幼兒園大班觀察記錄與分析措施-

幼兒園大班觀察記錄與分析措施，作者長期更新。

【篇一】幼兒園大班觀察記錄與分析措施

馮嘉楠是這個學(xué)期插到我們班的。他是新生，理所當然地我們要對他“個性照顧”，但是我發(fā)覺他總是有意無意地拒絕與老師的“親密接觸”。眼看著另外幾個插班生已經(jīng)和孩子們打成一片，也與老師建立了比較親密的關(guān)系，而馮嘉楠依然是那樣的格格不入，怎樣樣才能與他建立親密的關(guān)系呢？我看在眼里急在心里。

那一次，因為馮嘉楠換衣服的速度比以前快了，我獎了一個紅星星給他。在接過紅星星的那一刻，我看到他嘴角有了一絲的笑意。孩子們都有一個共性：渴望得到老師的表揚和肯定。此后，我常有意請他幫老師做事情，為他創(chuàng)造能得到表揚的機會。慢慢地，他沒有以前那么抗拒老師的親密行為了，但是他從不象其他孩子那樣主動親近老師。

這天，我請他幫忙分調(diào)羹，并說明了請他幫忙是因為他這天的表現(xiàn)很好。很明顯地，我看見他燦爛的笑容。他很愉悅地完成了任務(wù)。放學(xué)了，他爸爸已經(jīng)帶他下樓梯了，突然他松開爸爸的手，跑到我的身邊，拉拉我的手迅速放開，旋即跑回他爸爸的身邊。這一切來得太快了，待我反應(yīng)過來，嘉楠已經(jīng)走遠了。當時，我的情緒真的很激動，這孩子最后肯主動親近老師了！我們的教育已初見成效了！

這是我們的第一次親密接觸，我相信我們以后會有更多的親密接觸。

【篇二】幼兒園大班觀察記錄與分析措施

連續(xù)幾天，區(qū)域游戲中的建構(gòu)區(qū)都人員爆滿，常常超出規(guī)定的6個人。大家都對游戲同樣地充滿期盼，而參與人數(shù)又是有規(guī)定的。既不想澆滅孩子們的游戲熱情，又不能制定了規(guī)則而不去執(zhí)行，正當老師都左右為難時，這群聰明懂事的大班孩子們，讓我看到了他們自己的不同解決方法。

第一天，老師剛說完“開始”，建構(gòu)區(qū)里一下子擠進了8個人。孩子們自己嚷著“人太多了人太多了”，而后其中幾個孩子開始說道“晚來的人去選別的游戲”。最晚來的力力聽到后主動離開了。而這時矛頭一致指向了第七個來的豆豆，豆豆?jié)q紅著臉，一個勁兒地說“我沒玩過那里呀！”其他人齊聲說“我們也沒玩過呀，那你明天來玩呢！”豆豆憋了半天的“小金豆”最后掉下來了，但還是不肯走。正當我都在發(fā)愁怎樣辦的時候，鈺鈺主動說“那算了，這天我讓他吧！”說完，主動離開去看書了。這天，鈺鈺的表現(xiàn)讓我和其他孩子一同看到了什么是“謙讓”。

第二天，盡管之前的談話中已經(jīng)強調(diào)了關(guān)于建構(gòu)區(qū)的人員要求，但這次還是涌進了七、八個孩子。大家也說不清誰先來誰后到，也都不肯定讓。這時，經(jīng)常做小老師的輝輝提議道“我們來點兵點將吧”，其他孩子一向同意。點了兩圈，兩個被點到的孩子盡管有些不太開心，但還是“愿賭服輸”了。最后一次竟然點到了輝輝自己，只見她爽快地說“好，我離開”，說完，瀟灑地去玩其他游戲了。我想，這一次，這群孩子的群眾表現(xiàn)，證明了什么叫“遵守規(guī)則”。

到了第三天，老師依然沒有介入，只是在旁觀察者，但我沒有再看到建構(gòu)區(qū)里因為人數(shù)超員而再起風波。我想，或許是因為在這兩天的游戲講評中，有些孩子明白了“玩過這個游戲的人能夠去試試別的游戲”；或許是有些孩子明白了“像鈺鈺那樣互相謙讓真棒”；也可能有些孩子發(fā)現(xiàn)“那個手工小鬧鐘我還沒做過呢，快去做一做帶回家”；或者有些孩子理解并督促自己做到了“那里人滿了就去選其他游戲吧”……不管是因為哪一方面的原因，我看到了孩子們在這一個片段中的成長，他們用自己的行為、想法觸動著我，也影響著他們自己。他們用自己的方式來圓滿地解決了“這天誰來玩”這個問題。

【篇三】幼兒園大班觀察記錄與分析措施

觀察目的：在戶外活動中是否專心玩玩具，還是瞎追逐。

觀察實錄：這天，戶外活動時婷婷選取了閃光跳。開始她把閃光跳套在了腳上，然后用手將閃光跳甩了一下，另一腳提了起來。她嘗試了幾次之后，沒有成功，于是婷婷停了下來。她看見旁邊的佳依玩得很熟練，停了下來看佳依玩。佳依一邊示范一邊說：“像我這樣玩。”婷婷說：“好的?！庇謬L試了幾下。佳依走開了，到其他地方去玩了。婷婷又玩了一小會兒，她跑到了放玩具的筐子前，把手里的閃光跳放到了筐子去，拿了一根繩子玩了起來。她跑到場地的中間，用手摔動繩子，摔到前面的時候她的腳碰到了繩子，于是停了下來。悅悅走了過來，婷婷說：“悅悅，你來拉著我的繩子！”悅悅拉住了婷婷的繩子，兩個人玩起了拉馬車的游戲。玩了一會兒，她把繩子放在了一邊。又換了一件玩具玩了起來，過了一會兒，時間到了，她把玩具放會了筐子里。

狀況分析：

1、從以上的狀況中，能夠看出婷婷在戶外活動是能夠比較專心地玩玩具，不是在瞎追逐。

2、在玩的時候婷婷的運動技能還是比較薄弱的，她不會玩閃光跳，于是她換了繩子，但是繩子也不會跳。

教育措施：

1、教師在戶外活動時間對她單獨輔導(dǎo)，手把手的教，慢慢地增強她的運動技能。

2、充分發(fā)揮家長資源的力量，讓孩子在家里和爸爸媽媽一齊跳跳繩，一齊運動運動，從而增強她的運動技能。

【篇四】幼兒園大班觀察記錄與分析措施

觀察記錄：

區(qū)域活動開始了，姜涵潤隨手拿起了桌面上剪好的皺紋紙看了起來，阮怡澤和王雨欣，黃文爍，張逸軒也來到了桌子面前，他們分別找到了自己喜歡的皺紋紙，他們顯得十分開心。這天的美工區(qū)是要小朋友們用手中的皺紋紙在白紙上用雙面膠粘出美麗的花，桌面上已經(jīng)擺放好了白紙、雙面膠、皺紋紙。王雨欣和黃文爍分別欣賞著自己拿到的皺紋紙，還念念自語的說著要粘五顏六色的。她們兩個已經(jīng)開始做了，姜涵潤看了一下周圍的小朋友，拿著皺紋紙在摸頭思考，但是她還是沒有動手撕紙。這時候她發(fā)此刻觀察她的我，立刻叫道“老師老師，我不會!”我走過去說“一會兒老師要來你的“花園”賞花昂”姜涵潤立馬提起精神頭來了，她看看別的小朋友在把皺紋紙往雙面膠上粘，她試著也做起花來。她是我們班最小的孩子，對老師的依靠心理很強，但是當她聽到我要來欣賞她的花園時，她顯得異常興奮，好像理解了一個使命一樣，一絲不茍的做起來，不一會，她就在白紙上粘了滿滿的花。她滿意的拿著自己做的花，和周圍的小朋友比較誰的比較好看。

分析：

特點：需要在教師的指導(dǎo)下，完成操作資料。這樣的幼兒缺乏必須的自信心，總認為自己不能獨自完成任務(wù)有很強的依靠心理，喜歡身邊有教師的陪伴，需要教師在一旁不斷地給予肯定或鼓勵，才能完成操作資料，一旦完成了操作就興奮不已。

分析：從案例中，姜涵潤看了一下周圍的小朋友，拿著皺紋紙在摸頭思考，但是她還是沒有動手撕紙。這時候她發(fā)此刻觀察她的我，立刻叫道“老師老師，我不會!具有必須的依靠性，還未經(jīng)過操作就認為自己不會。他被困惑、挫折的情感體驗所困擾，很有可能會放下活動。在我的督促下，一步步完成了任務(wù)，體驗到成功的喜悅。

指導(dǎo)策略：

1、了解需要，直接推薦。以直接推薦的方式，讓幼兒主觀地選取自己所喜愛、興趣的活動資料。幫忙幼兒構(gòu)成獨立、自主的個性。

2、適當?shù)墓膭睿怪毩⑼瓿刹僮?。教師可利用幼兒喜歡表揚的這一特點，及時、適當?shù)慕o予一個微笑、一句肯定的話語、一個滿意的點頭，逐步消除她們的依靠心理，從而提高