《折線統(tǒng)計(jì)圖》西師版數(shù)學(xué)說課稿

朽木易折，金石可鏤。千里之行，始于足下。第頁(yè)/共頁(yè)小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿：《折線統(tǒng)計(jì)圖》西師版數(shù)學(xué)說課稿示范課程改革，讓我們每一位數(shù)學(xué)教師強(qiáng)烈意識(shí)到，數(shù)學(xué)與生活緊密相聯(lián)。統(tǒng)計(jì)與概率既是生活內(nèi)容，也是數(shù)學(xué)內(nèi)容。今天我說課的內(nèi)容就是西師版課標(biāo)教材小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)――條形統(tǒng)計(jì)圖。一、教材分析：本單元，是繼學(xué)習(xí)了單式條形統(tǒng)計(jì)圖和相應(yīng)統(tǒng)計(jì)表后浮上的復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)。這后還會(huì)認(rèn)識(shí)更多形式和種類的統(tǒng)計(jì)圖，如復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖等。不難看出，本單元內(nèi)容既是舊知的遷移與發(fā)展，也是以后學(xué)習(xí)的認(rèn)知橋梁。單元內(nèi)有4個(gè)例題，前兩例在于協(xié)助學(xué)生認(rèn)識(shí)特征，后兩例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)畫圖。而本課學(xué)習(xí)例1、例2。例1以回顧舊知為起點(diǎn)，引入復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖并初步認(rèn)識(shí)。例2則重在會(huì)看條形統(tǒng)計(jì)圖，會(huì)容易的分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)并填寫相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)表。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我將發(fā)明性地使用教材，充足利用例1的素材與例2有機(jī)整合，完成整課的教學(xué)――認(rèn)識(shí)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖。二、學(xué)情分析學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。四下的學(xué)生，已經(jīng)具備了初步的看見、分析能力。但形象思維仍占主要地位。在第一學(xué)段中，已控制部分統(tǒng)計(jì)知識(shí)，具有一定的收集、收拾、描述、分析數(shù)據(jù)的能力。而通過持久地學(xué)習(xí)策略和思維的訓(xùn)練，我班的孩子，不但基礎(chǔ)扎實(shí)而且思維活躍。具備一定的自主探索、合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與能力。三、教學(xué)目標(biāo)按照內(nèi)容的分析和學(xué)生的控制。決定以下教學(xué)目標(biāo)：通過實(shí)例，認(rèn)識(shí)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖及相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)表。能按照統(tǒng)計(jì)結(jié)果作出分析，判斷、預(yù)測(cè)，解決容易的實(shí)際問題。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)和能力。經(jīng)歷看見分析數(shù)據(jù)的過程，讓學(xué)生體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)在日常生活中的價(jià)值。鑒于預(yù)設(shè)的目標(biāo)，學(xué)生的認(rèn)知水平，認(rèn)為本課的重點(diǎn)為：認(rèn)識(shí)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的特征，會(huì)準(zhǔn)確分析相關(guān)的數(shù)據(jù)。難點(diǎn)為：知道條形統(tǒng)計(jì)圖中單式與復(fù)式的區(qū)別。四、教學(xué)策略我校舉行了3年的《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略和思維策略》的課題研究，引發(fā)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。本課就主要采用了其中的“問題探索策略”。問題探索策略，以問題為核心，以研究問題為重點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生思維策略為目標(biāo)，設(shè)計(jì)遷移性、過渡性、反饋性、強(qiáng)化性、延伸性等問題。通過有效問題的有效解決，以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。肖伯納說過：“倘若你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我依然各有一個(gè)蘋果，但是，倘若你有一種思想，我有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個(gè)人各有兩種思想?！闭f明合作交流是一種學(xué)習(xí)，更是一種創(chuàng)新。在教學(xué)策略的引領(lǐng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式采用“自主探索、合作學(xué)習(xí)”為主。五、教學(xué)過程因此教學(xué)過程設(shè)計(jì)為：創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，探索問題，解決問題，深入認(rèn)識(shí)，運(yùn)用提高六個(gè)環(huán)節(jié)。圍繞“問題”展開教學(xué)。1、創(chuàng)設(shè)情景。為使教學(xué)與生活緊密相聯(lián)。創(chuàng)設(shè)了我任教的“四年級(jí)三班和四班的學(xué)生”決定去郊游的情景。并提問：“這次郊游當(dāng)中決定開展五個(gè)活動(dòng)，每人可選一項(xiàng)，事先要知道我們班參加各項(xiàng)活動(dòng)的人數(shù)，怎么辦？”學(xué)生天然的想到要事先舉行統(tǒng)計(jì)才行，從而產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)需要。并趕緊讓學(xué)生自主開展統(tǒng)計(jì)活動(dòng)。于是，由真切的情景轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)的初期活動(dòng)。經(jīng)歷收集、收拾數(shù)據(jù)的過程，并在事先決定的表格紙上制出一張統(tǒng)計(jì)圖。與此同時(shí)，我將另一個(gè)班參加各項(xiàng)活動(dòng)人數(shù)的統(tǒng)計(jì)圖展示給學(xué)生?？吹絻蓮埛从巢煌昙?jí)學(xué)生人數(shù)情況的統(tǒng)計(jì)圖，天然地會(huì)舉行比較分析。于是提出活動(dòng)中的一個(gè)關(guān)鍵問題。小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿2、提出問題。利用兩張統(tǒng)計(jì)圖中人數(shù)臨近的一項(xiàng)活動(dòng)。設(shè)問：“三班和四班參加××的人數(shù)，誰(shuí)多誰(shuí)少？”憑借肉眼看見，絕對(duì)會(huì)有不同答案，進(jìn)而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。此時(shí)此刻，引導(dǎo)學(xué)生想主意?？赡軙?huì)說到用直尺量高度，用直尺比刻度等主意（課件展示）。賦予絕對(duì)的同時(shí)，追問：“有沒有容易的主意，能一目了然地看清誰(shuí)多誰(shuí)少？”天然會(huì)產(chǎn)生把兩張統(tǒng)計(jì)圖合二為一的需要。順?biāo)浦蹝伋龊诵膯栴}：怎樣將兩張統(tǒng)計(jì)圖，合二為一？學(xué)生在認(rèn)知需要和問題驅(qū)使下，就開始問題的探索。3、探索問題。我預(yù)設(shè)，學(xué)生可能會(huì)生成這些主意（課件展示）。面向眾多的主意，“你認(rèn)為哪種主意好？說說理由。”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“挑選探索策略”舉行合理挑選。讓學(xué)生體味主意多樣性的同時(shí)，又懂得尋求主意的合理性。當(dāng)兩張統(tǒng)計(jì)圖合并后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生探索。問：把這張統(tǒng)計(jì)圖給班主任，能看明了嗎？”“怎樣才干使班主任知道哪種直條表示哪個(gè)班的人數(shù)呢？”從而在商議、交流中認(rèn)識(shí)復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖圖例的作用，體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)圖表示的嚴(yán)密性。4、解決問題。建構(gòu)主義認(rèn)為：新知，納入認(rèn)知系統(tǒng)中，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才完成了認(rèn)知的建構(gòu)，新知的內(nèi)化。把復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，納入已有的統(tǒng)計(jì)知識(shí)中，并明確它的特點(diǎn)，完成知識(shí)建構(gòu)。于是組織學(xué)生開展研究。弄清：“這種新的條形統(tǒng)計(jì)圖與以前學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)圖有什么區(qū)別？”在互相交流中充足明了復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。一有兩種色彩的條形；二有圖例。三還能反映兩組數(shù)據(jù)情況。充足了解復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的內(nèi)涵后，天然地揭示它的概念名稱――復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖。5、深入認(rèn)知。問題得以解決，認(rèn)識(shí)如何深入呢？繼續(xù)利用好例1的素材，讓學(xué)生發(fā)表意見，提出問題和活動(dòng)建議。如：兩個(gè)班參加什么項(xiàng)目人數(shù)最多？三班參加野炊的人數(shù)比四班多幾人？等。在提出問題和解決問題中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果舉行分析的習(xí)慣和能力。樹立“學(xué)習(xí)論”為中央的現(xiàn)代教學(xué)觀念是課改的追求。為此，讓學(xué)生自主填寫統(tǒng)計(jì)表。在任務(wù)驅(qū)使下，主動(dòng)學(xué)會(huì)看懂統(tǒng)計(jì)表，并思量填寫的主意。學(xué)生可能會(huì)一行一行地填，也會(huì)一欄一欄地填等，從中體味到解決同一問題的不同主意。交流統(tǒng)計(jì)圖與統(tǒng)計(jì)表之間內(nèi)在的聯(lián)系，明確各自的優(yōu)越性。從而深入學(xué)生對(duì)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的認(rèn)識(shí)。6、運(yùn)用提高。學(xué)以致用。組織學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式完成基本練習(xí)――課堂活動(dòng)第1和第2題。統(tǒng)計(jì)學(xué)認(rèn)為，收集、分析數(shù)據(jù)，是為預(yù)測(cè)、干預(yù)未來數(shù)據(jù)和解決問題服務(wù)的。為培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)意識(shí)和能力，設(shè)計(jì)一個(gè)拓展問題：“按照你們的分析，預(yù)測(cè)一下倘若再投一次，小剛和小強(qiáng)分離會(huì)投進(jìn)幾個(gè)呢？”，從而培養(yǎng)學(xué)生思維能力。六、板書設(shè)計(jì)為讓學(xué)生充足地體驗(yàn)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖產(chǎn)生的過程，將改變以往在黑板上板書的做法，充足利用多媒體隨機(jī)生成的功能，將生成的復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖保留在大屏幕上。直觀詳細(xì)、容易