教導處范文高效學習五部曲高效課堂的四個要件

.::;教導處范文之高效學習五部曲高效課堂的四個要件怎么樣才算是一堂高效率的課？許多青年教師上完了課往往心中無數，總是等專家和指導評價后才明白是否高效。事實上，教師上完課后只要咨詢自己四個咨詢題，就明白這堂課的效率如何。咨詢題一：這節(jié)課讓學生獲得什么，獲得多少？這是明確教學目的的咨詢題，教師在備課時就要考慮。雖然同一年級同一學科全國各地用的教材不一樣，但課程規(guī)范是全國統(tǒng)一的，因此，教師應準確把握課程規(guī)范。所以，教師依照課程規(guī)范確定教學目的并不是機械照搬，而應依照學生的實際情況靈敏變通，依照每節(jié)課的教學內容和學生實際來確定目的。另外，國家課程規(guī)范是最低規(guī)范，是根本的門檻，不同學校和教師可依照學生的情況適當高于這一規(guī)范。如上海格致中學提出“國家課標校本化〞，確實是要求教師依照學校的實際把課程規(guī)范詳細化，變成學校的規(guī)范、各班的規(guī)范、教師的個人規(guī)范，如此才干把課標落到實處。另外，教師不只要明晰讓學生獲得什么，還要明確獲得多少，學到什么水平，只要如此教學才具有可操作性和可檢測性。如學習英語單詞，就不能籠統(tǒng)地說要學會本課的10個英語單詞。什么叫“學會〞，依照課程規(guī)范的要求，有的單詞要“四會〞〔聽說讀寫〕，有的單詞要“三會〞〔聽說讀〕，教師必需明確地告訴學生，哪幾個要到達“四會〞要求，哪幾個要到達“三會〞要求，在下課前要依照這個目的來檢測學生。咨詢題二：讓學生用多長時間獲得？這是課堂教學的效率咨詢題。課堂效率是與時間掛鉤的，分開了時間就無所謂效率上下。高效課堂是向45分鐘或40分鐘要效率，每節(jié)課的教學目的都應是當堂要完成的任務，而不是24小時要完成的任務。有的教師說我這節(jié)課的任務還需要課后兩個自習或幾個小時的家庭作業(yè)才干完成，那就不是當堂達標，而是加重了學生的課外負擔。目前，在課堂教學效率和時間的咨詢題上主要有以下幾種表現(xiàn)：1.課前無預習，課后無作業(yè)。這是水平和效率最高的教學方式。北京22中的數學特級教師孫維剛，確實是用這種方式使一個一般中學的實驗班學生全部考入大學。在從初一到高三的6年大循環(huán)中，他歷來不布置課外作業(yè)，所有咨詢題都在課堂上處置。也許有人會說特級教師水平高，一般教師難以做到。如今，山東省高青縣的局部農村初中也在嘗試“課后零作業(yè)〞：課前沒有預習任務、課后沒有書面作業(yè)、沒有傳統(tǒng)的作業(yè)本，做到“把時間還給學生、把才干還給學生、把安康還給學生〞。如該縣花溝初中明確要求：①各年級一律不準布置任何方式的課下書面作業(yè)，不準課下發(fā)成套書面試題，課上完不成的作業(yè)不準留在課下做，更不準留隱性作業(yè)。②推行課堂作業(yè)當堂完成制度。教師要做到“定目的、快節(jié)拍、大容量、講練結合，當堂訓練〞。突出表達“學一點、記一點、會一點、知識當堂消化〞的原那么。③自習課上，倡導學生進展“自助餐〞式學習。學生依照自己的學習情況，可以選擇想要補充學習的科目，或預習新課，或復習舊知，或練習進步，都由學生自定，不受教師干預。作為一所農村學校，由于花溝初中教師進步了課堂教學效率，學生的課業(yè)負擔明顯減輕，而教學質量卻大幅攀升。為了增加學生的課間休息時間，他們還把每節(jié)課減少為40分鐘，課間延長為15分鐘，每天的課時數不變，真正表達了“把安康還給學生〞。需要強調的是，課后零作業(yè)必需以課堂高效率做保證。高青縣的幾所初中主要是抓課堂教學效率，關于根底知識和根本技能做到當堂教當堂會，當堂作業(yè)當堂修改，不留尾巴。所以，課前沒有預習任務不等于不讓學生預習，只是不硬性給學生布置預習的作業(yè)，課堂上不檢查預習結果。課后不布置作業(yè)不等于學生課后不學習，而是不留與課本直截了當相關的書面作業(yè)。如自習課，學生可以依照自己的學習情況，自在選擇預習或復習的內容，教師不能給學僵硬性規(guī)定書面作業(yè)。如此，學校就可以組織各種課外活動，如時政播報、影視教育、書法繪畫、自在閱讀等。2.課前有預習，課后無作業(yè)。有的學校在課前給學生發(fā)預習學案，要求學生必需完成書面的預習作業(yè)，在上課時教師先檢查學生的預習情況，學生已經會了的教師就不再講，學生不會的教師加以點撥。在課堂上完成必要的練習題，課后不再布置穩(wěn)固性的作業(yè)，但要布置下節(jié)課的預習作業(yè)。實際上，每節(jié)課后仍有作業(yè)，只是把穩(wěn)固性的作業(yè)變成了預習作業(yè)。有的教師說預習不是作業(yè)，預習有多種方式，假設學生自在看書，沒有書面的硬性規(guī)定，就不是作業(yè)；假設教師打印了學案練習題同時讓學生必需完成還要檢查，確實是作業(yè)。假設每門課都布置大量的課前預習作業(yè)，學生的負擔自然就會加重。3.課前有預習，課后有作業(yè)。目前，大局部學校是課前有預習學案，課后有穩(wěn)固作業(yè)，可以說一堂課前后夾擊，學生沒有輕松的時間。甚至有的學校搞循環(huán)式教學，不分課上課下，課堂無邊境，如此的課堂教學效率就大打折扣，學生的負擔就會大大加重，除了學習書本知識，根本沒有從事其他活動的時間。在一些同課異構活動中，同樣上一節(jié)課，有的教師提早讓學生用了3-4課時預習課文，并與學生進展反復演練，第二天上課時讓學生展現(xiàn)扮演，聽課的人都為之驚嘆，但如此的課并沒有效率可言。而有的教師僅僅是課前與學生交流10分鐘就開始上課，雖然課堂不喧鬧，但學生學得非常扎實。這就好似賽跑，當發(fā)令槍響的時候，運發(fā)動都應該站在零點起跑線上，而有的卻提早站到了60米處，這就沒有可比性了。因此，公開課或同課異構活動應該是當堂完成教學任務，教師不能提早與學生見面或布置預習作業(yè)，只要如此才干看出一堂課效率的上下。咨詢題三：讓學生怎么樣獲得？這是教學方法的咨詢題。目前的教學方法非常多，但歸納起來主要是“先學后教〞和“先教后練〞?！跋葘W后教〞確實是讓學生自主學習、合作探究。只要學生自己看書能處置的就要讓學生看書，教師不急于講，學生不會的可通過小組合作來處置。學生實在不會的教師再加以點撥，教師一定要退到最后一步。先讓學生說，學生回答錯了不要緊，教師可以糾正，但一定要給學生這個時機。“先教后練〞是一開始就由教師講，講概念、講例題，講完之后讓學生練習、穩(wěn)固。采用這種教學方式的教師有一個根本假設：今天是新授課，學生對這一局部知識是一無所知的，因此我要從最根本的概念開始講起。難道學生確實是一無所知嗎？教師讓學生自己看書了嗎，假設教師沒有給學生自學的時機如何就明白學生自己看不明白？比如，有一位教師在講數學例題時，只是自己在黑板上講例題，講完了就出幾道題讓學生練，上完了課學生也沒有翻開書。我咨詢這位教師為什么不讓學生看書？他說書上的例題每一步都非常明晰，連答案都有，學生看會了就不認真聽講了，有的學生非常急躁，看一遍就不想看了，深化不下去。什么是“會〞？學生看明白了不一定會，可以寫出來、可以給他人講明白才是“會〞。教師先讓學生在限定的時間內自己看書，看完后合上書，把例題的每一步都寫出來，同時講給同桌聽，說明每一步為什么這么做，依照是什么。假設每個學生可以給他人講明白，確實是真會了。課堂上不要怕學生看書，不要怕學生急躁、不認真，而應跟上檢查措施。“三分教學、七分治理〞，任何先進的教學方法假設沒有治理做保證就落不到實處。衡量一堂課效率的上下，不但要看學生是否當堂掌握了，還要看學生是怎么樣掌握的，是教師灌輸給他的仍然通過他自學掌握的，這有實質的不同。咨詢題四：是否每個學生都達成了教學目的？一節(jié)課的效率高不高主要看達標率。假設目的合理而適度，學生就應當堂達標且要人人達標，只要少局部學生達標的課不能算是好課。有些教師在“達標測試〞環(huán)節(jié)往往流于方式，主要表如今：①只檢查好學生。教師隨意提咨詢幾個好學生，這幾個學生會了教師就以為全班學生都達標了。這種檢查有非常大的隨意性和偶然性。在一節(jié)課上，教師要盡量檢查到每類學生，關注到每一個學生。單靠教師的提咨詢非常難做到這一點，可通過合作小組互相檢查的做法來實現(xiàn)。②雖然全部檢查，但對落后學生沒有補救措施。有些教師在下課前也搞全班檢測，做對的舉手，但對沒有舉手的同學教師沒有咨詢錯在什么地點，課后誰來給他補課，何時匯報結果。沒有詳細的補救措施，這些學生就會逐漸變成落后生。雖然關于需要拓展和拔高的咨詢題以及才干的訓練和價值觀的咨詢題，不可能做到堂堂清、人人清，但關于每堂課的根底知識、根本技能、核心概念，應要求每個學生都要掌握。這既是課程規(guī)范的根本要求，也是落實教育公平的根本措施。我們一定要把課堂教學進步到促進教育公平的高度來對待。要做到“堂堂清、人人清〞，首先要做到“步步清〞。如古文教學，第一步要求每個學生都要熟讀，這包括字音字義、斷句、熟練水平等。不要只檢查幾個好學生，而是分組讓每個學生都要讀，同學互相檢查、互相協(xié)助，向教師匯報，大家都過關了確實是“步步清〞了。然后是翻譯課文，要求每個學生在理解的根底上合上書、不看課本注釋、不看參考資料、不能互相討論，可以獨立翻譯出來，這才是真會了。只要把課堂教學的每一步都夯實了，每個學生都檢查到了，才干做到堂堂清。如此做看似耽誤時間，事實上是節(jié)約了反復勞動的時間和課后大量作業(yè)的時間。不然僅靠下課前的幾分鐘搞一個達標測試，已經不會的學生也沒有時間清了，只能放到課后，又加重了學生的課后負擔。“堂堂清〞的方法非常多。如有的學校讓學生當堂練習，教師逐一修改。如此做，教師的工作量比較大，也不能全部看完。另一種方法確實是通過合作學習，讓學生2人一小組、6人一大組，先由小組的兩個人互相檢查，大組長復查，教師巡回檢查。如此一個少不了，可以覆蓋到全體學生，班額大點也不怕。2人小組不能處置的6人大組處置，大組不能處置的由