教導(dǎo)處范文公開課常見病與處方

.::;教導(dǎo)處范文之公開課常見病與處方在施行新課程中，教師對(duì)新課程的理念假設(shè)沒有正確領(lǐng)會(huì)或理解片面，就會(huì)矯枉過正，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，在公開課中表現(xiàn)尤為明顯。以下是公開課常見病病癥、病因與藥方。常見病之一：“學(xué)生主體偏執(zhí)癥〞病癥現(xiàn)象：從教師為主體走向?qū)W生為主體的極端。教師講得越少越好，最好不講，甚至有專家經(jīng)準(zhǔn)確計(jì)算，得出結(jié)論：教師講課超越12分鐘，就不是以學(xué)生為主體了。讓學(xué)生唱主角，或自學(xué)，或討論，或扮演，或探究，教師那么在一旁點(diǎn)撥，美其名曰：平等中的首席，或“教是為了不教〞，曲解葉老的名言，褻瀆新課改理念，課堂方式活潑，活動(dòng)豐富多彩，但內(nèi)容淺薄，學(xué)生可能還未理解教師的要求，就在一片嘈雜聲中完畢了“合作學(xué)習(xí)〞。曲盡人散，聽課者覺察學(xué)生并未學(xué)到什么東西。病因：片面地、機(jī)械地理解以學(xué)生為主體，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)過程中的主導(dǎo)作用沒有發(fā)揮，過高可能學(xué)生學(xué)習(xí)才干，沒有照顧學(xué)生的個(gè)體差別性。三維教學(xué)目的不明確，不敢多講，以為多講確實(shí)是傳統(tǒng)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，不敢理直氣壯抓“雙基〞教學(xué)。藥方：正確理解新課改理念，理解學(xué)生學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)間接知識(shí)為主，直截了當(dāng)知識(shí)為輔，理解課堂教學(xué)方式是學(xué)生學(xué)習(xí)主要方式，理解講解法是教學(xué)主要方式，教師講解并不等同于灌輸，講解可以是啟發(fā)式的，新課改并不排斥教師講解，關(guān)鍵是找到教師講與學(xué)生學(xué)的黃金分割點(diǎn)。知識(shí)技能學(xué)習(xí)、過程方法培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀的陶冶，三者不可偏廢，后兩者要依托知識(shí)技能學(xué)習(xí)的過程有機(jī)浸透。常見病之二：課件依賴癥病癥現(xiàn)象：公開課必用多媒體課件，聲光電化，一應(yīng)俱全，課件越復(fù)雜越好，PPT已淘汰，Authware已落伍，F(xiàn)lash正走紅，小電影少不了，回答對(duì)了有掌聲。全然不顧學(xué)科特點(diǎn)，一律用課件替代，生物課不用標(biāo)本、模型，化學(xué)課不做實(shí)驗(yàn)〔卻用電腦演示〕，語文課不引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，感悟課文，親近文本，卻要學(xué)生看勞什子的課件！病因：片面理解教育現(xiàn)代化含義，把多媒體技術(shù)奉為圭臬。無視了課堂中師生情感的交流，思想的碰撞，智慧的啟迪，把公開課變成了依照課件設(shè)計(jì)程序進(jìn)展扮演的“教案劇〞，教師是導(dǎo)演，少數(shù)優(yōu)等生成了主角，大局部學(xué)生是配角甚至是局外人。藥方：正確理解多媒體技術(shù)的特點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，利用其優(yōu)點(diǎn)，把漫長的濃縮，把微觀的放大，讓霎時(shí)延長，使歷史重現(xiàn)，并結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，展現(xiàn)多媒體的魅力：如逼確實(shí)生物顯微世界，栩栩如生的歷史場(chǎng)景，身臨其境的地理奇觀，美好無比的太空之旅，文學(xué)名著的影視片斷，危險(xiǎn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的模擬演示等。把課堂營建成師生共同生長的教學(xué)場(chǎng)景，這里有師生的對(duì)話，互動(dòng)的生成，情感的流露，教育的機(jī)智，所以也會(huì)有教師的失誤，甚至“硬傷〞，但這才是真實(shí)的課堂??！常見病之三：試講后遺癥病癥：上課如演戲，課堂如舞臺(tái)。在上公開課之前，借用多個(gè)平行班進(jìn)展試講，教師和開課班級(jí)學(xué)生已“排練〞屢次，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)都已做精心設(shè)計(jì)，甚至回答以下咨詢題學(xué)生都已布置妥當(dāng)，只等浩大上演。開課那天，學(xué)生聲音宏亮，回答整齊，關(guān)鍵時(shí)刻，個(gè)別學(xué)生責(zé)咨詢教師，教師那么能答疑解惑，妙語連珠，學(xué)生那么如醍醐灌頂，大徹大悟，贏得聽課教師嘖嘖贊揚(yáng)，專家頻頻點(diǎn)頭。生成的課堂如此這般，還美其名曰：無法預(yù)定的精彩。有那么笑話：在一節(jié)數(shù)學(xué)公開課上，教師的咨詢題還沒說完，學(xué)生的答案就已經(jīng)脫口而出。在一旁聽課的教師不由得想起了趙本山的一句臺(tái)詞：恭喜你，都學(xué)會(huì)搶答了。病因：特級(jí)教師竇桂梅曾用“楚王好細(xì)腰，宮中多餓死〞來提醒這種常見病的病因，她認(rèn)為是出了過失的評(píng)價(jià)規(guī)范引發(fā)了這種常見病。藥方：臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾咨詢一位教師課為什么上得那么精彩，教師答：我用一生來預(yù)備上這堂課，但我對(duì)這堂課的文字預(yù)備只用了15分鐘。教師給學(xué)生一杯水，教師要預(yù)備一桶水，不！一桶水還不夠，教師應(yīng)該是一條流淌不息的知識(shí)源泉，才干澆灌學(xué)生的知識(shí)心田。蘇霍姆林斯基還說過：教師的知識(shí)要豐厚到教科書在他眼里好似識(shí)字課本一樣粗淺，他才干真正駕馭課堂教學(xué)。教師的終生學(xué)習(xí)是治療試講后遺癥的一劑良藥。教師要珍視每一次的教學(xué)經(jīng)歷，將它視為師生共度的生命歷程。常見病之四：評(píng)價(jià)失語癥病癥現(xiàn)象：不論學(xué)生的回答是否正確，都是確信的評(píng)價(jià)，“你真棒〞、“你真行〞滿天飛，對(duì)小組討論的結(jié)果都是大加確信，對(duì)明顯的錯(cuò)誤也不敢指出，甚至不給出明確的答案，“你對(duì)我對(duì)大家對(duì)〞，學(xué)生不知所措，所學(xué)知識(shí)模棱兩可。病因：片面理解賞識(shí)教育，沒有理解賞識(shí)教育的實(shí)質(zhì)在于鼓舞學(xué)生探究、加強(qiáng)學(xué)生自決心。不理解正確的評(píng)價(jià)并不排斥批判，這與鼓舞學(xué)生并不矛盾。教師語言的貧乏和評(píng)價(jià)手段的缺失和單一也是評(píng)價(jià)失語癥的病因之一，缺乏引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤得出正確結(jié)論的技巧。藥方：多觀摩名師課堂實(shí)錄，多和學(xué)生交