集體教學(xué)活動中中班師幼互動現(xiàn)狀研究

摘要對邯鄲市X幼兒園32名中班幼兒以及3名教師在集體教學(xué)活，發(fā)現(xiàn)教師互動的質(zhì)量。ABSTRACTUsingobservationmethod,interviewmethod,caseanalysismethodandliteratureresearchmethod,thefieldstudywascarriedoutontheinteractionbetween32middleclasschildrenand3teachersinthecollectiveteachingactivitiesofXkindergarteninHandan.Theresearchismainlycarriedoutfromthesubjectofteacher-childinteraction,thethemeofteacher-childinteraction,thenatureofteacher-childinteraction,andsoon,andfindsthatteachersoccupythemainpositionandneglecttheequalityofteachersandchildren;Themainreasonsfortheformationofthisstatusquoaretheinfluenceoftraditionalideas,teachers'ownprofessionalqualitiesandemotionaladjustmentabilityisweak,kindergartenteachingmanagementsystemandsoon.Inviewoftheproblemsandreasons,theearlychildhoodteachersandkindergartensrespectivelyputforwardtofindtherightrolepositioning,establishequalteacher-childrelationship,masterthequestioningskills,learntousetheeducationalwitoftheproposal,enrichtheteacherevaluationsystem,strengthenteachertrainingwork,attachimportancetohomecommunicationrecommendations.Thus,improvethequalityofthekindergartenteacher'sinteractionwiththechild.Keywords：Middleclasschildren;Collectiveteachingactivities;Teacherchildinteraction前言（試行）》中明確指出:“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及”[1]研究者們發(fā)現(xiàn)，師幼互動是實現(xiàn)幼兒園有效教學(xué)及促進幼兒全面發(fā)展的載體，是實現(xiàn)幼兒園各項教育目標(biāo)的重要保證，構(gòu)建良好的師幼互動關(guān)系不僅能夠讓幼兒身心和諧發(fā)展，還可以保證教學(xué)活動的有效進行。然而，在集體教學(xué)活動中，教師和幼兒之間發(fā)生的典型互動行為卻存在著很多問題，例如，互動多是以教師為主體，忽視幼兒的主體地位，很多幼兒教師、幼兒園長受傳統(tǒng)教育觀念影響，對師幼互動存在誤解，不夠重視。因此，幼兒園在集體教學(xué)活動中教師與幼兒之間應(yīng)當(dāng)建立一種合作、平等的對話關(guān)系，充分發(fā)揮幼兒的主體性地位。教師與幼兒之間并不只是教育者與被教育者，保護者與被保護者的關(guān)系，而是認為教師與。除此之外，還受教師自身特征影響，外部特征偏向于互動頻次與互動時間的考察，研究方法側(cè)重于使用量表工具。我國學(xué)者盧樂珍認為，幼兒園中理想的師幼關(guān)系，不是一味模仿西方“一切以兒童為中心，教師跟著幼兒走”，更不是傳統(tǒng)觀念里的“一切以教師為中心，以教材為中心”的師幼關(guān)系，它至少包含三層涵義。南京師范大學(xué)劉晶波老師通過對現(xiàn)場觀察到的師幼互動行為進行綜合分析，歸納出十八種師幼互動行為事件的主題，并認為目前我國幼兒園師幼互動具有非對稱相倚性：[2]教師是活動的絕對控制者，幼兒高度服從于教師；互動缺少情感交流，多是以事務(wù)性主題、傳授知識、維護規(guī)則秩序為主為：教師權(quán)威壓制過高；提問技巧差；缺乏給幼兒提供理解的支點。良好的師幼互動模式，促進幼兒全面發(fā)展顯得尤為重要。第1章概念界定幼兒園集體教學(xué)活動我國學(xué)者朱家雄認為：“幼兒園集體教學(xué)活動主要是指一兩個教師面對全體幼兒或許多幼兒開展的教學(xué)活動，?！盵3]國家于2001年頒布的《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》和2016年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中都沒有明確提出集體教學(xué)活動這一概念，國內(nèi)很多專家對于幼兒園集體教學(xué)活動也較少發(fā)表正面意見。但是，集體教學(xué)活動目前仍是我國幼兒園中普遍采用的一種活[4]針對我國幼兒園課程現(xiàn)狀，幼兒園集體教學(xué)活動是指幼兒教師依據(jù)國家及幼兒園制定的課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，在同一個時間段內(nèi)，面對同一群體幼兒所進行的能夠促進幼兒身心健康、和諧發(fā)展的教育活動。師幼互動在教育領(lǐng)域，研究者主要以師幼關(guān)系為載體來掌握師幼互動的概念。自二十世紀八十年代中后期以來，師幼互動問題一直是國外幼教界關(guān)注的重點。研究者普遍認為，教師與幼兒之間的關(guān)系不是單純的教育者與被教育者之間。[5]還有很多研究者認為這種關(guān)系更像是幼兒與父母之間的依戀關(guān)系，尤其是那些對幼兒的行為能做出敏感反應(yīng)，并且對他們提供細心照料的教師。我國學(xué)者盧樂珍認為：“師幼互動是指幼兒教師與幼兒之間相互作用、相互影響的行為及其動態(tài)過程，貫穿于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，是幼兒園各項”[6]結(jié)合所有研究以及自身對師幼互動的思考，認為師幼互動是一種特殊的人際關(guān)系，它的互動主體是教師與幼兒雙方，并且強調(diào)平等對話，是存在于教師與幼兒之間循環(huán)往復(fù)的，一種持續(xù)的動態(tài)過程。師幼互動主題通過查閱文獻以及對邯鄲市X幼兒園中班在集體教學(xué)活動中師幼互動主題的觀察，將師幼互動主題劃分為兩類：一類是以教師作為施動者發(fā)起的互動，一共分為七個主題；另一類是以幼兒作為施動者發(fā)起的互動，一共分為五個主題。1.教師發(fā)起的互動主題提問：教師針對本節(jié)教學(xué)活動發(fā)起的提問，請幼兒回答。如：在教學(xué)活動中教師提問幼兒感冒了身體會怎么樣？、制止。如：上課前教師提醒全班幼兒保持安靜，上課過程中提醒個別幼兒注意聽老師說話。指教師針對幼兒某一特點進行的評價，空泛的評價主要指“很好，很棒，非常棒”這些沒有具體指向的評價。幫助幼兒畫一些幼兒獨自難以完成的畫。詢問：教師為了解活動的狀態(tài)和進行程度，向幼兒進行詢問。如：在美術(shù)教學(xué)活動中詢問幼兒畫好了沒有？動的注意事項。如：在組織幼兒進行游戲前講解游戲規(guī)則。束時請幼兒上前展示自己的作品，在語言教學(xué)活動中，請個別幼兒上前進行角色扮演。2.幼兒發(fā)起的互動主題答教師并非問自己的問題。尋求指導(dǎo)與幫助：幼兒在活動過程中遇到困難或問題主動尋求教師幫助。如：幼兒請教師幫自己削鉛筆。自己可不可以玩積木。告狀：在活動過程中幼兒受到他人侵犯或發(fā)現(xiàn)其他幼兒違背規(guī)則時，向教師發(fā)起的互動，希望得到教師的制止。如：某幼兒對教師說：“老師，他拿走了我的橡皮。”的評價.如：在美術(shù)教學(xué)活動中幼兒提前畫完對教師說：“老師，你看我畫完了?！睅熡谆有再|(zhì)依據(jù)不同的情感特征，本論文將師幼互動性質(zhì)分為積極、中性和消極三種。，則為積極的互動，教師具體表現(xiàn)為微笑、溫和、撫慰；幼兒具體表現(xiàn)為積極向教師表達、表情愉悅。鬧、不服從安排。第2章中班集體教學(xué)中師幼互動現(xiàn)狀分析中班集體教學(xué)活動中師幼互動主體現(xiàn)狀分析分別是教師和幼兒。教師作為互動事件的發(fā)起人，被稱為施動者，那么幼兒就是這場互動事件的受動者；相反，幼兒若是互動事件的發(fā)起人，那么幼兒就是施動者，教師則是受動者。X幼兒園32名中班幼兒以及3名教師為研究對象，采用非參與式觀察使教師和幼兒處于最自然的452例有效觀察事件，其中由教師作為施動者發(fā)起的事件有346例，由幼兒作為施動者發(fā)起的事件有106例。下表是互動主體分布情況：表2.1互動主體分布情況表互動事件次數(shù)百分比教師發(fā)起34676.55%幼兒發(fā)起10623.45%從表2.1中可以看出，教師發(fā)起的互動事件有346次，占互動事件總數(shù)的76.55%，而幼兒發(fā)起的互動事件有10623.45%。教師作為施動者發(fā)起的互動事件是幼兒的3倍多一些，說明教師是活動的主導(dǎo)者、支配者，處于主體地位，幼兒常常處于被動地位，沒有充分體現(xiàn)幼兒的主體性地位。同時，也體現(xiàn)出在集體教學(xué)活動中，為了保障教學(xué)進度和教學(xué)目標(biāo)的完成，教師不得不向幼兒發(fā)起互動。中班集體教學(xué)活動中師幼互動主題現(xiàn)狀分析教師發(fā)起的互動主題現(xiàn)狀分析分別是：提問、約束紀律、評價、指導(dǎo)與幫助、詢問、提醒7項內(nèi)容在教師發(fā)起的346例互動事件中出現(xiàn)的次數(shù)以及所占總體百分比，具體情況如下：表2.2教師發(fā)起互動主題現(xiàn)狀表互動主題提問約束紀律評價指導(dǎo)與幫助詢問提醒與要求請幼兒展示次數(shù)142484135213821百分比41.04%13.87%11.85%10.12%6.07%10.98%6.07%346例互動事件中，以提問為主題的互動事件最多，共計142次；約，次數(shù)分別為48次和41次；然后是提醒與要求和指導(dǎo)與幫助幼兒，分別為38次和35次；詢問和請幼兒展示的次數(shù)均為21次。以提問為主題發(fā)起的互動事件占據(jù)比例最大，占比為41.04%；約束紀律和評價為主題的互動事，分別比13.87%和11.85%；接著是提醒與要求、指導(dǎo)與幫助為主題的互動事件，占比分別為10.98%和10.12%；詢問和請幼兒展示為主題的互動事件所占比例最低，占比均為6.07%。標(biāo)。而評價、約束紀律、提醒與要求、詢問、則是為取得積極的教學(xué)效果和教學(xué)環(huán)境提供保障。幼兒發(fā)起的互動主題現(xiàn)狀分析106例，筆者將幼兒發(fā)起的互動事件歸納為：發(fā)表見解、尋求指導(dǎo)與幫助、請求、告狀、主動展示五個主題，具體次數(shù)統(tǒng)計如下：36次和30次，說明在集25次，這是由于中班幼兒的年齡特點和自身水平有限，幼兒會根據(jù)自己不懂得問題或者8次和7次，請求少說明幼兒畏懼教師，不敢挑戰(zhàn)教師的權(quán)威，幼兒發(fā)起的告狀界事物所干擾。中班集體教學(xué)活動中互動性質(zhì)現(xiàn)狀分析根據(jù)觀察，教師發(fā)起的互動性質(zhì)有積極、消極和中性三種性質(zhì)，同樣，幼兒作為受動者反饋給教師的互動性質(zhì)教師作為施動者發(fā)起互動時，中性的互動事件所占次數(shù)最多，共182次，占比為52.6%；其次124次，占比35.84%；最少的是消極的互動事件，只有40次，占比11.56%。在幼兒作為受動者對于教師發(fā)起的互動所做出的反饋中，同樣也是中性的互動事件最多為173次，占比50%，其次是積極的互動事件39.88%，；所占比重最少的是消極的互動事件，只有35次，占比10.12%。數(shù)據(jù)中可以看出，教師發(fā)起的互動性質(zhì)對于幼兒的反饋性質(zhì)具有一定的影響，但是幼兒的積極性高于教師的積極性，說明幼兒在活動中的積極性較高，自身比較依賴教師。2.教師作為施動者各個互動主題中的性質(zhì)現(xiàn)狀，具體情況如下圖：表2.3教師發(fā)起互動主題現(xiàn)狀表互動主題教師發(fā)起行為的性質(zhì)(%)積極 中性消極幼兒反饋行為的性質(zhì)(%)積極 中性消極提問44.3755.6354.9345.07約束紀律22.9233.3343.7518.7535.4245.83評價41.4658.5436.5963.41指導(dǎo)與幫助37.1448.5714.2937.1462.86詢問23.8176.1928.5766.674.76提醒與要求18.4244.7436.8413.1560.5326.32請幼兒展示38.161.957.1533.339.52，以約束紀律為保證活動的順利進行，會以負向的情感特征面對幼兒，沒有考慮幼兒的感受。幼。其中，詢問為主題的互動行為，教師完成，并不是責(zé)備他的意思，幼兒自身性格可能有些敏感，或者在家庭中家長曾經(jīng)因為此類事責(zé)備過他。極、中性、消極三種，具體情況如下：圖2.3幼兒作為施動者發(fā)起的互動性質(zhì)現(xiàn)狀由上圖我們能夠看出，幼兒發(fā)起的互動行為以積極性質(zhì)為主，一共是77次，占比72.64%；其次是中性的互動行17.92%；最少的是消極的互動行為，只有10次，占比9.44%。教師作為受動者反饋給幼兒的互動也是以積極為主，共63次，占比59.43%；中性和消極反應(yīng)分別為28次和15次，占比26.42%和14.15%。其中，幼兒作為施動者發(fā)起的互動行為積極性高于教師反饋的積極性，說明幼兒在互動時的情感特征是正向的，對于活動的主動性比較高，而教師對于幼兒發(fā)起的互動仍然是以積極性回應(yīng)為主，說明教師注意到幼兒的心理健康，企圖讓幼兒在輕松、愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)、玩耍。2.幼兒作為施動者各個互動主題中的性質(zhì)現(xiàn)狀：表2.4幼兒發(fā)起互動主題現(xiàn)狀表互動主題幼兒發(fā)起行為的性質(zhì)（%）積極 中性消極教師反饋行為的性質(zhì)（%）積極 中性消極發(fā)表見解10063.3326.6710尋求指導(dǎo)與幫助10072208請求12.55037.512.562.525告狀14.2985.7128.5771.43主動展示58.3341.6769.4422.228.34由幼兒發(fā)起的以發(fā)表見解和尋求指導(dǎo)與幫助為主題，體現(xiàn)了中班幼兒好奇、好問、樂于表達自己的年齡特點。幼兒主動以中性為主，消極次之，積極的最少。，可以看出教師仍是以積極的回應(yīng)為主，但是，對于幼兒發(fā)于幼兒的告狀行為基本是以消極態(tài)度回應(yīng)，一方面，教師通常為了保證活動順利進行，對于幼兒的告狀會采取忽教師，如果教師對于所有幼兒的告狀都進行回應(yīng)的話，那樣活動就沒辦法進行了，同時也會影響到其他幼兒?！钡?章中班集體教學(xué)活動中師幼互動存在問題及原因分析中班集體教學(xué)活動中師幼互動存在問題互動主體：教師占據(jù)主體地位，忽視師幼平等通過上述師幼互動主體的現(xiàn)狀分析我們可以得出，師幼互動主體存在的最大問題就是教師是活動的主要支配在觀察到的452例有效互動事件中，教師發(fā)起的互動遠遠高于幼兒發(fā)起的互動。其中，教師作為施動者發(fā)起的互動事件占346次，幼兒發(fā)起的互動事件僅僅有106次。案例1尋找空氣（中班科學(xué)教學(xué)活動片段）幼：它是白色的幼兒不發(fā)聲，只有個別幼兒在低聲細語師：那你們來摸一摸，快快快，都來摸一摸。（教師邊說邊從幼兒面前走過）幼：摸不著？（重復(fù)上邊的動作）幼：沒有師：原來空氣是看不見，摸不著，沒有味道的。通過以上案例我們可以看出，整個活動都是圍繞教師問什么，幼兒答什么來進行的，教師是整個活動的主導(dǎo)是，幼兒的想象力同樣也很豐富。教師應(yīng)作為引導(dǎo)者，多傾聽幼兒的想法，才能建立良好的師幼關(guān)系?；又黝}：強調(diào)傳授知識，缺乏對幼兒能力的培養(yǎng)在情感方面的交流，不利于幼兒身心全面發(fā)展。案例2（中班健康教學(xué)活動片段）師：小朋友們冬天都感冒過沒？幼：感冒過。幼1：感冒了會頭疼。幼2：感冒了會嗓子疼。師：啊，大家說他說的棒不棒啊，來給他鼓鼓掌吧。（以這樣的形式進行了4名幼兒）（幼兒跟讀）師：看圖片上這些人都怎么了？幼：感冒了。師：對，跟老師一起讀這是渾身酸痛、這是發(fā)燒、這是咳嗽、這是嘔吐。（幼兒跟讀，教師說真棒）對于圖片上的內(nèi)容幼兒是可以看懂的，但是教師卻沒有讓幼兒先自己看就直接帶領(lǐng)幼兒一起讀圖片上的字，這在一定程度上限制了幼兒的想象力，整個過程變成了識字、讀字的環(huán)節(jié)，目標(biāo)偏離，活動偏小學(xué)化模式。教師的在提問之前都會讓幼兒舉手回答，忽視了中班幼兒的天性，過于強調(diào)紀律方面的要求，對于每個幼兒的回答評價都是一個樣子，評價內(nèi)容太籠統(tǒng)，都是“太棒了”“鼓鼓掌”的形式，久而久之，幼兒會喪失主動性，不能體現(xiàn)幼兒的主體性地位?；有再|(zhì)：缺乏情感融入，消極態(tài)度明顯高達43.75%。案例3小青蛙（中班美術(shù)教學(xué)活動片段）幼：小青蛙師：對，今天我們請小青蛙來我們的班級做客，我們一起來畫一畫小青蛙吧。（教師向幼兒講述小青蛙的特征）師：現(xiàn)在我們都了解了小青蛙，趕快來畫一畫你心中的小青蛙吧。）幼：老師，我不會畫小青蛙的嘴巴。師：看看別的小朋友是怎么畫的，剛剛老師不是講了嗎。（有些不耐煩）師：不用管他，你畫自己的。完全沒有照顧到幼兒的情感，這會讓幼兒覺得教師不喜歡自己，以后可能不敢再向教師尋求幫助。對于另一名幼兒發(fā)起的告狀，他可能是想要引起教師的關(guān)注，但是教師卻采取了不予理會的態(tài)度，沒有對幼兒進行積極的情感引導(dǎo)，不利于幼兒良好性格的養(yǎng)成。中班集體教學(xué)活動中師幼互動問題的原因分析傳統(tǒng)思想觀念的影響禮儀的傳授，必須服從成人的安排。教師與幼兒之間的關(guān)系是命令與服從的關(guān)系，幼兒絕對不可以挑戰(zhàn)教師的權(quán)威。以下是筆者與教師的談話：筆者：您比較喜歡怎樣的幼兒？筆者：那怎樣算聽話的呢？機靈。是圍繞教師的提問進行，而且多是封閉性的問題。幼兒園教學(xué)管理制度布朗芬布倫納的發(fā)展生態(tài)學(xué)理論，強調(diào)微觀系統(tǒng)會對兒童發(fā)展產(chǎn)生直接影響，而微觀系統(tǒng)主要指兒童生活的場[7]幼兒園教學(xué)管理制度同樣也是微觀系統(tǒng)中的重要因素，對師幼互動有一定程度的影響。幼兒園的教學(xué)管理制度強調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，要求教師必須嚴格按要求來執(zhí)行。班級秩序必須要管理好，這樣在一定程度上限制了幼兒的自由，教師常說的就是“安靜、舉手回答、閉上嘴巴”等約束幼兒的話，不利于幼兒主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展。在談話中教師提到：我們園有嚴格的制度規(guī)定，每周都有規(guī)定的教學(xué)活動安排，為了保證教學(xué)任務(wù)能夠順利完成，班級的常規(guī)管理也是比較嚴格的，不然完不成任務(wù)是會扣工資的。規(guī)則，長期以來，師幼關(guān)系會一直處在緊張的關(guān)系下，直接影響互動質(zhì)量和水平。教師自身專業(yè)素養(yǎng)和情緒調(diào)節(jié)能力弱。據(jù)了解，很多幼兒目標(biāo)，只是為了完成任務(wù)而已。作上來，將幼兒視為發(fā)泄對象，忽視、訓(xùn)斥幼兒，才會出現(xiàn)那么多消極性質(zhì)的互動。下面是筆者與教師的訪談：筆者：您做幼兒教師多長時間了？喜歡這份工作嗎？教師：我剛來沒多久，喜歡談不上吧。筆者：來這所幼兒園需要有相關(guān)的證書嗎？筆者：您認為這份工作壓力大嗎？時同事之間也會有各種矛盾，社會地位低。第4章改善中班集體教學(xué)活動中師幼互動的建議對幼兒教師的建議找準(zhǔn)角色定位，建立平等的師幼關(guān)系導(dǎo)幼兒積極探索，不斷鼓勵幼兒，幫助幼兒樹立自信心。掌握提問技巧，學(xué)會利用教育機智通過對師幼互動主題現(xiàn)狀的分析，我們知道提問在互動中所占的比例是最高的，幼兒園的集體教學(xué)活動都是以確的提問技巧是很有必要的。第一，應(yīng)保證問題的有效性，促進幼兒能夠積極思考；第二，應(yīng)減少封閉性問題的出現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維。反思自己的教學(xué)行為，學(xué)會利用課堂上的教育機智，面對幼兒提出的問題，應(yīng)站在幼兒的立場上，從幼兒角度出發(fā)，引導(dǎo)幼兒形成正確的認識。對幼兒園的建議豐富教師評價體系目前，較多的還是注重教師的顯性工作，而沒有從幼兒園教育目的或任務(wù)的實現(xiàn)上去評價教師的工作，沒有考。[8]因此，教師的隱性工作顯得尤為重要，與師幼互動息息相關(guān)，起到潛移默化的作用。它包括教師是否面向全體幼兒，平等對待每一名幼兒；是否注重幼兒身心全面發(fā)展，給予幼兒情感上的關(guān)懷；是否關(guān)注幼兒智力因素與非智力因素的培養(yǎng)等。完善的教師評價體系既包括教師的顯性工作也包括隱性工作，平衡好兩者之間的關(guān)系，不斷豐富和完善，鼓勵教師勇于創(chuàng)新，注重教師素質(zhì)的提高。加強教師的培訓(xùn)工作利用。重視家園溝通幼兒園是除了家庭之外，幼兒接觸的第一個教育場所，雖然教育者不同，但是兩者的教育目的是一致的，因兒各方面的發(fā)展，而不僅僅是智力方面的發(fā)展。結(jié)論3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒”[9]而集體教學(xué)活動是我國幼兒園進、訪談法、案例分析法、文獻法，針對邯鄲市X幼兒園中班集體教學(xué)活動中師幼互動現(xiàn)狀進行了分析，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題及原因，最后提出合適的建議。面，提出的問題不夠全面。由于選取樣本較少，缺乏代表性，提出的建議相對不夠完整。以上都是作者的不足之處，也是以后努力和改進的方向。參考文獻[D].重慶:西南大學(xué),2017.[D].濟南:山東師范大學(xué),2011.[3]左瑞勇,柳衛(wèi)東.幼兒園師幼互動現(xiàn)狀與對策分析[J].重慶師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2005(04):117-122.[4]王燁芳.幼兒園數(shù)學(xué)教育活動中的師幼互動[D].上海:華東師范大學(xué),2005.[5]馬玲亞.幼兒園師幼互動中存在的問題及對策[J].學(xué)前教育研究,2005(04):54-55.[J].早期教育,2000(13):22-23.[7]盧樂珍.關(guān)于“師幼互動”的認識[J].早期教育,1999(04):28-29.[8]陳淑萍,林國芬.建構(gòu)良好師幼互動的策略[J].學(xué)前教育研究,2005(10):38-40.[J].教師教育研究,2012,24(03):79-84.[10]原晉霞.幼兒園集體教學(xué)活動研究[D].南京:南京師范大學(xué),2008.