小學(xué)兒童教育的再認(rèn)識(shí)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文-2

小學(xué)兒童教育的再認(rèn)識(shí)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和教育教學(xué)改革的不斷深入，廣大教育工作者，尤其是廣大小學(xué)教育工作者，要對(duì)現(xiàn)代小學(xué)兒童的教育和發(fā)展特征進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，并基于這種重新認(rèn)識(shí)對(duì)小學(xué)教育功能、教育任務(wù)和教育性質(zhì)進(jìn)行論述，以進(jìn)行角色的有效轉(zhuǎn)變和培養(yǎng)模式的重新設(shè)計(jì)。為此，本文將對(duì)認(rèn)識(shí)小學(xué)兒童，認(rèn)識(shí)小學(xué)教育進(jìn)行研究分析，以期給相關(guān)研究者以有益借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)兒童教育

發(fā)展

特征

1G621A12095-308935-0018-02

一、小學(xué)兒童教育和發(fā)展特征的再認(rèn)識(shí)

小學(xué)教育是面向全體小學(xué)生的教育形式，不但需要相應(yīng)的制度支撐，而且也需要有效的教育方式予以配合，因而，小學(xué)教育工作者必須對(duì)小學(xué)兒童和他們的發(fā)展需求以及發(fā)展規(guī)律進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)，這是辦好小學(xué)教育的基礎(chǔ)和前提。小學(xué)兒童是一個(gè)個(gè)具有鮮明獨(dú)特性的個(gè)體，他們的神經(jīng)活動(dòng)方向和水平具有很強(qiáng)的差異性。據(jù)相關(guān)研究表明，在智力潛能方面，每位兒童的發(fā)展方向和優(yōu)勢之處都相對(duì)不同，處于3-10歲年齡階段的孩子的發(fā)展和學(xué)習(xí)情況在很大程度上取決于他們所處環(huán)境的影響，而他們的生長環(huán)境和互動(dòng)方式優(yōu)勢各不相同的，因此，廣大小學(xué)教師在兒童教育中絕對(duì)不能千篇一律的采用相同的評(píng)價(jià)和教育方式，而是要對(duì)兒童進(jìn)行針對(duì)性的教育和評(píng)價(jià)。同時(shí)，在社會(huì)環(huán)境層面來講，今天兒童所接觸的信息傳播方式和信息量以及價(jià)值觀念引導(dǎo)方式等都是具有很強(qiáng)的時(shí)代特性的，而且，絕大部分孩子都是家庭的獨(dú)生子女，這就決定了他們的經(jīng)歷、興趣愛好、能力志向和面臨的風(fēng)尚影響等都是具有很強(qiáng)的差異性的，因而，廣大教育工作者對(duì)新時(shí)期小學(xué)兒童的整體教育必須重新予以看待。

二、重新認(rèn)識(shí)小學(xué)教育的功能

與其他教育相比，義務(wù)性、基礎(chǔ)性和公益性是小學(xué)教育表現(xiàn)的特征，這其中基礎(chǔ)性又是其最明顯的特征。過去很長一段時(shí)間以來，小學(xué)教育是教育體系的基礎(chǔ)，是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能培養(yǎng)的重要教育形式，是我們對(duì)小學(xué)教育基礎(chǔ)性的宏觀理解。而隨著教育事業(yè)的不斷進(jìn)步，越來越多的家長將小學(xué)教育作為學(xué)生競爭的起跑線，且將升學(xué)競爭壓力提前強(qiáng)加給小學(xué)生。這樣的后果便是兒童失去他們本應(yīng)享受的美好童年，進(jìn)而他們的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)受到很大的影響。因而，我們必須對(duì)小學(xué)教育的定位進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行自身潛能開發(fā)和個(gè)性發(fā)展，以為他們的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。具體而言就是：第一，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣。隨著小學(xué)兒童生活范圍的不斷拓展，他們也會(huì)在生活和學(xué)習(xí)中遇到更多的道德問題，這時(shí)小學(xué)教育工作者就應(yīng)通過引導(dǎo)的方式幫助他們對(duì)于自身生活經(jīng)歷聯(lián)系密切的道德問題形成更客觀的認(rèn)識(shí)和了解，并對(duì)他們的道德習(xí)慣和道德意識(shí)進(jìn)行有效培養(yǎng)。第二，智慧發(fā)展和知識(shí)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。小學(xué)階段正是廣大少年兒童智慧啟迪和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因?yàn)?，教師不?yīng)歸于注重知識(shí)的教學(xué)，忽視兒童智慧的啟迪和發(fā)展，而是要將知識(shí)講授與兒童智慧啟迪進(jìn)行有效結(jié)合，并用知識(shí)教學(xué)促進(jìn)小學(xué)生的智慧發(fā)展，用孩子智慧的發(fā)展反過來促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)效能的提升。

三、教師要積極進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變

小學(xué)教育是一種啟蒙教育。在這一過程中，教師應(yīng)基于互動(dòng)溝通的方式對(duì)兒童的“真”、“善”、“美”品質(zhì)進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)他們的需求和興趣進(jìn)行客觀掌握，并通過各種有效措施的應(yīng)用引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)道德和學(xué)習(xí)知識(shí)興趣。對(duì)于感受和模仿能力較強(qiáng)的小學(xué)兒童來說，教師的一言一行都會(huì)在一定程度上影響著他們，因此，教師在教學(xué)過程中必須格外注重自身言談舉止的分寸。小學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、興趣愛好的多向性等對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備、性格特征、問題應(yīng)對(duì)能力等提出了很高的要求，與其他教育階段的教師相比，小學(xué)教師具有很強(qiáng)的專業(yè)特殊性，需要具有切當(dāng)而不失真誠的應(yīng)變能力、深入淺出的知識(shí)教學(xué)水平、柔性又不失原則的教育能力，特別是成為教育教學(xué)的關(guān)懷著、學(xué)生進(jìn)步的促進(jìn)者和教育教學(xué)模式探討的研究者，這與傳統(tǒng)小學(xué)教育對(duì)教師的要求是明顯具有很大差異的。

在教育教學(xué)中，小學(xué)教師不但需要關(guān)懷廣大小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，而且還要關(guān)懷他們的情感和知識(shí)“安置”。小學(xué)生如果在知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握過程中感受到成就感和愉悅感，他們很容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理，甚至?xí)拹骸⒌钟|學(xué)習(xí)，因此，教師應(yīng)本著尊重、平等、開放的原則，積極鼓勵(lì)兒童，充分考慮和尊重他們自己的選擇，并對(duì)他們的思想動(dòng)態(tài)進(jìn)行及時(shí)的了解，當(dāng)他們遇到心理和行為障礙時(shí)，及時(shí)的對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)，通過這種方式讓孩子們的心理訴求獲得滿足。

同時(shí)，教師在教育改革中，不但要做知識(shí)的傳遞者，而且要做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。要對(duì)傳統(tǒng)的、過于注重知識(shí)傳遞教育傾向堅(jiān)決予以改變，將更多的經(jīng)歷投入到學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度督促和培養(yǎng)上來，由重教向重學(xué)轉(zhuǎn)變;由統(tǒng)一教育向差異化教學(xué)轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生在教育教學(xué)中發(fā)揮主體作用，發(fā)揮合作者和參與者以及積極建構(gòu)著的作用，教師則主要發(fā)揮引導(dǎo)和輔導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方向確認(rèn)，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和學(xué)習(xí)策略掌握，以進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們的個(gè)人學(xué)