有效教學(xué)讀后感

第第頁(yè)有效教學(xué)讀后感

【篇1】有效教學(xué)讀后感

面對(duì)同學(xué)的差錯(cuò)，許多老師也想變"事故'為"故事'，卻往往不知如何操作?；e(cuò)教學(xué)有秘訣嗎？如何才能實(shí)現(xiàn)化錯(cuò)教學(xué)？

后來工作室要討論錯(cuò)題，就賣來華應(yīng)龍這本《學(xué)校數(shù)學(xué)化錯(cuò)教學(xué)案例》的書，拿到后就迫不及待的開始仔細(xì)研讀，被華老師的人生及化錯(cuò)教學(xué)這種理念深深吸引，腦洞大開，受益匪淺。

受各因素的影響，學(xué)校生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中總會(huì)表現(xiàn)出這樣或那樣的偏差、不足，甚至離奇，與正常的認(rèn)知過程結(jié)果完全相左。同學(xué)在數(shù)學(xué)課堂上的差錯(cuò)是其關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)的自主的、大膽的、真實(shí)的、經(jīng)常又是獨(dú)特的建構(gòu)。假如老師怎么說，同學(xué)怎么做，同學(xué)自己的想法被壓抑著，或許很少有差錯(cuò)，但卻缺少了自主、少了真實(shí)，更談不上創(chuàng)新，談不上成長(zhǎng)。

什么是"化錯(cuò)'？就相華應(yīng)龍說的那樣，"化錯(cuò)'是指把課堂教學(xué)中的差錯(cuò)溶化為一種教學(xué)資源，相機(jī)融入后續(xù)的教學(xué)過程中化錯(cuò)誤為正確，"化腐朽為奇妙'，變"事故'為"故事'。"化錯(cuò)'更重要的是把"差錯(cuò)'溶化為教學(xué)不可或缺的`教學(xué)資源。"落花有意，流水無情'。假如老師能藝術(shù)地處理課堂上隨機(jī)生成的差錯(cuò)，奇妙地彰顯差錯(cuò)的珍貴價(jià)值，促進(jìn)同學(xué)全身心地融入制造性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，才能把真正富有價(jià)值的內(nèi)涵植入同學(xué)的生命活動(dòng)中。通過課堂上同學(xué)的學(xué)習(xí)單的反饋也收到了許多有意思的"錯(cuò)誤'，通過這些我可以看得到孩子的思維方式，看得到孩子的思索過程，真的是極好的教學(xué)資源。

假如課堂上一個(gè)錯(cuò)也沒有，這樣的課還需要上嗎？這樣的教學(xué)是無意義的。課堂是同學(xué)出錯(cuò)的地方，出錯(cuò)是同學(xué)的權(quán)利，援助同學(xué)不再犯同樣的錯(cuò)誤是老師的義務(wù)。

有時(shí)我在想，錯(cuò)誤隨處可見，為什么沒花點(diǎn)心思在這些錯(cuò)誤上呢？想來是自己的功底不夠，往往沒能去深抓錯(cuò)誤的本質(zhì)，卻用正確的答案來埋沒制造的機(jī)會(huì)。

讀了這本書，對(duì)待同學(xué)的錯(cuò)誤又有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，好書帶給我太多的思索，我要漸漸去消化，漸漸去體會(huì)，漸漸去理解。

【篇2】有效教學(xué)讀后感

假期我閱讀了華應(yīng)龍老師的《學(xué)校數(shù)學(xué)化錯(cuò)教學(xué)案例》一書，本書共分為五個(gè)章節(jié)，其中談到了在學(xué)校一至六班級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中同學(xué)可能會(huì)犯的錯(cuò)誤，其中有很多老師的感悟讓我覺得這些似曾就在昨日，在我教六班級(jí)的時(shí)候，我的同學(xué)也涌現(xiàn)了同樣的錯(cuò)誤，但當(dāng)時(shí)的自己沒有意識(shí)到這個(gè)環(huán)節(jié)就粗略帶過，現(xiàn)在想想竟是錯(cuò)過了同學(xué)創(chuàng)新思想的火花。同學(xué)的每一份思索都閃耀著光華，作為老師應(yīng)當(dāng)擅長(zhǎng)發(fā)覺同學(xué)的特別之處，引導(dǎo)同學(xué)分析錯(cuò)誤，共同思索，讓訂正錯(cuò)誤的過程成為彰顯錯(cuò)誤價(jià)值的過程。

一、轉(zhuǎn)變老師的錯(cuò)誤觀念。

子貢曰："君子之過也，如日月之食焉。過也，人皆見之；更也，人皆仰之。'想起之前自己在講課的時(shí)候，總是盼望把自己的教學(xué)設(shè)計(jì)的完滿無缺，避開讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中遇到錯(cuò)誤，同學(xué)有了錯(cuò)誤也是一帶而過，訂正完正確的做法就覺得同學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)了。當(dāng)看到書中記錄的老師在坦然面對(duì)同學(xué)的錯(cuò)誤時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)說出自己的理由，老師對(duì)同學(xué)的錯(cuò)誤路徑了解之后讓同學(xué)相互辨析，從而得出正確結(jié)論。這樣的做法實(shí)在讓人敬佩！正如一位心理學(xué)家的那句話：誰不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許同學(xué)犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。課堂，應(yīng)當(dāng)成為讓同學(xué)出錯(cuò)的地方。在真實(shí)的課堂中，同學(xué)應(yīng)當(dāng)有真正的學(xué)習(xí)，尤其在數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)當(dāng)培育同學(xué)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新技能。

二、學(xué)會(huì)利用同學(xué)的錯(cuò)誤資源。

在課堂中，老師要實(shí)時(shí)捕獲同學(xué)的錯(cuò)誤和課堂上的"意外'，并充分利用，將其作為一種促進(jìn)同學(xué)情感和智力進(jìn)展的教育資源。要奇妙地利用資源，因勢(shì)利導(dǎo)，化弊為利，促進(jìn)同學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，提高課堂效率。利用同學(xué)的出錯(cuò)，讓同學(xué)之間相互辨析，通過真正的思索，他思索了知識(shí)，進(jìn)展了思維。課堂中，老師的贊頌、同學(xué)們的掌聲又能使他產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)，加強(qiáng)他學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。讓同學(xué)在糾錯(cuò)、改錯(cuò)中領(lǐng)悟方法、進(jìn)展思維、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，促進(jìn)同學(xué)全面進(jìn)展，讓課堂綻放精彩。

三、關(guān)于將來教學(xué)的思索。

現(xiàn)在的社會(huì)進(jìn)展的越來越快，教育的功能也要為人的終身進(jìn)展考慮和服務(wù)。本次突如其來的疫情更讓我覺得，我們不需要培育循途守轍的書**，而是要培育具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐技能的人來接替我們更好的生活下去。數(shù)學(xué)課堂正是如此，數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于人的創(chuàng)新精神的培育又顯得尤為重要。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要激發(fā)同學(xué)擅長(zhǎng)思索、對(duì)于同學(xué)的錯(cuò)誤要擅長(zhǎng)饒恕，只有從自身做起，才能為國(guó)家培育有技能、有理想的青年人。

【篇3】有效教學(xué)讀后感

我們常常會(huì)埋怨，有些題型反復(fù)講過許多遍了，同學(xué)還是涌現(xiàn)錯(cuò)誤。像這樣的怨聲我們常常會(huì)聽到。由于每堂數(shù)學(xué)課后，我們老師都會(huì)布置適量的作業(yè)，讓同學(xué)練習(xí)鞏固，以檢測(cè)同學(xué)知識(shí)掌控狀況。盡管我們?cè)谧屚瑢W(xué)練習(xí)前，對(duì)一些常見錯(cuò)題作了一些預(yù)防、強(qiáng)調(diào)，但在批閱中還會(huì)常常遇到。教學(xué)當(dāng)中，我曾試圖提示同學(xué)做作業(yè)時(shí)要仔細(xì)、認(rèn)真，但費(fèi)了很大的周折卻總不見效。此時(shí)，我們總習(xí)慣于從俯視的角度來看待孩子的錯(cuò)誤，其實(shí)孩子涌現(xiàn)的錯(cuò)誤有同學(xué)自身的緣由，但也有些錯(cuò)誤是老師種下的。不管是哪種緣由導(dǎo)致的錯(cuò)誤，我們不能一味地躲避、忽視，而要抓住錯(cuò)誤進(jìn)