chuàng)造一個優(yōu)美的生態(tài)環(huán)境從而吸引一些動物或昆蟲的棲息，間接達(dá)到對動物的利用。要考慮是否存在有生物棲息場所。在一些種群的候鳥每年的繁殖地帶。尤其要重點考慮的。不能鋪上草，種上樹，卻把自然生物趕跑了。好的景觀設(shè)計不但應(yīng)該保護原有的動物活動，還要吸引更多的生物進入到你的環(huán)境里。最簡單的小例子就是某些植物在冬季結(jié)色彩鮮艷的果實，這樣不僅可打破冬天灰冷的色彩，更重要的是可以吸引冬季饑餓的鳥類覓食。同時增添了生動的情趣。

所以說，對于兒童環(huán)境來說最重要的一點是要突出自然，任何的設(shè)計都要給兒童提供便利，要讓兒童覺得很舒適，要讓兒童與自然親密接觸。讓他們真切地感受肌膚觸碰自然時的完美感受。設(shè)計千萬別把兒童和自然分開。有了明確的目標(biāo)以后，如何把它們落實到具體的環(huán)境中去呢？這就需要在空間構(gòu)成上達(dá)成一種模式化，從而不會使設(shè)計師感到無處下手或迷失目標(biāo)。所謂模式認(rèn)知，就是給予兒童以既定的、熟悉的環(huán)境與設(shè)施，引發(fā)兒童做自己熟悉、喜歡做的事，讓他們自發(fā)地學(xué)習(xí)與發(fā)展認(rèn)知能力。最好的模式認(rèn)知環(huán)境就是套用兒童喜聞樂見的環(huán)境，如家庭、社區(qū)、自然等為兒童所熟悉，能去觀察、探索，充滿各種刺激的環(huán)境。這樣，兒童能以親身體驗的方式去學(xué)習(xí)知識與交往技能，認(rèn)知能力就會獲得充分發(fā)展。設(shè)計師應(yīng)設(shè)法讓兒童與他人產(chǎn)生互動關(guān)系，形成一個完整的、具有社會實質(zhì)性的交往環(huán)境。如在觀察中發(fā)現(xiàn)兒童在成人的帶領(lǐng)下上下幼兒園時，會對身旁新鮮的事情感到好奇并希望能停下來好好地觀察或參與其中。此時，如果有能讓兒童愿意停留并喜歡在其中活動的交往空間，就可以使步行上下幼兒園的兒童在自己的腦海中形成一幅家庭到幼兒園之間的認(rèn)知地圖，使兒童主動參與由各種網(wǎng)絡(luò)交織而成的社會生活，為學(xué)習(xí)社會的各個方面提供了良好趣和參與。此外幼兒園的所有尺寸皆以兒童的尺度來設(shè)計，可以使幼兒園的形象特征更加明顯，當(dāng)成人看到小尺度的建筑細(xì)部，一眼就能斷定它是幼兒園，而不是其他別的什么東西。為此，設(shè)計師在著手設(shè)計前一定要了解學(xué)齡前兒童的身體基本尺寸與活動動作基本尺寸。兒童在游戲時會過分投入而忽視外界的危險或刺激，對于自我保護和安全意識較弱的兒童來說，各種不經(jīng)意的空間細(xì)節(jié)設(shè)計失誤都會對兒童構(gòu)成威脅。為此，如何避免這些失誤是幼兒交往空間設(shè)計時首要考慮的因素。兒童在活動的過程中，常見的危險有鋒利的邊角、懸掛物、突出物導(dǎo)致的撞傷與拉傷，高差變化過大、過于突然導(dǎo)致的跌傷，以及空間尺寸過于狹小導(dǎo)致的夾傷或擠傷。①鋒利的邊角：所有的木頭部件應(yīng)該光滑并且沒有裂紋，金屬和木頭的邊角都應(yīng)磨圓或有圓形保護蓋。②懸掛物：在使用者經(jīng)常走動的區(qū)域，不應(yīng)懸掛低于1.8m的繩索、線纜或類似的懸掛物。③突出物：突出物頂端的最大直徑不得超過支撐物的直徑，以免兒童會被夾傷。④跌傷：為防止跌倒，場地中的所有固定裝置必須安裝在地面保護面層材料的底層之下以防止絆倒兒童；平面的任何變化也必須很明顯；在容易跌倒的地方安裝護欄；“在沒有護欄或欄桿、地面要保護層的情況下，適于年齡2～5歲兒童的平臺高度最大值為51cm，而適于年齡5～12歲兒童的平臺高度最大值為76cm?！雹輮A傷：為減少潛在的被夾危險，所有開口的內(nèi)徑都應(yīng)小于8cm（稍大于7歲兒童手掌的最大外廓直徑）或大于14cm（稍大于7歲兒童手掌的最大長度）。如果是兩個界面形成的水平角度，那么應(yīng)大于55度，對于小于55度角的，應(yīng)在角中嵌入一個物體，該物體的尺寸應(yīng)足以防止14cm的物體同時接觸到形成角度的兩個界面。這樣無論兒童在哪里亂爬亂摸都不會被開口所夾