閱讀材料之外語教學(xué)法主要流

閱讀材料一外語教學(xué)法主要流派從外語教育的歷史看，各種教學(xué)法層出不窮，先后有翻譯法、直接法、聽說法、視聽法、全身反響法、功能法、浸入式教學(xué)法、全語言教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等。圍繞教育方法的爭論已持續(xù)了幾十年，歸根結(jié)底，語言觀，即對語言的看法，是教育方法的根底，有什么樣的語言觀，就有什么樣的教學(xué)方法。以下逐一介紹外語教學(xué)法的幾個重要流派及其特點(diǎn)。一、翻譯法(TranslationMethod)翻譯法又叫語法翻譯法(Grammar-TranslationMethod)，是指用母語來教授外語的一種方法。18世紀(jì)以前，作為外語的拉丁語是西歐文化教育和著書立說的國際語言，教授拉丁語的主要方法是翻譯法，內(nèi)容以閱讀拉丁語的書籍為主。到了18、19世紀(jì)，法語、英語等現(xiàn)代語言在西歐國家興起了，在教授法語、英語的開始階段，由于一時找不到新的、有效的外語教學(xué)方法，學(xué)校就自然沿用了教古典拉丁語的翻譯法來教授這些現(xiàn)代語言。1．翻譯法的語言觀：語言是書面語，語言是一種知識，是由語音、語法和詞匯構(gòu)成的符號體系2．翻譯法的主要特點(diǎn)〔1〕母語與所學(xué)語言經(jīng)常并用，即教師說出一個外語詞后，馬上翻譯出對應(yīng)的母語詞；教師說出一句外語句子后，馬上將其譯成母語；教師逐句分段地讀連貫的外語課文，然后再逐詞逐句地用母語翻譯過來?！?〕整個外語教學(xué)過程中，學(xué)生始終與兩種語言打交道，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)兩種語言的機(jī)械比照和對譯.如：Classbegins.開始上課了。Nowopenyourbook，please.現(xiàn)在，請翻開書本。Turntopagefive.翻到第五頁。Let‘sreadthetext現(xiàn)在我們來讀課文。二、直接法(DirectMethod)直接法是指通過運(yùn)用外語本身進(jìn)行外語教學(xué)的方法。在教學(xué)中，教師不用母語，不進(jìn)行翻譯，也不作語法分析，直接把外語和它所表達(dá)的事物直接聯(lián)系起來，教師通過各種直觀手段讓兒童直接學(xué)習(xí)外語，直接理解外語，直接運(yùn)用外語。1．直接法的語言觀語言是一種技能或習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成要靠大量的重復(fù)練習(xí)和模仿。2．直接法的主要特點(diǎn)〔1〕根據(jù)幼兒學(xué)語言的理論，直接法主張聽說領(lǐng)先，以口語教學(xué)為主，即直接法主張口語是第一位的，書面語是第二位的，重視語音、語調(diào)和口語教學(xué)。〔2〕以句子為教學(xué)的根本單位，整句學(xué)、整句用，不孤立地教授單詞和語音規(guī)那么?！?〕強(qiáng)調(diào)控制及模仿練習(xí)，讓兒童靠直覺感知、靠直覺模仿，進(jìn)行機(jī)械操練和記憶背誦，以求養(yǎng)成一種語言習(xí)慣?！?〕教學(xué)過程中完全用外語進(jìn)行教學(xué)，把外語聲音形式同客觀表象直接聯(lián)系，不經(jīng)過母語這一"中介"，不依賴母語翻譯，丟掉“心譯〞過程?！?〕為了幫助理解，教師廣泛采用各種直觀手段，如實(shí)物、圖畫、動作、手勢、表情和游戲等來解釋詞義和句子，使外語語詞的聲音和它代表的語義直接聯(lián)系起來，培養(yǎng)兒童把外語與客觀事物直接建立起聯(lián)系和直接用外語思維的能力。3．對直接法的評價〔1〕盡量排除母語的干擾，在課堂上最大限度地使用外語，這有利于陪養(yǎng)兒童外語思維的能力和直接(不經(jīng)過心譯)進(jìn)行口頭交際的能力；〔2〕直接法強(qiáng)調(diào)教授活語言——口語，并充分利用多種形式的直觀手段，這為建立活用式掌握語言的教學(xué)法奠定了根底?！?〕直接法對母語在外語教學(xué)中的作用，只看到消極的一面，而未看到積極的一面.〔4〕直接法對教師外語水平的要求過高。〔5〕直接法完全照搬兒童習(xí)得母語的方法，只偏重經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識，對兒童在外語學(xué)習(xí)中的自覺性和監(jiān)控性的重視不夠.三、聽說法(Audio-LingualMethod)聽說法是以句型為綱，以句型操練為中心，著重培養(yǎng)兒童聽說能力的外語教學(xué)法。又叫"句型教學(xué)法"或"口語法"。1．聽說法的語言觀：語言是口語，是說出來的話，而不是寫出來的文字；語言是成套的習(xí)慣(asetofhabits)。2．聽說法的特點(diǎn)〔1〕在教學(xué)活動中聽說領(lǐng)先，重視聽說，以語言的聽說能力訓(xùn)練為主，兼顧讀寫?！?〕以句型為中心，認(rèn)為句型是從無數(shù)句子中歸納出來的一定數(shù)量的句子模式，是表情達(dá)意的根本單位，也是外語教學(xué)的中心。在外語教學(xué)中，教材的安排、知識的傳授、技能的操練主要通過句型來進(jìn)行?！?〕注重反復(fù)實(shí)踐，特別是句型操練，強(qiáng)調(diào)外語學(xué)習(xí)要靠大量的反復(fù)操練，通過模仿、記憶、重復(fù)、交談等實(shí)踐練習(xí)，形成自動化的習(xí)慣?！?〕教學(xué)過程中遵循刺激一反響一強(qiáng)化的程序，及時糾正錯誤，以期形成語言習(xí)慣。如教師教"What'sthis?It'sa..."的句型時，提供實(shí)物，先讓兒童理解，然后讓兒童反復(fù)操練直至熟練表達(dá)?！?〕比照母語和外語兩種語言結(jié)構(gòu)，找出他們在結(jié)構(gòu)上的異同，以確定外語教學(xué)的難點(diǎn)。〔6〕教學(xué)中排斥或限制母語，主張用直觀手段、情景、上下文，借助所學(xué)外語來解釋意義，只有在不得已的情況下才可以把翻譯當(dāng)作釋義和理解的手段。3．對聽說法的評價〔1〕重視聽說訓(xùn)練和句型操練，強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)的實(shí)踐性，建立了一套培養(yǎng)語言習(xí)慣的練習(xí)體系；〔2〕限制母語的運(yùn)用，有利于兒童用外語進(jìn)行思維;〔3〕通過比照分析母語和外語的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來確定教學(xué)難點(diǎn)的做法，使教師在教學(xué)中的講解更有針對性?！?〕但過分重視語言的結(jié)構(gòu)形式，無視語言的內(nèi)容與意義，過分重視強(qiáng)調(diào)句型的機(jī)械性操練，無視教學(xué)活動中兒童語言能力的培養(yǎng)，不利于兒童靈巧掌握和運(yùn)用外語?！?〕把語言作是一系列"剌激一反響"的過程，無視了語言運(yùn)用中兒童的主動性和創(chuàng)造性。四、視聽法〔Audio-VisualMethod〕視聽法是在直接法和聽說法的根底上，利用視聽手段形成的一種外語教學(xué)法。它是指在教學(xué)中綜合利用圖片、幻燈等電化教具、視聽手段，創(chuàng)造情景，學(xué)習(xí)外語。由于利用視聽手段創(chuàng)造情景是其主要特色，所以該方法又叫情景法〔SituationalMethod)。視聽法強(qiáng)調(diào)耳、眼等器官以及大腦整體地去感知和認(rèn)識外語材料，具體的、真實(shí)的情景和聽說活動常常構(gòu)成一個整體，形成完整的結(jié)構(gòu)方式，因此，是一種整體結(jié)構(gòu)的教學(xué)法。簡而言之，視聽法是用實(shí)物、幻燈等創(chuàng)造情景配合同時錄音的一種方法體系，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫四種技能。所以，這一方法又叫"視聽整體結(jié)構(gòu)法"。1．視聽法的語言觀：口語是第一性的，書面語是第二性的，語言學(xué)習(xí)就是要掌握語言能力，如聽、說、讀、寫的能力，而非語言知識，如語音、詞匯、語法等。2．視聽法的特點(diǎn)〔1〕將語言和情景緊密結(jié)合，以情景為中心，充分利用視聽手段，讓兒童一面聽聲音，一面看圖像，作出模仿反響，形成自動化習(xí)慣?！?〕強(qiáng)調(diào)對語言的整體結(jié)構(gòu)感知，掌握句子結(jié)構(gòu)的整體意義，采用整體教學(xué)。如：要求兒童聽一段內(nèi)容完整的對話，掌握它的語音語調(diào)和節(jié)奏等整體結(jié)構(gòu)，然后再進(jìn)行個別音素的訓(xùn)練，〔3〕教學(xué)順序是“對話——句子——單詞——單音〞，教學(xué)過程分為感知、理解、練習(xí)和活用四個步驟?！?〕排除母語的中介，通過實(shí)物、圖片、手勢等直觀手段直接教外語，使情景的意義與所學(xué)的外語建立聯(lián)系?！?〕堅(jiān)持口語領(lǐng)先和句子本位的原那么，日常生活情景對話是教學(xué)的中心，入門階段常常要經(jīng)過一個約60小時不見文字的聽說階段，以使兒童掌握正確的語音、語調(diào)和口語語感。〔6〕廣泛使用現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)備，使兒童充分運(yùn)用視覺感官和聽覺器官進(jìn)行學(xué)習(xí)。3．對視聽法的評價〔1〕語言和情景的結(jié)合可創(chuàng)造逼真的環(huán)境，使教學(xué)更接近于交談的自然形式；〔2〕視聽手段的運(yùn)用，即情景視覺與錄音聽覺相結(jié)合，使兒童見其形聽其聲，調(diào)動左右腦的神經(jīng)細(xì)胞，加快兒童學(xué)習(xí)外語的過程，有利于兒童的理解和記憶；〔3〕強(qiáng)調(diào)口語和重視用外語教外語，有利于培養(yǎng)兒童的語言能力和用外語思維的能力。〔4〕但過分強(qiáng)調(diào)視覺直觀的作用，使一些抽象的詞匯難以表現(xiàn)；〔5〕過分強(qiáng)調(diào)整體結(jié)構(gòu)的原那么，無視語言知識的分析和講解，不利于兒童理解和運(yùn)用語言；〔6〕過分重視語言的形式，沒有更好地從交際需要的內(nèi)容出發(fā)來確定情景，以最大限度地滿足兒童交際的需要。五、功能法(FunctionalMethod)又稱交際法〔CommunicativeLanguageTeaching〕功能法是以語言功能工程為綱，培養(yǎng)兒童交際能力的一種方法體系。由于交際能力是外語教學(xué)最根本的功能，所以，功能法又叫交際法(CommunicativeMethod)。語言功能主要指用語言表達(dá)事情和表達(dá)思想，即從表達(dá)的思想內(nèi)容出發(fā)，表示詢問、請求、邀請、介紹、同意、感謝和抱歉等意念(notion)。1.功能法的語言觀：語言不只是某種形式的符號系統(tǒng)，語言是一種社會標(biāo)準(zhǔn)，語言的社會交際功能是語言的最本質(zhì)的功能。2.功能法的特點(diǎn)〔1〕功能法認(rèn)為以前的教學(xué)法無視學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，因此主張讓教學(xué)過程交際化，把言語交際作為外語教學(xué)的全部出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在真實(shí)的情景和真實(shí)的交際過程中使用語言，以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。〔2〕功能法的教材內(nèi)容選取的是真實(shí)、自然的言語，而且是根據(jù)功能、意念等要素來選擇的，而不是根據(jù)語言形式?！?〕教學(xué)中為不同小組確定不同的目標(biāo)。教學(xué)活動的練習(xí)形式多樣，采用二人、三人、小組和全體的相互交流形式。3.對功能法的評價〔1〕注重培養(yǎng)兒童的交際能力，做到了學(xué)用結(jié)合?！?〕但功能法過分重視語言的功能而無視語言的結(jié)構(gòu)，使兒童在語言知識的掌握上較為薄弱?！?〕如何科學(xué)系統(tǒng)地確定語言的功能工程，做到具有科學(xué)性及交際過程中存在的虛假性，是功能法操作的一大困難。在認(rèn)知法和交際法的帶動下，20世紀(jì)70年代還興起了沉默法〔thesilentway〕、提示法〔suggestopedia〕、社區(qū)式語言學(xué)習(xí)〔communitylanguagelearning〕和全身反響教學(xué)法〔thetotalphysicalresponsemethod〕等新型的外語教學(xué)法。六、全身反響法(TotalPhysicalResponse)全身反響法(簡稱TPR)一種通過語言與行動的協(xié)調(diào)來教授語言的方法。Asher認(rèn)為，成功的第二語言學(xué)習(xí)與小孩習(xí)得母語的過程相似，即對外語的學(xué)習(xí)，小孩先用身體反響，然后用語言進(jìn)行反響。1．全身反響法的語言觀：外語教育家Asher認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)時，理解能力產(chǎn)生于表達(dá)能力之前，語言技能的獲得首先是通過聽，然后再轉(zhuǎn)換到其他技能。語言主要是口語，大多以具體名詞和祈使動詞呈現(xiàn)。針對小孩的語言大多為命令句。2．全身反響法的特點(diǎn)〔1〕強(qiáng)調(diào)理解的重要性，認(rèn)為聽力理解領(lǐng)先，理解先于輸出，并認(rèn)為在理解與輸出之間有一段沉默期?！?〕教師在教學(xué)中應(yīng)該首先訓(xùn)練兒童聽的技能，不要強(qiáng)迫兒童開口。兒童通過對聽到的語言材料的理解，內(nèi)化目標(biāo)語言的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，然后到一定時候自然會開口。〔3〕全身反響法的教學(xué)活動以"聽一做動作"為主要教學(xué)形式，兒童通過用身體對教師指令的動作進(jìn)行反響來提高自己的理解力?！?〕全身反響法的順序安排大致如下:教師說出指令并做示范動作，兒童一邊聽一邊觀察。教師說出指令并做示范動作，然后讓兒童跟著做。教師說出指令，不示范動作，兒童按照教師的指令去做。教師說出指令，不示范動作，讓兒童復(fù)述指令、完成動作。讓個別兒童說指令，教師和其他兒童一起做動作.。例(samplecommands)：Standinarow.Standinaline.Benddown.Straightenup.Handsup.Handsdown.Handsfront.Handsleft.Touchyourtoes.Touchyourfeet.Touchtherightfoot.Touchtheleftfoot.Rightfootup.Rightfootdown.Jump3times.Turnaround.Everyone，pointtothewindow/door.A，B，C，D，standup.Walktotheblackboard.Touchit.Jump.Turnaround.Gobacktoyourseat.Sitdown.E，F(xiàn)，G，H，walktothewindow.Touchthewindow.Turnaround.3．對全身反響法的評價〔1〕全身反響法被稱作是"讓語言動起來"的教學(xué)法，其主要優(yōu)點(diǎn)是能盡快抓住兒童的注意力，在情感方面吸引兒童，課堂氣氛熱烈，有利于兒童創(chuàng)造性地嘗試他們的語言技能。〔2〕在教學(xué)初期，反響法教學(xué)側(cè)重于聽力，可讓兒童在不感到焦慮的情境中學(xué)習(xí)新語言；讓兒童對所感知的語言進(jìn)行表演，可驗(yàn)證其對新語言的理解?！?〕能提供一個與實(shí)際生活緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境，使兒童在形式多樣的活動中、在循環(huán)往復(fù)的練習(xí)中學(xué)會英語。〔4〕全身反響法能協(xié)調(diào)兒童的左右腦開展，有助于提高兒童英語學(xué)習(xí)的成效?！?〕比較抽象的概念很難用TPR來表述。這種方法不是一套完整的方法，只作為一種供聽力輸入和身體反響等的教學(xué)活動被融于其他教學(xué)法之中，應(yīng)配合其他有效的教學(xué)法才能更好地完成教學(xué)任務(wù)?！?〕被認(rèn)為不適用于中、高級階段的外語教學(xué)法?！?〕全身反響法以兒童在感官根底上的運(yùn)動為主，容易引起兒童的興奮，該方法使用的分寸和時間如果未把握好的話，會給教師對英語教學(xué)活動的組織和常規(guī)紀(jì)律的維持帶來一定的難度。七、浸入式教學(xué)法浸入式教學(xué)法〔immersion〕一種以外語為各學(xué)科教學(xué)語言〔除母語學(xué)科〕的教學(xué)方法。它使學(xué)生“浸入〞在外語環(huán)境中學(xué)習(xí)各種學(xué)科知識，從而使單一的外語學(xué)科教學(xué)與使用外語進(jìn)行的各種學(xué)科知識教學(xué)相結(jié)合。1．浸入式教學(xué)法的語言觀：兒童在6歲〔或7歲〕以前，每天都能在語言環(huán)境中自然習(xí)得某些交流技能，而不需要接受系統(tǒng)的指導(dǎo)；隨著年齡的增長，他們對語言的敏感性會逐步減弱。2．浸入式教學(xué)法的特點(diǎn)〔1〕外語不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且是學(xué)習(xí)各種知識的工具?！?〕外語語言學(xué)習(xí)隱含在學(xué)科知識的學(xué)習(xí)中。學(xué)科知識以外語承載，是顯性教育內(nèi)容；外語以其他工具性作用成為隱性教育內(nèi)容。3．對浸入式教學(xué)法的評價〔1〕浸入式教學(xué)是英語教學(xué)從單純的英語學(xué)科教學(xué)開展為英語語言與多種學(xué)科知識相結(jié)合的教學(xué)模式，從而大大增加了學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語的時間及范圍?！?〕能將英語教學(xué)活動滲透到幼兒的生活、學(xué)習(xí)、運(yùn)動和游戲活動中，這對4—6歲處于語言敏感期的幼兒尤為適合?！?〕在幼兒園使用浸入式英語教學(xué)活動應(yīng)正確處理母語〔漢語〕教學(xué)活動與英