教師個人計劃總結(jié)怎樣認識公開課

..教師個人參考計劃總結(jié)怎樣認識公開課作為一種教學(xué)研究方式，公開課是討論教學(xué)規(guī)律，研究教學(xué)方法，提高老師專業(yè)素養(yǎng)的重要方式。伴隨著新課程的開場和推進，對公開課的反思和改革的呼聲日益增高。紛紛攘攘的討論過后是理性的考慮，人們更關(guān)注的是如何讓公開課成為宣傳新理念、新教法的有力抓手。為了讓公開課發(fā)揮其在推進新課程中的更大作用，有必要更好地認識、對待公開課，使公開課真正伴隨老師的專業(yè)成長。

圍繞公開課開展的區(qū)域教研活動，它的所有參與者都是主角——在40分鐘的課堂上，它的主角是上課老師和同學(xué)；在接下來的研討中，它的活動主角是上課者和每一位觀摩的老師。而與公開課相關(guān)聯(lián)的是它強烈的互動效應(yīng)，即表現(xiàn)為互動的全程性：學(xué)生與老師之間的互動；學(xué)生與學(xué)生之間的互動；執(zhí)教者與觀摩者的互動；教研員與學(xué)科老師的互動。

從教學(xué)理論與教學(xué)實踐關(guān)系來看，公開課較好的表達了兩者的結(jié)合。首先，公開課是教學(xué)理論的一個活的案例或標本，它本身確實是一種情境性的教學(xué)理論，教學(xué)理論通過公開課得以表達，而為了上好公開課，老師一般也都會更自覺、更有認識的尋找教學(xué)理論的支持和引領(lǐng)，從而給予公開課更多的理論色彩和導(dǎo)向。其次，公開課是教學(xué)變革的先鋒，是教學(xué)實踐的一個新的舉創(chuàng)、新的嘗試，是一種教學(xué)探究和教學(xué)創(chuàng)新?？傊?，公開課推進了理論的實踐化和實踐的理論化，所有它較常態(tài)課具有了更高價值的研究，不少新的教學(xué)法確實是通過公開課得以傳播的。正由于如此，公開課具有一定的可學(xué)之處，可取之處，是值得學(xué)習(xí)和借鑒的。不少一線老師對公開課特別是名師、名家的公開課趨之假設(shè)鶩，并積極爭取上公開課，也是這個道理。同時也為各級教育行政部門和業(yè)務(wù)主管部門所注重。

公開課如何了？

——眾說紛紜公開課該不該打磨？

特別多老師認為公開課應(yīng)回絕“打磨”。他們認為公開課應(yīng)該公開課堂教學(xué)最真實的情況，課堂教學(xué)本身確實是遺憾的藝術(shù)，瑕疵的存在，恰恰反證出真實的可貴，因而沒有必要在課前刻意“打磨”，追求完滿。有老師指出：“面對打磨出來的公開課，更多的人是不服氣，給我足夠的時間，我也做得到！”有價值的課堂更注重對話和生成，而不應(yīng)只重方式上的完滿卻打掉了、磨沒了老師和學(xué)生的自主性與制造性。

另一方意見認為公開課確實是應(yīng)該“打磨”。他們認為一堂真正意義上的“好”公開課，工夫全在課外。老師精心預(yù)備的過程，確實是打磨的過程。老師要用心去研究文本、用情去喚醒學(xué)生，要不斷地否認自我、超越自我、感動自我，這也是一個學(xué)會反思，追求完滿的過程，是老師實現(xiàn)自我成長，獲得專業(yè)開展的必經(jīng)之路。假如“打磨”能讓執(zhí)教者的教學(xué)觀從片面、模糊，走向整體、明晰，又何樂而不為呢？有些老師談到本人的成長時說：“正是得益于公開課，得益于不斷地打磨。”

公開課是否造假、作秀？

有人指責當前特別多公開課就好比是一出演練精當?shù)暮脩?。編劇、?dǎo)演、演員齊上陣，老師當仁不讓充當主角，依照老師的安排，學(xué)生或扮演配角或充當?shù)谰摺Ｕn堂上老師鎮(zhèn)定自如、滔滔不絕，學(xué)生發(fā)言積極、妙答巧咨詢。課上的實踐活動，課前已反復(fù)演練，有些學(xué)生“表演”得比專業(yè)演員還到位。觀摩者看到的是行云流水般貌似特別成功的教學(xué)，但只要稍加留意就會發(fā)覺，學(xué)生是在按照標準答案“背書”，教學(xué)的所謂“流暢”不過是“充分預(yù)備”的結(jié)果，老師和學(xué)生只是在照本宣科地“背臺詞”，“走過場”。就連課堂討論也只是方式上的，學(xué)生沒有得到真正意義上的提升。他們認為如此的課堂根本談不上互動、生成和情感溝通，造假只會對學(xué)生的誠信教育起負面作用。

也有人雖承認造假不好，但不反對作秀。他們認為公開課是區(qū)別于常態(tài)課的精品，要有觀瞻性和模擬價值，如此才能表達出公開課的引領(lǐng)和示范作用，因而就必須對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容進展預(yù)設(shè)和彩排，他們認為這并不能稱之為造假和作秀。更有人認為公開課盡管“秀”了，但卻能獲得了較好的教學(xué)效果，因而“秀”也無妨。

公開課耗時費勁值不值？

有人認為優(yōu)秀老師的成長盡管離不開公開課，但為預(yù)備一節(jié)公開課，耗時費勁、代價太高，得不償失。有時一人上課，要動用全年級、甚至全校的人力、物力為其保駕護航，除了所任班級的教學(xué)由其他老師代課，還有專門人員為其制造課件，教研員更是全力以赴指導(dǎo)，預(yù)備時間長的竟達個把月。由于代價太高，特別多老師對公開課望而卻步，甚至出現(xiàn)特級老師回絕上公開課的真實事例。他們認為，假如老師拿出大量的時間和精力預(yù)備公開課，毫無疑咨詢就會妨礙到日常教學(xué)工作的開展，耽擱的確實是學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長了。

但也有人堅持不能把公開課和“家常課”放在同等地位上。公開課除了與“家常課”一樣擔負著育人任務(wù)之外，還擔負著大范圍傳播先進教學(xué)理念的任務(wù)，要精益求精、博采眾長。既然是公開，那就要把完滿的東西呈現(xiàn)給觀眾，盡管為預(yù)備公開課付出的人力和時間大大超過家常課，但是對執(zhí)教者、指導(dǎo)者和聽課者的教學(xué)教研才能的鍛煉和提高作用是不可小覷的。一個毋庸置疑的事實確實是：幾乎所有的優(yōu)秀老師都是從公開課中鍛煉成長起來的。因而說，從投入和產(chǎn)出的比例關(guān)系來看，他們認為依然值得的。

二、傳遞了嶄新的課程理念新課程理念鋪天蓋地，廣大一線老師從不同的層面感遭到“新課程確實是好”。但是與傳統(tǒng)的課程相比“好”在何處，怎么樣讓本人的課堂教學(xué)也跟著“好”起來，他們卻一頭霧水。公開課是連結(jié)新課程和老師的—個重要載體。公開課的課堂確實是星星之火，聽課者確實是火種，—旦鋪開，便可構(gòu)成燎原之勢。

三、喚醒了強烈的成長認識假如課堂教學(xué)是一種藝術(shù)，那么公開課就應(yīng)當是一種精致的藝術(shù)，老師聽課的過程事實上確實是一個審美的過程。在這過程中有欣賞的愉悅、有情到深處的震撼、有部分處理不當?shù)倪z憾。老師在聽課過程中，更多的是用本人的教學(xué)經(jīng)歷來同化和順變，這也確實是心理學(xué)中所說的“內(nèi)在整合”，有了這一心理過程，公開課成為老師“自助式”成長的重要支撐環(huán)節(jié)。僅僅是一堂公開課，可卻像暴風驟雨，把聽課老師的心緒澆個酣暢淋漓。當他們把這種心情帶到教育教學(xué)實踐中時，將激發(fā)起無窮的探究熱情。

公開課通過風風雨雨走到今天，盡管存在如此那樣的咨詢題，但是功不可沒，在課程改革開展得轟轟烈烈的今天，我們更需要公開課。

2、讓公開課成為新理念、新課程的導(dǎo)向課要充分發(fā)揮公開課的功能，特別重要的一項工作確實是必須制定一個表達課改理念，求真務(wù)實又便于操作的評課標準。如今普遍實行的評課標準，主要從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程和教學(xué)效果四個方面來制定，然后再進展細化和量化（不少老師把這種面面俱到又難以操作的標準斥為“急功近利”的產(chǎn)物）。這些繁瑣的標準，嚴格地標準著一線老師的教學(xué)行為，束縛了老師的思想，實際上也是導(dǎo)致公開課失確實一個重要誘因。本人以為公開課應(yīng)主要從四個方面進展評價：1.求真：公開課應(yīng)講究自然、崇尚真實，不試講，不搞集體備課，不搞花架子。2.務(wù)實：注重學(xué)情，講務(wù)實效。把學(xué)生能否在課堂上進展積極有效的學(xué)習(xí)作為評價要素，同時應(yīng)關(guān)注老師是否做到“低投入、高產(chǎn)出”。3.創(chuàng)新：一節(jié)好的課，不但應(yīng)表達老師的教學(xué)個性，而且必須表達某些創(chuàng)新嘗試，如教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革。4.搞活：整個教學(xué)活動活而有序，學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)的全過程，老師擅長把課堂的偶發(fā)事件或意外情境作為課程資源來開發(fā)，以教學(xué)的制造性引發(fā)學(xué)生的制造性。