初中物理課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)研究獲獎科研報告論文

初中物理課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)研究獲獎科研報告論文摘要：在新一輪的課程改革形勢要求下，物理學(xué)科作為眾多學(xué)科中關(guān)鍵一環(huán)，其改革進(jìn)程和研究方向受到了多方的考量和研究。新課標(biāo)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求：初中物理教育教學(xué)的落腳點是引導(dǎo)學(xué)生均衡、高效、和諧的學(xué)習(xí)進(jìn)步。在這樣的要求之下，授課老師作為課堂的第一行為主體，在課程教授過程中，尤其是培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)思維的建設(shè)過程中存在著一定的創(chuàng)新創(chuàng)造空間。本文將圍繞這一研究方向，就初中物理課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)展開研究討論。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中物理課堂；學(xué)生自主性學(xué)習(xí)思維

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新課標(biāo)教學(xué)把物理學(xué)科的課堂教學(xué)定性為師生交流、積極互動、共同學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，充分注重學(xué)生的主體性。而“課改”所倡導(dǎo)的教育的核心理念之一就是要“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)”。要在課堂教學(xué)實踐中，讓每位學(xué)生受到有效的教育和充分發(fā)展，就必須要提高課程教學(xué)的有效性。提高課堂教育教學(xué)有效性是教育實踐單位和每一位授課教師共同的授課目標(biāo)和不懈追求。伴隨課程改革的逐步付諸于實踐，對于新課標(biāo)理念的引用已經(jīng)進(jìn)步到具體教學(xué)層面的研究。

物理課程改革著重引導(dǎo)學(xué)生從生態(tài)環(huán)境到物理學(xué)習(xí)、從生活環(huán)境到物理學(xué)習(xí)的思維進(jìn)步過程。強(qiáng)調(diào)以生為本，為學(xué)生構(gòu)建更加開放自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化課堂授課的過程，使學(xué)生由原來的被動式接受逐漸養(yǎng)成主動參與，合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓課堂教學(xué)具備更多活力，要根據(jù)不同的學(xué)生類型和其現(xiàn)有的認(rèn)知水平，進(jìn)行有效的興趣引導(dǎo)，創(chuàng)造良性的課程互動，學(xué)生間互助學(xué)習(xí)的良好氛圍。新課標(biāo)物理課程教學(xué)是對現(xiàn)有教學(xué)模式的突破與創(chuàng)新，對于有效提升學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力具有里程碑式的重要意義。

就目前觀察所得，本輪課程改革在課程教材上更注重觀察和實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，從課本的理論知識的表述上，更多在于運用實驗案例使某些物理現(xiàn)象還原復(fù)現(xiàn)，使得在課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠通過觀察分析獲得感性材料，增進(jìn)了解認(rèn)識，同時經(jīng)過教師的分析、引導(dǎo)，上升到理性認(rèn)識，從而使學(xué)生理解和掌握。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的基礎(chǔ)學(xué)科要求培養(yǎng)較強(qiáng)的邏輯思維能力和數(shù)字分析能力，因此會在學(xué)生中產(chǎn)生形成難以掌握的刻板印象，而通過教師在課堂的有效引導(dǎo)和實地實際的實驗現(xiàn)象學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識物理學(xué)習(xí)物理，進(jìn)而產(chǎn)生隊伍里這門學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自主有效學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力，由此看來實驗教學(xué)法是學(xué)生探索物理規(guī)律，認(rèn)識物理世界的最為有效的手段之一。

在當(dāng)前的新課程背景下，部分教學(xué)單位集中反映認(rèn)為，初中物理課程的教授難度有所上升，尤其是在課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣上，新舊兩種教學(xué)方式產(chǎn)生了較為復(fù)雜交織的困境，其中既有理論付諸于實踐的探索、還有來自于課堂教學(xué)中實踐操作、考核評分等相應(yīng)環(huán)節(jié)相對滯后帶來的壓力等。筆者立足日常教學(xué)活動，以抽樣調(diào)查研究為基礎(chǔ)，通過運用文獻(xiàn)分析法，影像資料分析法，事件調(diào)查法等多種研究方法，以初中物理課堂教學(xué)為依托，并結(jié)合新課程理念要求，探討在初中物理課堂教學(xué)中利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境的功能，即通過問題情境的創(chuàng)設(shè)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主體參與，培養(yǎng)學(xué)生對知識的遷移與應(yīng)用能力，并對實施途徑做了論述對當(dāng)前初中物理課堂教學(xué)中如何提升學(xué)生自行學(xué)習(xí)能力收集了一定數(shù)量的文本資料，集中發(fā)現(xiàn)了以下幾個問題：第一、部分教師不能很好地在遵照《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材、學(xué)生的認(rèn)知水平等前提條件下，在課堂教學(xué)中有效滲透三維目標(biāo)，完成授課任務(wù)。第二、部分教師在授課過程中，尚不能根據(jù)不同類型的教學(xué)內(nèi)容和不同水平的學(xué)生群體運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生，切實提高自主學(xué)習(xí)能力。第三，部分教學(xué)單位不能很好地根據(jù)《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》定位好自身課堂角色，進(jìn)行師生互動，實現(xiàn)有效教學(xué)。

依據(jù)理論指導(dǎo)和實踐研究，教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)初中物理課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維可分別從以下幾個方面入手。首先，在初中物理課堂教學(xué)中增設(shè)情境增加實現(xiàn)課程的數(shù)量與所占比重。以情景設(shè)立的方式方法展開的實驗教學(xué)，立足于不同水平階段學(xué)生群體的特點特性，提升其課堂參與度和課堂教學(xué)的互動性，積極引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采取啟發(fā)式教學(xué)手段，來搭建全新的理論體系構(gòu)架從而優(yōu)化初中物理的課堂分教學(xué)過程。

其次，教師的課堂教學(xué)更多的功夫應(yīng)該用到課堂之外，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的另一出發(fā)點在于引導(dǎo)學(xué)生多去觀察生活中存在的物理現(xiàn)象，這些物理現(xiàn)象可以更深層地折射出課本上理論知識的內(nèi)涵，在生活中學(xué)習(xí)物理，在觀察中喜愛物理，同時將所學(xué)理論知識深入運用到日常生活中去，做到學(xué)以致用，可使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的需要激發(fā)其主觀能動性，主動成為物理問題的探索者，既有利于加深對知識的理解、掌握，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和實踐能力，真正實現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念。

再次，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，應(yīng)該以教師指導(dǎo)為依托，實驗教學(xué)為載體。針對學(xué)生年齡特性和知識結(jié)構(gòu)水平，教師應(yīng)該盡可能多的引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵相關(guān)學(xué)科書籍，拓寬知識面和學(xué)習(xí)視野，積極運用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)課程，開展形式多樣內(nèi)容豐富的實踐教學(xué)活動，運用先進(jìn)的教學(xué)手段使課堂變得生動活潑有趣，真正做到實踐教學(xué)的寓教于樂。

根據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，初中物理課程教育教學(xué)的行為轉(zhuǎn)變單一強(qiáng)調(diào)知識傳承的特點，專注讓學(xué)生自主進(jìn)行科學(xué)探究過程，塑造科學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新意識。目前，初中物理的課堂教學(xué)里確實還存在降低學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、教學(xué)效率不高、教學(xué)方法古板、素質(zhì)教育特點體現(xiàn)不夠充分等現(xiàn)象。這些因素已不再適應(yīng)新的形勢需求，由此深化物理課堂教學(xué)實踐成為課改的當(dāng)務(wù)之