說(shuō)課專題課件北師大版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)課件

說(shuō)課專題[名師啟思錄](méi)鐵杵磨成針不是神話，普通教師成為特級(jí)教師并非難以實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想——“打破常規(guī)”覓新路特級(jí)教師錢夢(mèng)龍的最后學(xué)歷是初中畢業(yè)，一個(gè)普通教師不僅勝任了教學(xué)工作，居然還得到了一個(gè)教師所能得到的最高榮譽(yù)——特級(jí)教師，是機(jī)遇使然還是另有他故？錢夢(mèng)龍的經(jīng)歷給人以清晰的啟示：教師自己要愛(ài)讀書、會(huì)讀書；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律有深入的研究，不會(huì)逼著學(xué)生死讀書，會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；在教學(xué)中不斷反思，不斷總結(jié)提高，并能夠總結(jié)出具有理論高度的教育教學(xué)規(guī)律。

引導(dǎo)學(xué)生多閱讀語(yǔ)文教學(xué)破陳規(guī)

我在備課時(shí)首先關(guān)心的不是怎樣“講”文章，而是自己怎樣“讀”文章。每備一篇新課文，我總要反復(fù)地讀，朗讀、默讀、圈圈點(diǎn)點(diǎn)地讀、身心投入地讀，直到確實(shí)讀出了感覺(jué)，“品”出了味兒，才決定教什么和怎樣教。所謂“教”，也不是把自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)了的東西全盤端給學(xué)生，而是著重介紹自己讀文章的思路、方法和心得，然后鼓勵(lì)學(xué)生自己從閱讀中去理解、品味。

我發(fā)現(xiàn)，任何一篇文章，只有自己讀出了感覺(jué)，才能把學(xué)生讀文章的熱情也“鼓”起來(lái)。有時(shí)候自己在閱讀中遇到了難點(diǎn)，估計(jì)學(xué)生也會(huì)在這些地方發(fā)生困難，就設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生多想想；有時(shí)候講一點(diǎn)自己讀文章的“訣竅”，比如讀一篇文章怎樣入手、怎樣步步深入、怎樣品味語(yǔ)言等等；自己愛(ài)朗讀，有些文章讀起來(lái)聲情并茂，就指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)聲情之美；自己讀文章習(xí)慣于圈點(diǎn)批注，讀過(guò)的書頁(yè)上朱墨紛呈，就要求學(xué)生凡讀過(guò)的文章也必須留下閱讀的痕跡；自己課外好舞文弄墨，還雜七雜八地看些書，學(xué)生在我的“言傳身教”下，也喜歡寫寫東西，翻翻課外讀物?？傊?，用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念看，我的課上得有些隨便，既沒(méi)有環(huán)環(huán)相扣的嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)，更不追求“鴉雀無(wú)聲”的課堂紀(jì)律。這樣的課，用“課型”的概念衡量，實(shí)在說(shuō)不出是什么“型”的，但學(xué)生學(xué)得很有成就感。

竇桂梅：贏在課堂就是贏得人生再忙碌也不能虛空。虛空往往比忙碌更容易讓人疲憊。如果彈奏主旋律的琴蒙上了灰塵，你想彈奏的音樂(lè)怎能動(dòng)聽(tīng)？因此，學(xué)習(xí)人家的課例之前，首先要愛(ài)上自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)，提升自己的課堂內(nèi)質(zhì)。一句話，課堂是一個(gè)值得我們好好經(jīng)營(yíng)的地方，是我們?nèi)松逕挼牡缊?chǎng)。課堂就是一本人生的大書，自己寫來(lái)大家讀，有的章節(jié)很精彩，有的段落卻模糊。不說(shuō)什么無(wú)怨無(wú)悔，不說(shuō)什么十分滿足，只知道贏在課堂就是贏得人生。

2008年9月3日《教育時(shí)報(bào)·課改導(dǎo)刊》《課堂》版發(fā)表一、什么是說(shuō)課二、說(shuō)課應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題①說(shuō)課不是備課，不能按教案來(lái)說(shuō)課。②說(shuō)課不是講課，教師不能把聽(tīng)說(shuō)課的領(lǐng)導(dǎo)和老師視為學(xué)生，如正常上課那樣講。③說(shuō)課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說(shuō)”字。既不能按教案一字不差地背下來(lái)，也不能按說(shuō)課稿一字不差地讀下來(lái)。一節(jié)成功的說(shuō)課，一定是按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，有重點(diǎn)，有層次，有理有據(jù)。④說(shuō)課的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，也不宜太短，通?？梢园才乓还?jié)課的1/3—1/4的時(shí)間。⑤注意發(fā)揮教師自身的教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套雜志上的內(nèi)容。⑥注意運(yùn)用教育理論來(lái)分析研究問(wèn)題，防止就事論事，使說(shuō)課還處于“初級(jí)階段”的層次水平。⑦注意避免過(guò)分表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學(xué)生、教師實(shí)際，空談理論。⑧說(shuō)課與評(píng)課結(jié)合。說(shuō)課者固然要充分準(zhǔn)備，聽(tīng)說(shuō)者、看課者也要作一定的準(zhǔn)備，評(píng)才有發(fā)言權(quán)，評(píng)才能評(píng)到點(diǎn)子上，不走過(guò)場(chǎng)，不流于形式。才能集思廣益，相互交流，共同提高。三、說(shuō)課的內(nèi)容和要求

（一）說(shuō)課的內(nèi)容說(shuō)課的內(nèi)容一般說(shuō)來(lái)有以下五個(gè)方面：1、說(shuō)課標(biāo)2、說(shuō)教材3、說(shuō)學(xué)法4、說(shuō)教法5、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（二）說(shuō)課的要求1、說(shuō)教材的要求①說(shuō)清楚本節(jié)教材在本單元甚至本冊(cè)教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。②說(shuō)明如何依據(jù)教材內(nèi)容（并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生）來(lái)確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)。課時(shí)目標(biāo)是課時(shí)備課時(shí)所規(guī)劃的課時(shí)結(jié)束時(shí)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果。課時(shí)目標(biāo)越明確、越具體，反映教者的備課認(rèn)識(shí)越充分，教法的設(shè)計(jì)安排越合理。分析教學(xué)目標(biāo)要從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面加以說(shuō)明。③說(shuō)明如何精選教材內(nèi)容，并合理地?cái)U(kuò)展或加深教材內(nèi)容，通過(guò)一定的加工將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，即搞清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)及其相互之間的聯(lián)系。④說(shuō)明如何確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。⑤說(shuō)明教材處理上值得注意和探討的問(wèn)題。說(shuō)教材應(yīng)該做到：確實(shí)吃透了教材，并能夠超越教材，創(chuàng)造性的使用教材。2、說(shuō)學(xué)法和教法的要求應(yīng)該體現(xiàn)：法無(wú)定法，貴在得法。說(shuō)學(xué)法和教法應(yīng)該基于對(duì)學(xué)情的分析。案例：分析學(xué)情到底有多重要？老師哭了“為教的設(shè)計(jì)”和“為學(xué)的設(shè)計(jì)”“知足常樂(lè)”與“教育就是給學(xué)生一雙合腳的鞋”3、說(shuō)教學(xué)過(guò)程的要求說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。教學(xué)過(guò)程分析表教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)四、說(shuō)課的原則1、說(shuō)理精辟，突出理論性2、客觀再現(xiàn)，具有可操作性3、不拘形式，富有靈活性五、說(shuō)課評(píng)價(jià)好的說(shuō)課應(yīng)該有以下幾個(gè)重要特征：1.突出教學(xué)理念2.詮釋教學(xué)思想3.體現(xiàn)教學(xué)能力4.展現(xiàn)教學(xué)境界5.展示演講才華言之有理自圓其說(shuō)言為心聲李白有個(gè)好朋友叫杜甫，能談?wù)劧鸥Φ脑?shī)歌特色嗎？李白與杜甫的風(fēng)格有什么不同嗎？我聽(tīng)說(shuō)這是李白在被流放的途中重獲自由時(shí)寫的，他為什么被流放？他又為什么獲得自由？白帝城的名字怎么來(lái)的？是不是曾經(jīng)住過(guò)一個(gè)白帝？為什么叫白帝？……以上是5分鐘學(xué)生提出的部分問(wèn)題，那位老師根本沒(méi)想到學(xué)生竟會(huì)有如此高的素質(zhì)，更想不到學(xué)生會(huì)提出這樣的問(wèn)題。這些問(wèn)題他根本無(wú)法應(yīng)付，而且關(guān)鍵是課堂教學(xué)的進(jìn)展與他的設(shè)想風(fēng)馬牛不相及，于是，老師在課后哭了……案例：《圓的周長(zhǎng)》公開(kāi)課上，學(xué)生討論了測(cè)量圓周長(zhǎng)的方法后，教師給學(xué)生提供了直徑不同的圓硬紙片?！拔覀冎勒叫蔚闹荛L(zhǎng)是邊長(zhǎng)的4倍，那么圓的周長(zhǎng)與直徑是否也存在一定的倍數(shù)關(guān)系呢?請(qǐng)分組測(cè)量圓片，填好實(shí)驗(yàn)報(bào)告單?！边@時(shí)，居然有很多學(xué)生小聲說(shuō)：“我知道，圓的周長(zhǎng)是直徑的3倍多一點(diǎn)?！薄拔抑缊A的周長(zhǎng)是直徑的倍?！薄瓕W(xué)生的小聲議論，使教師精心預(yù)設(shè)的各個(gè)精妙的教學(xué)環(huán)節(jié)落空了。上課的這位教師有些不自然了：是嗎，有些同學(xué)真聰明!現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們小組合作，測(cè)量圓的周長(zhǎng)與直徑，看看圓的周長(zhǎng)與直徑到底有怎樣的關(guān)系，填好實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，然后匯報(bào)交流。而一位教師則是這樣處理的，“請(qǐng)知道周長(zhǎng)與直徑關(guān)系的同學(xué)舉一下手?！比喔?jìng)有半數(shù)學(xué)生舉起了手?！澳銈兪窃趺粗赖哪?”“從書上看來(lái)的?”“那么大家知道書上的這個(gè)結(jié)論是怎么得出的嗎?”“不知道”。這時(shí)教師及時(shí)肯定：“大家說(shuō)的結(jié)論是正確的，你們能提前