高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文【摘要】現(xiàn)如今，我國(guó)各個(gè)行業(yè)都離不開信息技術(shù)的支撐，電子產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等對(duì)信息技術(shù)具有很強(qiáng)的依賴性，隨之對(duì)信息技術(shù)人才的需求量也在不斷增加。為了提高高中信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)將更具有創(chuàng)意性的課堂教學(xué)方法應(yīng)用其中，其中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法成為正確之選。為此，本文就高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行了分析與探究，以求為后續(xù)信息技術(shù)教學(xué)的開展提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

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翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代教育領(lǐng)域最為熱門的教學(xué)模式，其主要是烘托學(xué)生在課堂中的主體地位，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)，符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的重要要求，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量指日可待。通過(guò)分析，翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)中具有諸多的優(yōu)勢(shì)，能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的全面培養(yǎng)，可大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自發(fā)性，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有積極影響。

一、微課在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的意義

信息技術(shù)是高中階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，其中主要是對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力的全面培養(yǎng)，以滿足現(xiàn)代化的信息性社會(huì)，對(duì)信息技術(shù)教學(xué)具有重要意義。通常情況下，高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重且繁忙，大都以主學(xué)科為主，往往會(huì)忽視了信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，信息教學(xué)質(zhì)量會(huì)大大下降。此外，高中階段的信息技術(shù)教學(xué)課程以教師灌輸式的教學(xué)方法，課程教學(xué)缺乏創(chuàng)意性，教師僅僅是按照教材中的順序開展教學(xué)，課堂中缺乏足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生參與的機(jī)會(huì)少，信息技術(shù)水平無(wú)法得到提升。同時(shí)，普遍很多高中的計(jì)算機(jī)操作平臺(tái)較少，很難做到人手一臺(tái)的情況，教學(xué)資源的缺乏，會(huì)導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)受到嚴(yán)重威脅與限制。

面對(duì)以上問(wèn)題，必須轉(zhuǎn)變?cè)械恼n堂教學(xué)方法，及時(shí)應(yīng)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)中所存在的一系列問(wèn)題，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)模式的規(guī)范性選擇，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法實(shí)施的規(guī)范性與合理性。將翻轉(zhuǎn)課堂全面應(yīng)用其中，充分激發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)課堂進(jìn)行自由支配，以做好課堂的合理化規(guī)范，提高課堂教學(xué)效果成為可能。翻轉(zhuǎn)課堂也可稱為“顛倒教室”。此處的“翻轉(zhuǎn)”，其是與傳統(tǒng)的課堂是相互對(duì)立的，其轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)以教師為核心的課堂，讓學(xué)生來(lái)充當(dāng)教師，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行自由支配，其主要包含知識(shí)的傳授過(guò)程以及知識(shí)的吸收與消化過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)傳授主要是在課堂開展之前，而知識(shí)的吸收與消化則是在課堂之上，讓學(xué)生充當(dāng)課堂的主人，在參與課堂的過(guò)程中提高學(xué)生的信息技術(shù)水平。

二、高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施

1.強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的合理化設(shè)計(jì)，做好前期的知識(shí)傳授

翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，教師應(yīng)做好前期的知識(shí)傳授工作，制定知識(shí)傳輸方案，合理設(shè)置信息技術(shù)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)效果。高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，應(yīng)強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的合理化設(shè)計(jì)，做好前期的知識(shí)傳授是重要前提。首先，教師應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的導(dǎo)讀內(nèi)容，為學(xué)生提供足夠的信息技術(shù)概念內(nèi)容和主要知識(shí)點(diǎn)的概述，可以以微課的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，以此來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的不斷豐富。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的導(dǎo)讀性學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的合理性與層次性，可為學(xué)生提供更有價(jià)值的教學(xué)方案。

2.優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)模式，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收

課前的知識(shí)傳授過(guò)程完畢后，應(yīng)注重對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)模式的不斷創(chuàng)新，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的不斷吸收，提高教學(xué)效果是重要前提。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到高中信息技術(shù)教學(xué)之中，可實(shí)施小組合作教學(xué)法，教師將學(xué)生分為不同的小組，針對(duì)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行研究和討論，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)新課程中的問(wèn)題，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。同時(shí)，采用小組合作的教學(xué)模式，應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的有效吸收，小組內(nèi)的成員能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)知識(shí)點(diǎn)的有效共享與分享，能夠?qū)崿F(xiàn)組內(nèi)成員的全面進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的有效吸收。

3.優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)元素的多元化

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于高中信息技術(shù)的應(yīng)用非常關(guān)鍵，其決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與上進(jìn)心。為此，教師應(yīng)注重對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的不斷優(yōu)化，將形成性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)級(jí)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的人性化，注重對(duì)學(xué)生日常課堂表現(xiàn)與最終成績(jī)的綜合性評(píng)價(jià)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，通過(guò)對(duì)信息技術(shù)課程教學(xué)的有效分析，傳統(tǒng)的教學(xué)方法相對(duì)落后，主要以教師灌輸式的方式開展教學(xué)，教學(xué)工作僅僅局限于課本教材，課堂呈現(xiàn)方式缺乏創(chuàng)意，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)