談分層教學(xué)法在信息技術(shù)課中的應(yīng)用

談“分層教學(xué)法”在信息技術(shù)課中的應(yīng)用

摘要：信息技術(shù)課上對(duì)學(xué)生能力分層，教學(xué)目標(biāo)分層（即備課、講課、作業(yè)分層），教學(xué)評(píng)價(jià)分層（即高、中、低分層評(píng)價(jià)）。關(guān)鍵詞：分層教學(xué)信息技術(shù)課一、教學(xué)對(duì)象分層（即對(duì)學(xué)生能力分層）分層教學(xué)理論的最基本的要求就是根據(jù)不同學(xué)生的具體情況和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在計(jì)算機(jī)課程中，學(xué)生差異最大的方面是原有的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平。許多學(xué)生以為會(huì)上網(wǎng)玩游戲就是計(jì)算機(jī)知識(shí)了，其實(shí)不然，上網(wǎng)只是計(jì)算機(jī)作用的一部分，那些周末泡網(wǎng)的同學(xué)并不真正理解文件和文件夾的相關(guān)概念，因?yàn)樯暇W(wǎng)根本用不到。因此，我們要用些簡(jiǎn)單的課題比如：讓學(xué)生利用Word的功能進(jìn)行文字輸入，修飾、編輯等；或者是用PowerPoint做幻燈片；或者使用Excel做簡(jiǎn)單的表格和統(tǒng)計(jì)；通過(guò)課題的完成情況一般可以將學(xué)生分為3個(gè)層次；完全不懂（包括只會(huì)打字）、基本可以、相當(dāng)不錯(cuò)。只有根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層或者分組，才能進(jìn)行真正的分層教學(xué)，達(dá)到信息技術(shù)課教學(xué)的最優(yōu)化。二、教學(xué)目標(biāo)分層（即備課、講課、作業(yè)分層）1、備課要分出層次在依據(jù)大綱、吃透教材和調(diào)查學(xué)生情況的前提下，針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，設(shè)計(jì)教法，重點(diǎn)考慮排除差生的學(xué)習(xí)障礙，提出對(duì)優(yōu)生的高層次要求，設(shè)計(jì)分層練習(xí)。2、講課分層進(jìn)行依據(jù)不同類(lèi)型的學(xué)生的接受能力，提出不同的教學(xué)要求，使他們?cè)诟髯缘哪芰Ψ秶鷥?nèi)得到充分的發(fā)展。課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)分為：分層設(shè)疑——看書(shū)自學(xué)——嘗試練習(xí)——教師分類(lèi)指導(dǎo)——?dú)w納小結(jié)——分層作業(yè)。上課時(shí)，分層提出思考問(wèn)題、啟發(fā)思維，引導(dǎo)大家看書(shū)學(xué)習(xí)，不同類(lèi)型的學(xué)生分層鉆研、嘗試練習(xí)。與此同時(shí)，教師注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行宏觀和微觀的分類(lèi)指導(dǎo)，宏觀指導(dǎo)是會(huì)對(duì)全體學(xué)生或部分學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，或面向?qū)W生逐個(gè)進(jìn)行啟發(fā)指導(dǎo)；然后在教師指導(dǎo)下對(duì)本節(jié)課進(jìn)行歸納小結(jié)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生訓(xùn)練，進(jìn)行分層練習(xí)。在實(shí)踐中要充分利用電子教室的分組講授功能進(jìn)行分別演示，利用學(xué)生的示范功能讓學(xué)生表現(xiàn)，利用個(gè)別輔導(dǎo)指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生。按此結(jié)構(gòu)組織教學(xué)，正確處理“優(yōu)、中、差”三者關(guān)系，做到有同有異、有分有合、分合有致。3、作業(yè)分層練習(xí)課堂作業(yè)是學(xué)生對(duì)新知識(shí)的鞏固練習(xí)，一般布置基礎(chǔ)題，全體學(xué)生必須當(dāng)堂做。對(duì)差生應(yīng)該強(qiáng)化練習(xí)，優(yōu)生感到“吃不飽”時(shí)，適當(dāng)補(bǔ)充一些綜合運(yùn)用題。課外作業(yè)亦分類(lèi)要求，差生做基本練習(xí)題，中等生多做幾道自選題，優(yōu)生還可多做課外鉆研題，使不同類(lèi)型的學(xué)生得到不同程度的提高，總之要讓學(xué)生做那些一跳可以夠得到的題目，是他們保持高漲的學(xué)習(xí)興趣。另外作業(yè)要注重知識(shí)的遷移，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用已知的知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，使學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中，學(xué)會(huì)并掌握各種信息處理方法。例如，在“字處理”學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以使用編制墻報(bào)，制作賀卡，制作網(wǎng)頁(yè)等內(nèi)容。對(duì)于這類(lèi)題，出題只定大框框，具體細(xì)節(jié)讓學(xué)生自行安排，以便于學(xué)生充分發(fā)揮。在學(xué)生完成作業(yè)時(shí)，教師有目的的將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生組合在一起，以強(qiáng)帶弱常會(huì)收到意想不到的好效果，同時(shí)在協(xié)作的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。三、教學(xué)評(píng)價(jià)分層（即高、中、低分層評(píng)價(jià)）評(píng)價(jià)是極有效的教學(xué)手段，其目的是促進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定要根據(jù)高、中、低各類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，基本原則是看學(xué)生在該層次中有沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)，作出實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，目的依然是鼓勵(lì)，也就是要樹(shù)立學(xué)生的自信心。在作業(yè)的評(píng)價(jià)過(guò)程中要注意傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)自己作業(yè)的看法，特別是在某些課題性的作業(yè)上，沒(méi)有必要一定要分層次，通過(guò)師生的相互交換和溝通，可以淡化學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的追求，將注意力放在發(fā)展能力上。在課堂教學(xué)中，要抓住一切時(shí)機(jī)，運(yùn)用表?yè)P(yáng)式評(píng)價(jià)肯定學(xué)生，使不同程度的學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，保持高漲的學(xué)習(xí)激情。對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生回答出難度較大的問(wèn)題，教師應(yīng)給以鼓勵(lì)，并提出更高的要求；對(duì)于中等生要看到他們的成績(jī)，如回答的不完整、不準(zhǔn)確，應(yīng)及時(shí)激勵(lì)、鼓勵(lì)，如他們一旦回答出有創(chuàng)意的答案時(shí)，要加倍鼓勵(lì)，給他們以學(xué)習(xí)上的信心；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生在評(píng)價(jià)上，要從不挖苦、諷刺，而是熱情鼓勵(lì)，耐心幫助，發(fā)現(xiàn)他們積極的因素，給予肯定，從而促進(jìn)他們樹(shù)立上進(jìn)的信心。層次是相對(duì)的變化的，在不同的學(xué)習(xí)階段，某個(gè)學(xué)生可能處于